陳陽

【摘要】隨著新課程的改革，給高中數(shù)學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，教師在開展理論知識教學(xué)的同時，還需要注重對學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培育，以此來滿足新課程的教學(xué)要求。為此，小組合作學(xué)習(xí)模式開始被越來越多的數(shù)學(xué)教師所重視和運(yùn)用。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但是，經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一線教學(xué)中，對小組合作教學(xué)的運(yùn)用仍然存在著很多方面的問題。為此，筆者特地以此為角度展開探究，在本文中分析了借助小組合作學(xué)習(xí)開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，以供數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1. 分組不合理，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

合理地分組，是提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中，對小組合作學(xué)習(xí)模式的分組都停留在表面層次上，很多教師沒有對分組投入過多的心思。大多數(shù)教師為了追求合作的效率，常常都是就近分組，讓同桌、前后桌成為一組，這樣能夠便于其進(jìn)行討論和交流。在這樣的分組模式下，很多學(xué)生都無法發(fā)揮自己的價值，在合作的過程里無法得到充分的鍛煉，失去了合作的最初意義。還有部分教師會按照學(xué)號的方式進(jìn)行分組，大部分學(xué)號都是按照成績進(jìn)行排序的，因此教師按照學(xué)號進(jìn)行分組，很容易導(dǎo)致不同小組之間的平均水平相差太大，影響了個別小組的合作進(jìn)展，導(dǎo)致合作探究模式?jīng)]有真正地落實(shí)在一線教學(xué)中。

2. 對小組合作不重視

小組合作學(xué)習(xí)模式，重要的是每個成員的充分參與，通過大家的交流和配合，才能夠達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生共同成長。大多數(shù)情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式通常都是以4～6人為一組展開探究，在這樣多人共同學(xué)習(xí)的環(huán)境下，很多人往往會渾水摸魚，對合作不夠配合和重視，在合作的過程里，認(rèn)為自己不做也仍然會有小組其他同學(xué)做，因此自己便在團(tuán)隊(duì)中渾水摸魚，很少會貢獻(xiàn)出自己的一份力量，也不會積極地參與到合作談?wù)撝?。出現(xiàn)這樣的情況，主要由于小組合作時，對每個成員的分工不夠明確有關(guān)，每個學(xué)生都抱有僥幸的態(tài)度，認(rèn)為總有其他人會完成，最終影響了整個合作的效果。

3. 缺乏教師的有效指導(dǎo)

教師，是小組合作學(xué)習(xí)模式里重要的一個角色，通過教師的有效指導(dǎo)和幫助，學(xué)生才能夠完成學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，提升合作學(xué)習(xí)的效率。但是，通過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師常常忽略了自己在合作學(xué)習(xí)過程里的重要性，直接布置給學(xué)生一個合作任務(wù)，便開始充當(dāng)甩手掌柜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，直接等著最終的合作成果。這樣，學(xué)生在合作過程里的進(jìn)展，教師往往不得而知，也不會在合作的過程里與學(xué)生進(jìn)行交流和活動，十分不利于學(xué)生的思維發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的策略

1. 科學(xué)分組，合理規(guī)劃小組合作

開展合作教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，是重要的一步。在傳統(tǒng)的合作教學(xué)模式下，教師通常都是對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，按照前后桌、桌號的方式分組，之后便直接展開合作探究，也很少會注重到對合作成員進(jìn)行分工。在這樣的合作模式下，常常會出現(xiàn)不同小組之間的平均學(xué)習(xí)水平差異過大，同一個小組之間的學(xué)生可能由于能力有限，導(dǎo)致無法繼續(xù)開展探究。這樣的情況，不僅無法讓每個學(xué)生在合作中獲得充分的鍛煉，還會導(dǎo)致很多學(xué)生對合作探究產(chǎn)生消極的態(tài)度，十分不利于小組合作模式的長遠(yuǎn)發(fā)展。為此，要改變這樣的問題，作為高中數(shù)學(xué)教師，首先就需要從合作分組入手，通過合理地分組，發(fā)揮出每個學(xué)生在小組中的地位，讓學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。為此，教師在分組的時候，就需要對每個學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的年齡、性格、興趣、能力等等因素進(jìn)行分組，通過差異化地分組，讓每個小組的平均能力和水平一致，并且小組內(nèi)的每個成員都有不同的特色和優(yōu)點(diǎn)。

2. 情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法，指的是在開展教學(xué)的時候，依據(jù)教學(xué)的主題和內(nèi)容，借助某些工具和手段為學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，搭建和學(xué)習(xí)主題有關(guān)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到氛圍中展開學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)代入感，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程改革的背景下，情境教學(xué)法成了一種重要的教學(xué)手段，借助情境教學(xué)法，能夠有效提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍。對于很多高中生而言，灌輸式的教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的聽課欲望，導(dǎo)致學(xué)生在課上缺乏主動性，這也十分不利于小組合作教學(xué)的開展。為此，面對這樣的問題，教師可以借助情境教學(xué)法，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，在濃厚的氛圍下展開合作探究，提升合作的有效性。教師可以嘗試在合作的前期階段，借助情境教學(xué)法，為學(xué)生進(jìn)行合作探究導(dǎo)入，讓學(xué)生了解合作的內(nèi)容、目標(biāo)，增加合作探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和摸索。這樣才能夠達(dá)到更深一層的合作探究的目標(biāo)，提升合作的價值和意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作過程里的成長和發(fā)展。

3. 利用教材，表揚(yáng)激勵學(xué)生進(jìn)步

在人教版的高中數(shù)學(xué)教材中，會根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行合理地編排，其中所包含的內(nèi)容都對于教學(xué)有很大的幫助。教師在開展小組合作教學(xué)的時候，也需要注重依據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)合作的主題、內(nèi)容和任務(wù)，才能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。教師可以借助教材內(nèi)一些趣味的元素和材料，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地為學(xué)生開展合作他那就愛，讓學(xué)生能夠逐漸發(fā)展自我，獲得成長。

結(jié)束語

綜上所述，合作探究是新課程改革下一種重要的教學(xué)手段和方法，作為高中數(shù)學(xué)教師，需要注重對小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考如何提升合作探究學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在合作探究中獲得更全面的鍛煉和成長。

參考文獻(xiàn)

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