葉勇強(qiáng)

【摘要】合作續(xù)寫(xiě)在合作寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。本文通過(guò)實(shí)證研究對(duì)比了基于互動(dòng)協(xié)同的合作續(xù)寫(xiě)與個(gè)人續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力影響的差別。34名大三學(xué)生參與了本實(shí)驗(yàn)，定量數(shù)據(jù)顯示，合作續(xù)寫(xiě)能更有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，具體表現(xiàn)在提高內(nèi)容闡釋能力、篇章組織能力。此外，合作續(xù)寫(xiě)能增加同儕間的互動(dòng)，從而幫助樹(shù)立寫(xiě)作信心，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng);協(xié)同;合作續(xù)寫(xiě);寫(xiě)作表現(xiàn)

1.引言

作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。盡管寫(xiě)作是一項(xiàng)反映學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和思辨能力的創(chuàng)造性過(guò)程，但是寫(xiě)作卻往往是學(xué)生最不喜歡且薄弱的一項(xiàng)技能。王初明（2012）指出，讀后續(xù)寫(xiě)是一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有效方式。該教學(xué)方法操作簡(jiǎn)單，且適合從小學(xué)到研究生各階段的學(xué)生，受到二語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究者的廣泛關(guān)注，如2016年浙江省將讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作任務(wù)引入到高考中。然而，王初明進(jìn)一步指出讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)是單向的，即互動(dòng)僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者和閱讀材料之間，不夠充分。合作寫(xiě)作的基礎(chǔ)是互動(dòng)，有別于中國(guó)傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，用合作寫(xiě)作與讀后續(xù)寫(xiě)相結(jié)合存在一定操作可能性和教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。

2.研究問(wèn)題

本研究基于互動(dòng)協(xié)同合作續(xù)寫(xiě)和個(gè)人續(xù)寫(xiě)的準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以江西省某師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用定量研究的方式，實(shí)證探討合作續(xù)寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作表現(xiàn)的影響，主要回答以下問(wèn)題：合作續(xù)寫(xiě)組學(xué)生和個(gè)人續(xù)寫(xiě)組學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作水平上是否存在差異？如果存在差異，體現(xiàn)在哪些方面？

3.研究結(jié)果

3.1 前測(cè)數(shù)據(jù)分析

34名學(xué)生被隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行前測(cè)，寫(xiě)作體裁為議論文（見(jiàn)附錄1），寫(xiě)作時(shí)長(zhǎng)為40分鐘。學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)錄入到SPSS22進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。所得結(jié)果如表1所示：

從表1中可以看出，由于Sig=0.705>0.05，均值相近，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前寫(xiě)作總體得分上無(wú)顯著性差異。為了進(jìn)一步證明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生在內(nèi)容闡釋能力，篇章組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力上是否存在差異，本研究再次對(duì)每一項(xiàng)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所得結(jié)果如表2所示：

由表2可以看出，內(nèi)容闡釋能力、篇章組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的Sig值都是遠(yuǎn)大于0.05且均值相近，因此可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前在內(nèi)容闡釋能力、篇章組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力上不存在明顯差異。

3.2 后測(cè)數(shù)據(jù)分析

1周后進(jìn)行準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生被安排到不同教室完成相同的寫(xiě)作題目（見(jiàn)附錄2），其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行合作續(xù)寫(xiě)，對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行個(gè)人續(xù)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)錄入到SPSS22進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組在寫(xiě)作總成績(jī)上是否存在差異。結(jié)果如表3顯示：

由表3可知，實(shí)驗(yàn)組（均值：74.95，標(biāo)準(zhǔn)偏差：3.667）的均值大于控制組（均值：72.71，標(biāo)準(zhǔn)偏差：4.175）的均值，Sig值為0.006遠(yuǎn)低于0.05，由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)后測(cè)存在顯著性差異，相對(duì)于個(gè)人續(xù)寫(xiě)，合作續(xù)寫(xiě)能更有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。為進(jìn)一步回答研究問(wèn)題的第二部分，即相對(duì)于個(gè)人續(xù)寫(xiě)，合作續(xù)寫(xiě)在哪些方面提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，學(xué)生的寫(xiě)作后測(cè)成績(jī)從內(nèi)容闡釋能力、篇章組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力3個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表4顯示：

如表4顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生在內(nèi)容闡釋能力（Sig值為0.021）和篇章組織能力（Sig值為0.023）上存在顯著性差異，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均值高于控制組學(xué)生，因此相對(duì)于個(gè)人續(xù)寫(xiě)，合作續(xù)寫(xiě)能從內(nèi)容闡釋能力和篇章組織能力上提升學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。另外，由于實(shí)驗(yàn)組和控制組在語(yǔ)言能力上的Sig值為0.293大于0.05，因此實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和控制組學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用能力上不存在顯著性差異。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究以江西省某師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，考察了基于互動(dòng)協(xié)同的合作續(xù)寫(xiě)對(duì)寫(xiě)作能力的影響。研究結(jié)果表明，合作續(xù)寫(xiě)能更有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，主要體現(xiàn)在內(nèi)容闡釋能力和篇章組織能力上。合作續(xù)寫(xiě)最大優(yōu)勢(shì)在于提高課堂的互動(dòng)，增加協(xié)同，降低學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，樹(shù)立寫(xiě)作信息。當(dāng)然，因?yàn)闀r(shí)間和現(xiàn)實(shí)條件因素影響，本研究存在著一定的缺陷，如實(shí)驗(yàn)的樣本較少，實(shí)驗(yàn)周期較短的缺點(diǎn)，接下來(lái)的研究將中以上兩個(gè)方面進(jìn)行改善，以期豐富學(xué)界對(duì)合作續(xù)寫(xiě)的研究。

參考文獻(xiàn)

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