王海文

【摘 要】陶行知指出：“生活即教育”，為我們闡明了生活和教育的關系。實施生活化教學策略，能夠營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。本文從以下幾個方面實踐探究：（一）引課生活化，激發(fā)學習興趣;（二）教學內(nèi)容生活化，讓學生在體驗中學習;（三）課后作業(yè)生活化，讓學生在運用中學習。

【關鍵詞】高中生物;生活化;教學策略

生活化教學策略，具體是指教師以教材為中介，利用生活中一些具體事例、現(xiàn)象、實地調(diào)查、實驗探究來營造濃厚的教學氛圍，使學生在這種氛圍中，愉快地利用現(xiàn)實生活及生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力，整個教學過程就是師生共同發(fā)展的生活過程。生活化教學策略是陶行知先生“生活即教育”觀念的具體體現(xiàn)。筆者認為，“生活即教育”之課堂教學的生活化教學策略可以從以下幾方面來探究：

一、引課生活化，激發(fā)學習興趣

實踐證明，環(huán)境對一個人是具有十分重要的影響的。所以，教學氣氛如何對學生來說也是至關重要的。由于高中生物知識具有很強的理論性，有很多學生會覺得非?？菰铮绻處熌芮擅畹赝ㄟ^生活實例活躍課堂的教學氣氛，即實施課堂教學的生活化教學策略，就會有效改變學生昏昏欲睡的狀態(tài)，提高課堂教學效率?！傲己玫拈_始是成功的一半。”尤其在課的一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學生的注意力，那么，接下來的學習就會輕松很多。在導入階段，教師要善于挖掘生活中跟課本內(nèi)容密切相關的問題，讓學生感到自然、親切、感興趣。例如：在學習高中生物必修3第88頁生態(tài)系統(tǒng)的結構這一節(jié)，老師可以這樣導課，利用多媒體展示：四川臥龍保護區(qū)一角——大熊貓吃竹子照片，問：保護區(qū)的一只大熊貓，全部大熊貓，大熊貓及其他生物以及保護區(qū)分別屬于什么層次？學生回答：個體，種群，群落，生態(tài)系統(tǒng)。老師繼續(xù)發(fā)問：思考一下，生活中你聽說過哪些生態(tài)系統(tǒng)？學生：農(nóng)田，森林，河流，海洋等生態(tài)系統(tǒng)。老師馬上利用多媒體展示各種生態(tài)系統(tǒng)，這時學生學習興致一定很高。老師繼續(xù)發(fā)問：怎樣給這些生態(tài)系統(tǒng)進行分類呢？引導學生自學課本88頁小字部分，并要求學生畫出概念圖。像這樣，利用生活中很直觀的照片、實例導課，貼近生活，既能牢牢吸引學生注意力，又能讓學生很快進入思考狀態(tài)，課的一開始，實施課堂教學的生活化教學策略，學生作為學習的主體，積極參與，主動發(fā)言，能夠強烈地激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

二、教學內(nèi)容生活化，讓學生在體驗中學習

陶行知先生在《生活教育》上發(fā)表《行知行》一文，認為“行是知之始，知是行之成?！闭n程源于生活，生活是第一性的。課程所要學習了解的生命現(xiàn)象、理解的生命活動的本質(zhì)和規(guī)律，都是從生活中來的，因此，教師必須創(chuàng)造性地使用教材，從生活中捕捉有意義的內(nèi)容，將教材中的原有材料與學生的現(xiàn)實生活有機結合起來，即實施課堂教學的生活化教學策略，盡力縮短教學內(nèi)容與學生的距離，使活動內(nèi)容貼近學生生活，學生易于接受，改變過去那種教學與生活脫離的灌輸方式。

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，第8頁穩(wěn)態(tài)的概念和第9頁：穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件，很難理解！教師可以從穩(wěn)態(tài)的某一指標——體溫入手，從課本回到生活，引導發(fā)問：你發(fā)過燒嗎？學生回答：發(fā)過。老師接著問：發(fā)燒多少度？學生回答：38度，38.5度，39度等等。老師繼續(xù)問：你們知道正常體溫是多少嗎？學生回答：37度，37.1度，36.9度等等，有爭論！這時，老師引導學生回歸課本，自學必修3第8頁第一段的內(nèi)容，讓學生回答：健康人的體溫始終接近37度，學生恍然大悟，課本精準、全面概括了我們爭議的內(nèi)容。繼續(xù)回歸生活，老師引導發(fā)問：發(fā)燒時你感覺舒服嗎？為什么？讓學生分組討論，匯總討論結果，回答：溫度影響酶的活性，從而影響代謝過程。學生對體溫保持相對穩(wěn)定的意義理解了，類似的，人體內(nèi)的其他指標如：血糖、PH、血漿滲透壓、各種離子的濃度等等，都處于動態(tài)平衡之中。這時，老師引導學生回歸課本，第9頁正文最后一句話：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。學生就很容易理解，最后再回到穩(wěn)態(tài)的概念，也就是水到渠成。繼續(xù)回歸生活，老師發(fā)問：生活中，內(nèi)環(huán)境遭到破壞，有哪些典型病例？學生回答：發(fā)燒、糖尿病，低血糖，抽搐，中暑等等，進一步加強、深化對前面知識的理解！這樣的教和學，即實施了課堂教學的生活化教學策略，緊緊貼近學生生活，教學做合一，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。這正是陶行知先生用盡畢生的時間倡導的“生活即教育”“學校即社會”的教學理念！課堂氛圍輕松，實效性強。

高中生物課本上，很多知識點，都可以像這樣實施課堂教學的生活化教學策略，在這里，就不再一一舉例。希望不僅僅是生物老師，其他學科的老師也一樣積極倡導陶行知先生“生活即教育”的教學理念，活學活用，不斷創(chuàng)新，這才是本真教學！

三、課后作業(yè)生活化，讓學生在運用中學習

學習知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。生物課后作業(yè)，要貼近學生生活，即實施課堂教學的生活化教學策略。2020年的新冠肺炎疫情在全球蔓延，各國為防控疫情而被迫采取的“封城”“閉關”“停工”等措施，導致全球經(jīng)濟嚴重下滑。小小的病毒竟如此“強大”，以新冠肺炎為例，讓學生收集資料，徹底認清病毒，并進一步消滅它?？梢跃鸵韵聠栴}進行討論：1.新冠病毒結構怎樣？寄居在人體細胞中，如何生活？怎樣危害人體健康？2.人們?nèi)绾螜z測是否患?。恳淮螜z測需要多長時間？3.國內(nèi)、國際都在抓緊研制疫苗，方法相同嗎？各自利弊？4.如何控制傳染病的傳染？5.開學了，作為一名生物班的學生，如何帶頭做好防護工作。6.武漢封城的76個日日夜夜，你有何感想？等等。讓學生從書本和課堂中走出來，去關注社會生活，使書本知識活起來，讓學生在運用中學習，在學習中運用，即實施課后作業(yè)的生活化教學策略，學生不僅能主動獲得更多新的知識，同時還能激發(fā)學生愛自己、愛家人、愛國家的情懷。再如：探究溫度對加酶洗衣粉活性的影響;調(diào)查全校學生紅綠色盲發(fā)病率;給校園內(nèi)樹木掛牌等等。老師布置的作業(yè)，要貼近學生生活，讓學生在運用中學習，這樣會獲得事半功倍的效果。

作為一線教師，在教學中發(fā)現(xiàn)：高中生物知識來源于生活，卻又高于生活。實施課后作業(yè)的生活化教學策略是有重要意義與作用的，不僅可以幫助學生利用生物知識更好地處理實際生活中遇到的問題，還能夠提高學生將理論知識運用于實踐的能力，充分體現(xiàn)“生活即教育”的思想，讓學生的知識與能力共同發(fā)展。

【參考文獻】

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