王均荔

[摘 要]悟讀是深度閱讀形式，教師要做好教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入悟讀環(huán)節(jié)，在主動質(zhì)疑、課堂辯論、演繹誦讀、對接解讀等操作中形成閱讀認(rèn)知和體驗。要想提升學(xué)生的閱讀理解品質(zhì)，教師就要發(fā)揮設(shè)計組織的作用。利用教輔手段創(chuàng)設(shè)悟讀平臺，組織互動交流活動促進(jìn)悟讀進(jìn)程，這些都能夠為閱讀教學(xué)提供支點，使學(xué)生贏得悟讀主動權(quán)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);悟讀;支點

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0003-02

悟讀是理解性閱讀，是對文本本義和引申義進(jìn)行深度解析的一種閱讀方式。語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)實際需要做出對應(yīng)性設(shè)計，發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀、課堂辯論、演繹誦讀、對接解讀等都能夠形成悟讀契機(jī)。小學(xué)生閱讀文本時的關(guān)注點大多在表象方面，教師對此要做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入深度解析環(huán)節(jié)，自然形成悟讀認(rèn)知。

一、質(zhì)疑閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀思維支點

質(zhì)疑閱讀是閱讀思維啟動的重要支點。教師要做好針對性設(shè)計，為學(xué)生的質(zhì)疑閱讀創(chuàng)造良好條件。質(zhì)疑閱讀并不是自由閱讀，而是要給學(xué)生做出一些提示和要求，讓學(xué)生能夠順利找到閱讀思維的啟動路線，自然形成悟讀局面。學(xué)生提出問題后，教師要對這些問題進(jìn)行優(yōu)化處理，使這些問題成為重要的教學(xué)資源，再發(fā)動學(xué)生展開集體討論，以奠定文本解讀基礎(chǔ)。

學(xué)生在文本解讀時，很容易遇到一些困惑和難題，這是極為正常的。教師在具體組織學(xué)生展開閱讀質(zhì)疑時，需要做出一些提醒和指導(dǎo)，讓學(xué)生的質(zhì)疑能夠有更高的含金量。如教學(xué)《走月亮》時，教師要求學(xué)生展開主動質(zhì)疑學(xué)習(xí)：走月亮是一種簡單的散步嗎？在文本閱讀中，你會產(chǎn)生哪些疑問呢？如果用問題形式展示出來，你會設(shè)計什么樣的問題呢？學(xué)生開始主動閱讀思考，課堂互動氣氛逐漸建立。在問題展示環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的質(zhì)疑問題進(jìn)行整合處理，最終形成問題集錦。教師利用這些問題組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，使學(xué)生自然達(dá)成了學(xué)習(xí)共識。如：月光照亮了很多地方，還照亮了哪些地方？作者寫到了秋蟲、果園、野花，為什么要寫這些景物呢？作者看到美麗的景色，其內(nèi)心是如何想的呢？……

教師引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀，學(xué)生提出了不少問題，這些問題都是他們閱讀中遇到的困惑，自然有一些難度。教師組織學(xué)生展開集體討論，為質(zhì)疑閱讀注入了更多動力。經(jīng)過合作討論，學(xué)生的問題大多得到了圓滿解決，質(zhì)疑閱讀獲得了豐碩成果。

二、課堂辯論，豐富閱讀學(xué)習(xí)路徑

課堂辯論是最為常見的學(xué)法應(yīng)用。學(xué)生在閱讀文本時會產(chǎn)生不同觀點，教師組織學(xué)生展開互動交流，能夠使他們形成豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗。如果有需要，教師還可以推出一些辯論話題，組織學(xué)生進(jìn)行有序辯論，在充分交換意見的基礎(chǔ)上使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共識。

在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》時，教師先組織學(xué)生展開梳理性閱讀，使學(xué)生對文本內(nèi)容有了比較清晰的把握。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師又投放了辯論話題：有人說，沒有蝙蝠人類就不會發(fā)明雷達(dá)，你認(rèn)同這個說法嗎？學(xué)生開始站隊，展開了針鋒相對的辯論活動。贊同者一方認(rèn)為，雷達(dá)就是仿生學(xué)的產(chǎn)物，如果沒有蝙蝠做仿照，肯定不能發(fā)明雷達(dá)。反對一方認(rèn)為，沒有蝙蝠還有其他生物可以仿效，人類會根據(jù)自身需要來發(fā)明，雷達(dá)自然也會出現(xiàn)的。教師引導(dǎo)學(xué)生對仿生發(fā)明內(nèi)容進(jìn)行延伸展示，將文本解讀引向了更開放的區(qū)域。有學(xué)生列舉了一些仿生發(fā)明，并進(jìn)行科學(xué)展望，希望人類能夠盡早發(fā)明能飛的汽車，也有學(xué)生進(jìn)行假想設(shè)計，將課堂討論推向了高潮。

教師利用辯論話題展開教學(xué)調(diào)度，成功激發(fā)了學(xué)生深入思考的熱情。學(xué)生對仿生發(fā)明很感興趣，教師進(jìn)行針對性引導(dǎo)，不僅點燃了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還給學(xué)生提供了更多深入思考的機(jī)會，實現(xiàn)了文本閱讀的延伸。理越辯越明，讓學(xué)生主動參與辯論活動，其助學(xué)效果鮮明，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)啟示也更為豐富。

三、演繹誦讀，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知體驗

課堂演繹屬于互動性、直觀性學(xué)習(xí)，深受學(xué)生青睞，教師要進(jìn)行合理設(shè)計和組織，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到操作環(huán)節(jié)，并在不斷的歷練中形成學(xué)科認(rèn)知。特別是一些有故事情節(jié)的文本，非常適合進(jìn)行演繹誦讀設(shè)計，教師要廣泛征詢學(xué)生意見，對這些活動進(jìn)行必要的改進(jìn)，給學(xué)生傳授一些演繹誦讀的方法，促使演繹誦讀活動順利推進(jìn)。

如《西門豹治鄴》這個故事，情節(jié)完整，人物個性鮮明。教學(xué)時，教師要求同桌兩個人合作，創(chuàng)編課本劇并進(jìn)行演繹操作。學(xué)生接受任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的熱情。因為只有兩個人合作，每一個人需要擔(dān)任很多角色。在具體訓(xùn)練時，教師從專業(yè)角度進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸找到了演藝的感覺。學(xué)生進(jìn)入演繹展示環(huán)節(jié)，表現(xiàn)大多可圈可點，教師組織評價活動，對一些表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行重點表揚(yáng)。

教師及時推出課堂演繹活動，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生要自行創(chuàng)編課本劇的臺詞并設(shè)計人物的個性動作和表情，這對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，能夠給其帶來更多的學(xué)習(xí)觸動。學(xué)生對合作學(xué)習(xí)比較熟悉，但創(chuàng)編課本劇是比較新鮮的學(xué)習(xí)體驗，其助學(xué)效果更為顯著。

四、對接解讀，內(nèi)化閱讀學(xué)科認(rèn)知

教材文本與學(xué)生生活有太多對接點，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開悟讀學(xué)習(xí)時，可利用課內(nèi)外對比閱讀的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。特別是學(xué)生比較熟悉的文本背景，能夠為悟讀提供更多便利條件，教師引導(dǎo)提示要做到巧妙有效，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，在情境探索中建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師在文本解讀中觀照學(xué)生的生活認(rèn)知，這是非常有必要的。如教學(xué)《爬天都峰》一課，學(xué)生對爬山活動是比較熟悉的，閱讀文本內(nèi)容時，自然會產(chǎn)生更多的心靈觸動。教師針對學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開對應(yīng)性設(shè)計：爬山是很辛苦的，對心理意志是一種嚴(yán)峻的考驗。結(jié)合文本內(nèi)容展開思考，回憶自身的爬山經(jīng)歷，仿寫一篇作文，重點介紹爬山的經(jīng)歷和心理感受。學(xué)生開始熱議，教師深入到學(xué)生群體中，給學(xué)生一些有益的提示，要求學(xué)生寫出爬山過程中發(fā)生的事，增加一些看點。通過一定的努力，學(xué)生習(xí)作順利完成，教師組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動評價，再次將互動學(xué)習(xí)推向了高潮。

教師針對學(xué)生的生活實際做出習(xí)作任務(wù)布設(shè)，成功激發(fā)了學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性。學(xué)生大多有爬山的經(jīng)歷，展開仿寫沒有什么問題，教師給予更多方法支持，使學(xué)生形成了參與活動的主動力。讀寫結(jié)合是文本解讀的延伸，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)歷練將更為深刻，教師做出針對性布設(shè)，體現(xiàn)了生活對接意識，其教學(xué)效果是比較顯著的。

文本閱讀有不同的方式方法，教師要從悟讀角度展開設(shè)計和組織，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入質(zhì)疑閱讀、課堂辯論、演繹誦讀、對接解讀等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不斷地閱讀體驗中成長學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對文本內(nèi)容有著不同的敏感度，其悟讀水平也呈現(xiàn)差異性，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生設(shè)計一些悟讀活動，以順利啟動學(xué)生的閱讀思維，使之形成學(xué)科綜合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 邱子坤.以讀為引，入情入境——談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].華夏教師，2019（17）.

[2] 劉秀銀.速讀：打開小學(xué)閱讀教學(xué)的另一扇門[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018（08）.

（責(zé)編 劉宇帆）