陳紅霞

【摘 要】跨學科教育已經(jīng)成為當前時興的教育理念。當不同的教學理論、教學知識相互融合，新的教學概念將已更為開放的方式進入到學生的視野當中，從思想、技能的角度啟發(fā)學生的文化學習意識。在初中階段的地理教學活動中，讀圖、識圖等工作與圖片識別技能存在著較為密切的聯(lián)系，將美術(shù)理論導(dǎo)入到地理教學活動中，或許能夠為地理教學工作的發(fā)展帶來新的靈感。本文結(jié)合初中地理教學的特點展開論述，思考如何在教學活動中融合美術(shù)知識優(yōu)化地理教學活動。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)知識;初中;地理教學;應(yīng)用

美術(shù)教學活動以形體上和形式上的美激發(fā)學生的表達欲望，而地理課程則從客觀生活入手，不斷激發(fā)學生的學科意識。將基于抽象、具象兩大理論發(fā)展而來的教學模式融入到課堂教學活動當中，必將為地理課程的發(fā)展帶來新的思考。如何利用美術(shù)知識的圖形、線條、結(jié)構(gòu)優(yōu)化地理教學，這是新時代地理教學活動中必須思考的重要問題。

一、應(yīng)用繪畫技巧，展現(xiàn)地理教學細節(jié)

從教學內(nèi)容與教學特點上來看，美術(shù)教學與地理教學之間似乎并不存在任何聯(lián)系。但結(jié)合教學工作的相關(guān)特點來看，美術(shù)教學的發(fā)展能夠在一定程度上為地理教學活動的開展提供支持。在初中階段的地理課程中，線條、圖畫、色彩等知識并不少見，其與美術(shù)課程所提出的認知對象之間存在著一定的聯(lián)系。針對這一特點，教師可將美術(shù)創(chuàng)作技巧引入到地理教學活動當中，幫助學生實現(xiàn)地理圖形認知、地理知識積累水平的同步提升。

在美術(shù)教學活動中，教師通過放大細節(jié)、突出細節(jié)等方式創(chuàng)造對應(yīng)的美術(shù)作品，從而幫助學生創(chuàng)作相應(yīng)的美術(shù)繪畫作品。當美術(shù)創(chuàng)作技巧進入到初中地理課堂當中之后，教師也可嘗試利用美術(shù)創(chuàng)作理論優(yōu)化地理教學活動。以人教版七年級上冊教材《地圖的閱讀》的相關(guān)教學為例，在這一板塊的教學活動中，教師需要結(jié)合理論知識幫助學生掌握閱讀地圖、應(yīng)用地圖的地理技能，但部分學生的地理表達能力較差，在教學活動中，其無法長期記憶地理知識，對于地理概念的理解比較片面。在讀圖活動中，無法結(jié)合教學材料全面認知地圖。教師可嘗試引導(dǎo)學生將美術(shù)辨識技巧引入到地圖識別活動當中，通過突出細節(jié)的方式強化學生對有關(guān)圖形的記憶。以中國地圖的辨識教學為例，在教學活動中，教師可利用動畫手段處理中國地圖，將其轉(zhuǎn)化為一只“雄雞”，并在“雄雞”的不同位置標記出不同的省市位置。如“雞脖子——內(nèi)蒙古”“雞頭——東三省”等。當抽象的地理知識與客觀物象對應(yīng)起來，相關(guān)地理知識的特點也會被教師無限放大。在以往的識圖教學活動中，識圖技能的培養(yǎng)依賴于學生的“死記硬背”，其無法長期、穩(wěn)定的掌握相關(guān)圖片知識。而在導(dǎo)入美術(shù)創(chuàng)作技巧中的整體理論、局部理論之后，各個細節(jié)被引入到具體物象當中，并被教師無限放大，當新的技能與練習出現(xiàn)在學生面前，其能夠圍繞美術(shù)創(chuàng)作理論對圖形的特點、區(qū)域位置的特點進行描述，在考慮整體與局部之間的關(guān)系的同時，不斷加深自己對于相關(guān)地理概念的理解。

二、應(yīng)用雕塑技巧，快速突破重點難點

結(jié)合當前的初中地理教學活動來看，實踐教育與理論教育脫軌已經(jīng)成為最為明顯的教育問題。合格的實踐教育能夠幫助學生掌握不同的地理知識，在對相關(guān)地理概念進行分析的同時提升自身的地理學習能力。但結(jié)合當前的教學活動來看，部分教師雖然已經(jīng)意識到了實踐活動對于推動地理課程發(fā)展的重要價值，但有關(guān)教學工作無法向著實踐教育的方向靠攏。在教學環(huán)節(jié)，實踐導(dǎo)入生硬、實踐教育無法落實等問題依舊十分明顯。針對這一問題，教師可嘗試將美術(shù)教學環(huán)節(jié)的實踐活動導(dǎo)入到地理教學當中，引導(dǎo)學生在做、想、說的過程中鍛煉自身的地理思維。

以雕塑創(chuàng)作為例，這是一種基于客觀物象的外在表現(xiàn)形式發(fā)展而來的美術(shù)技巧，在應(yīng)用該技巧幫助學生掌握地理教育理論的過程中，教師可引導(dǎo)學生同步發(fā)起實踐活動，一方面，將實踐教育引入到地理教學當中，另一方面，利用美術(shù)創(chuàng)作技巧展現(xiàn)地理教學的多樣化特點。以人教版八年級上冊教材《地形和地勢》的相關(guān)教學為例，在這一板塊的教學活動中，教師可引導(dǎo)學生針對有關(guān)地理知識發(fā)起實踐操作活動。在地理教材上給出了高原、丘陵、溝壑等地理概念，并通過水平圖對有關(guān)區(qū)位的海拔做出了講解。在幫助學生掌握地理知識的過程中，教師可將地形、地勢知識與雕塑活動結(jié)合起來。教師可圍繞教學內(nèi)容布置教學任務(wù)：在教學活動中利用雕塑技巧制作中國地區(qū)的地形地勢圖，并對制作要求進行講解：以中國地圖的基本布局為觀察對象，利用不同顏色的彩泥來描述不同地區(qū)的海拔高度，并利用白色顏料在地圖上繪制等高線，依靠美術(shù)創(chuàng)作靈感與地理教學活動的相互配合，激發(fā)學生的美術(shù)表達欲望。在后續(xù)的地理模型制作活動中，教師可要求學生根據(jù)整體制作水平對有關(guān)模型進行優(yōu)化：或是在模型中添加水流，或是在利用紙板、彩筆制作分界線。在完成地理模型的制作任務(wù)之后，教師可要求學生根據(jù)自身的學習能力對模型進行優(yōu)化，為學生創(chuàng)造表達地理靈感、學習美術(shù)知識的機會。

三、活用線條結(jié)構(gòu)，提升學生識圖能力

線條已經(jīng)成為美術(shù)教育活動中最為常見的繪圖結(jié)構(gòu)之一，其在美術(shù)課堂上的出現(xiàn)頻率也高居不下。在幫助學生掌握地理知識的過程中，教師可利用不同的“線條”相互配合，為學生輸入對應(yīng)的地理概念。結(jié)合初中的地理教學活動來看，教學工作的片面性較強，學生缺乏應(yīng)用技能獨立解答知識的必要能力，但一些直觀的、全面的教學材料卻能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學生的地理學習欲望。如地圖、地球儀、地理觀測模型等。針對這一特點，教師可將有關(guān)材料整合為簡單的單一結(jié)構(gòu)，為學生提供學習地理知識的機會。

以人教版七年級下冊地理教材《澳大利亞》的相關(guān)教學為例，教材向?qū)W生展示了一個截然不同的國家，在幫助學生學習有關(guān)地理知識的過程中，教師可活用美術(shù)知識發(fā)起教學活動，引導(dǎo)學生在識圖、讀圖的過程中加深對于相關(guān)區(qū)域的記憶。在教學環(huán)節(jié)，教師首先給出澳大利亞地區(qū)的地圖，要求學生對澳大利亞的地形特點、人口特點、氣候特點進行分析，并將以上特點記錄下來。在學生完成記憶任務(wù)之后，教師將中國地圖導(dǎo)入到教學活動當中，引導(dǎo)學生思考中國地圖與澳大利亞地圖之間的區(qū)別。在仔細觀察兩種地圖之后，學生會給出答案：地圖上的不同不僅僅局限于整體結(jié)構(gòu)上，地圖中的信息也存在一定的差別。此時，教師可要求學生利用中國地圖的制圖標準對澳大利亞地圖進行處理：針對海拔、地勢、州郡等概念引入不同的地理位置分界線，對有關(guān)地區(qū)、地形進行標記。在這一過程中，“國界線”“省界線”“等高線”等概念重新進入到學生的視野當中，其對于地圖的解讀隨之深入。當教學活動逐步發(fā)展，部分學生可能會表現(xiàn)出較為明顯的探究欲望，其渴望將人口分布、經(jīng)濟水平等信息在地圖上標記出來，教師可引導(dǎo)學生利用線條構(gòu)建不同的圖案，將圖案填充到地圖當中，對有關(guān)信息進行整理。在自由度更高的教學環(huán)境中，學生解讀地理概念的方式將變得更為自由。

四、陰影搭配色彩，培養(yǎng)學生整體意識

地理教學是一個“從整體到局部”的過程，在初中階段的地理教學活動中，有關(guān)教學活動的建設(shè)與發(fā)展遵循從局部到整體，從國家到大洲的框架，在逐步培養(yǎng)學生的地理思維的過程中，教師應(yīng)盡量保障教學活動的逐步推進，幫助學生掌握從整體環(huán)境學習地理知識的基本方法。

以人教版八年級下冊地理教材《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》的相關(guān)教學為例，在教學活動中，學生依靠教材初步掌握了黃土高原的環(huán)境特點，但對于有關(guān)地理知識的解讀依舊不夠全面。教師可幫助學生利用陰影、色彩繪制圖案，建立模型，激發(fā)學生的數(shù)學表達興趣。在教學環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生展出黃土高原、東北三省、青藏高原等地理環(huán)境，幫助學生回憶有關(guān)地形地勢的地理特點。在學生搜集了對應(yīng)的地理信息之后，教師可提出實踐練習活動：結(jié)合色彩、陰影等元素，構(gòu)建不同的地理環(huán)境，并將其地理特點展現(xiàn)出來。受到教學要求的啟發(fā)，學生會結(jié)合地理環(huán)境的自然特點、地理位置的分布特點思考相關(guān)問題：青藏高原海拔較高，降雪豐富，配色應(yīng)該以白色為主。由于海拔較高，山脈連綿，其陰影相較于其他地區(qū)應(yīng)該表現(xiàn)得更為濃重，依靠“大面積”的陰影分布凸顯其高海拔特點。而對于地勢平坦的黃土高原，其降水稀少，黃土連綿，整體環(huán)境應(yīng)該以黃色布局為主。由于近年來環(huán)境保護工作的不斷開展，部分黃土地區(qū)已經(jīng)變成綠色森林，可選定一定的綠色進行渲染。當學生完成有關(guān)地理實踐活動之后，教師可要求學生將不同的成品整合起來，組成一張“中國特色地勢展示圖”。在圖片上，沉重的色調(diào)與鮮明的色彩相互配合，共同向?qū)W生展出了我國地理環(huán)境的基本特點。在學生對有關(guān)地理環(huán)境進行分析的過程中，教師可結(jié)合教學要求提出對應(yīng)的思考問題，引導(dǎo)學生思考地理環(huán)境對于人文活動的影響，依靠陰影、色彩等直觀化的教學因素激發(fā)學生的地理情感。

總之，將美術(shù)教育理念融入到地理教學活動當中看似是天方夜譚，但受到教學特點的影響，這一計劃確實存在一定的可行性。在嘗試融合美術(shù)概念與地理教育的過程中，教師應(yīng)該樹立“美術(shù)概念為地理教學服務(wù)”的良好意識，分清教學活動的主次，依靠不同的美術(shù)創(chuàng)作活動展現(xiàn)地理教學的特點，激發(fā)學生的地理創(chuàng)作意識。

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