楊靜

[摘? ?要]隨著新課程改革的不斷深入，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，高中語文教師開始基于學(xué)生立場對閱讀教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以更好地提出導(dǎo)讀問題、指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析等，從而使閱讀教學(xué)不僅能夠充分體現(xiàn)出以生為本的理念，而且能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，還能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生立場;高中語文;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0001-02

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師通常處于主體地位，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與想法進(jìn)行教學(xué)。該種教學(xué)方式雖然能夠給學(xué)生傳授閱讀技巧，但容易使學(xué)生喪失閱讀熱情，甚至?xí)λ麄冋Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成影響。因此，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，基于學(xué)生立場開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求傳授知識(shí)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，體現(xiàn)出“以生為本”的教學(xué)理念。

一、基于學(xué)生立場，提出導(dǎo)讀問題

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，對課文產(chǎn)生疑惑的地方便是教師教學(xué)的切入點(diǎn)。當(dāng)前，部分課文的閱讀難度大，學(xué)生在閱讀時(shí)易產(chǎn)生諸多問題，但因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，為避免對下一步的教學(xué)造成影響，教師通常不會(huì)解決全部問題，而是讓學(xué)生自己尋找答案。長此以往，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)需求得不到滿足，而喪失閱讀興趣。在基于學(xué)生立場的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)想的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑問提出導(dǎo)讀問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如，在《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生在沒有了解任何相關(guān)背景資料的情況下“素讀”文本。由于缺乏相關(guān)資料與教師的指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀結(jié)束后可能會(huì)對課文內(nèi)容產(chǎn)生諸多疑惑。此時(shí)，教師站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑提出導(dǎo)讀問題：為什么藺相如堪當(dāng)重任？然后將導(dǎo)讀問題細(xì)分為如下幾個(gè)問題：為什么藺相如有勇氣與秦王對峙？藺相如去到秦國之前，是否做好了所有的打算？為什么趙王愿意相信藺相如？教師基于學(xué)生立場提出的導(dǎo)讀問題，可讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，了解人物形象特征，感悟廉頗所擁有的高尚品格，從而完成當(dāng)堂課的閱讀學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)生立場，指導(dǎo)閱讀分析

閱讀分析是學(xué)生在閱讀過程中必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生感悟課文含義的重要途徑。在以往的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性地向?qū)W生講解自己的想法，這其實(shí)限制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生形成定式思維。教師若是能基于學(xué)生立場指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的需求對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，則不僅能使學(xué)生進(jìn)入并保持思維活躍狀態(tài)，還能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，從而能讓學(xué)生更好地了解文章的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作意圖，以及文章的內(nèi)容。例如，教學(xué)《沙之書》的目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“沙之書”的寓意，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作虛構(gòu)能力。在開始授課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集作者博爾赫斯的資料。在課堂上，要求學(xué)生結(jié)合作者資料閱讀文章，并用簡短的話語概括大致情節(jié)，要包括開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局四個(gè)部分。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對如下幾個(gè)問題進(jìn)行探究分析：①用一個(gè)詞語概括“沙之書”的特點(diǎn)。②“沙之書”具有哪些特性？③小說主人公對“沙之書”的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？④通過分析主人公的態(tài)度變化，總結(jié)作者的寫作目的與“沙之書”的象征意義。教師有效指導(dǎo)學(xué)生站在主人公的立場上對這幾個(gè)問題進(jìn)行思考，以掌握課文講述的內(nèi)容，了解文章蘊(yùn)含的深刻含義。基于學(xué)生立場指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，可降低學(xué)生的理解難度，有利于學(xué)生順利完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于學(xué)生立場，明確教學(xué)重點(diǎn)

在以往的閱讀教學(xué)過程中，教師通常是根據(jù)自己的見解對文章重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解讀，而未對學(xué)生的想法予以高度關(guān)注，這直接影響到學(xué)生的閱讀效率與效果。在基于學(xué)生立場的閱讀教學(xué)中，教師必須站在學(xué)生的角度對課文進(jìn)行分析。高中生看待事物時(shí)已有自己獨(dú)特的見解，因而教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，在分析課文時(shí)有效整合學(xué)生的觀點(diǎn)以明確教學(xué)重點(diǎn)，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在《祝?！返慕虒W(xué)中，教師首先請兩位學(xué)生分別對祥林嫂的性格特點(diǎn)進(jìn)行描述。A學(xué)生說：“祥林嫂勤勞善良，她是舊社會(huì)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女的典型，但她敢于反抗封建禮教?！盉學(xué)生說：“祥林嫂是封建禮教的捍衛(wèi)者?！睂W(xué)生對祥林嫂有著不同的看法是十分正常的現(xiàn)象，但A學(xué)生認(rèn)為的祥林嫂敢于反抗封建禮教與文章內(nèi)容有著明顯出入，而B學(xué)生所說的祥林嫂是封建禮教的捍衛(wèi)者則過于片面。實(shí)際上，祥林嫂是封建禮教的犧牲品。在認(rèn)真分析了上述學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，進(jìn)一步理解造成祥林嫂命運(yùn)悲劇的社會(huì)根源，加深對小說主題的認(rèn)識(shí)。教師基于學(xué)生立場對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，這有利于提高學(xué)生的閱讀效率與水平。

四、基于學(xué)生立場，解決閱讀問題

閱讀問題是學(xué)生在閱讀過程中對文內(nèi)某些句子或描寫手法等產(chǎn)生的疑惑。高中生的閱歷不如教師豐富，而且他們?nèi)菀资艿綉T性思維的束縛，因而在閱讀時(shí)不能夠全面思考、有效解決問題。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際需求，把握學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀狀態(tài)等，以有效引導(dǎo)學(xué)生完成具體的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。例如，在教學(xué)《阿房宮賦》前，教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并提出一些問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生紛紛提出自己的問題，如作者主要從哪些角度對阿房宮這一建筑進(jìn)行描寫？為什么阿房宮這一建筑有著巨大的藝術(shù)感染力？阿房宮內(nèi)的宮人的生活情境是怎樣的？對于教材中可以找到答案的問題，教師則不過多講解，只是給予適當(dāng)?shù)奶崾?，以協(xié)助學(xué)生找到問題答案;對于具有代表性的問題，教師則指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究。在教學(xué)結(jié)束前10分鐘，讓學(xué)生寫下仍然不了解或難以把握的內(nèi)容，以在下節(jié)課為學(xué)生解答。學(xué)生提出的問題主要有：“讓蜀山兀”了的宏偉宮殿為何名稱“阿房”？作者想通過這篇文章說明什么道理？文中關(guān)于秦朝滅亡的論斷，與《過秦論》是否有著相似之處？教師通過這樣的方式了解到學(xué)生的需求與疑問后，便能夠以更恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生解決問題，滿足學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需求?；趯W(xué)生立場開展的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生解決閱讀問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、基于學(xué)生立場，引發(fā)閱讀聯(lián)想

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與其他事物進(jìn)行聯(lián)系，并產(chǎn)生無限遐想。對于閱讀而言，聯(lián)想具有極為重要的意義。教師若想學(xué)生能夠聯(lián)想出與教材內(nèi)容相關(guān)的場景，則需要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章后感悟文章的內(nèi)涵，從而獲得珍貴的啟發(fā)，并提高閱讀能力。例如，《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生品味詞人形象，感受詞人內(nèi)心的情感。在教學(xué)時(shí)，教師首先使用多媒體設(shè)備播放展現(xiàn)江水浩蕩的視頻，讓學(xué)生在視頻的影響下對詞作內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，并要求學(xué)生結(jié)合內(nèi)容探究辛棄疾的形象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出詞中的哪一句指出了辛棄疾的形象。大部分學(xué)生回答：“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚！”教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一句展開豐富的聯(lián)想，并將這一句拓展成一段話，以充分感受英雄的形象。其次指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，以自己獨(dú)特的見解分析辛棄疾流淚的原因，從而進(jìn)一步理解這首詞表達(dá)的思想感情。最后為學(xué)生朗誦“遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻”“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”等詞句，讓學(xué)生想象這些詞句所描述的風(fēng)景，以更好地體會(huì)詞人的憤恨與憂愁。在學(xué)生聯(lián)想結(jié)束后，教師為學(xué)生提供自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，簡單概括本詞的思想感情。教師引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，讓他們有效還原情感場景，從而充分體會(huì)詩詞魅力。

綜上所述，語文教師要想更好地開展基于學(xué)生立場的閱讀教學(xué)活動(dòng)，就應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)情制訂與調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)課堂更具吸引力與趣味性，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。同時(shí)，還應(yīng)時(shí)刻遵從“以生為本”的教學(xué)理念，適當(dāng)予以學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的見解研讀文本，以提高閱讀效率與水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）