孫潔

【摘 要】單元整體教學(xué)強調(diào)整體性，以“單元”為教學(xué)單位，聚焦語文要素，構(gòu)建貼近兒童生活的、真實的任務(wù)情境場，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在真實的語言運用情境中高效發(fā)生并逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，在有趣的活動中促成學(xué)生語文素養(yǎng)的達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】單元整體;大情境;大任務(wù);講故事

單元整體教學(xué)要求教師從整體上把握教材，理解教材，將教學(xué)內(nèi)容看作是一個相互聯(lián)系的整體。每個單元都有各自的人文主題，而單元語文訓(xùn)練要素是貫穿單元的主線和明線。二年級下冊第七單元是童話單元，童話是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中非常重要的文體，是小學(xué)生較早并大量接觸到的文學(xué)體裁之一，語言生動易懂，想象豐富，形象鮮明，對激發(fā)兒童的閱讀興趣、豐富想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義。

一、單元教材解讀

（一）單元地位

從單元組成部分之間的關(guān)系看，童話單元的一個突出特點就是激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)并能復(fù)述故事。而有關(guān)“借助提示講故事”的訓(xùn)練，教材從一年級開始，就進(jìn)行了一些有意的安排，如一年級下冊《要下雨了》是第一篇出現(xiàn)非正式思維導(dǎo)圖的課文，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞講故事;二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來，再借助這些圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事。本單元教學(xué)依托學(xué)生已有的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助提示，就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事的順序，搭建講故事的支架，能完整地講述故事，并在講故事的基礎(chǔ)上提出了“編故事、演故事”更高層級的要求。低年級的童話教學(xué)側(cè)重閱讀與表達(dá)訓(xùn)練，中高年級的童話教學(xué)不僅對閱讀與表達(dá)提出更高的要求，而且指向習(xí)作能力訓(xùn)練點。

從編寫意圖來看，童話的編排旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和豐富的想象力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，關(guān)注學(xué)生的故事情節(jié)復(fù)述和創(chuàng)編故事的能力，在系統(tǒng)的訓(xùn)練中提升言語表達(dá)能力，為中高年級簡要地復(fù)述課文、創(chuàng)造性地復(fù)述課文以及習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（二）教材解讀

本單元一共編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇童話故事以及一個語文園地，語文園地中我愛閱讀《月亮姑娘做衣裳》也是用童話的方式俏皮地講述了月亮的變化。本單元的五篇童話故事指向同一個主題：改變，語文要素聚焦于“借助提示講故事”。

《大象的耳朵》引導(dǎo)學(xué)生借助大象說的關(guān)鍵語句說說大象想法改變的原因，也就是講一講這個故事;《蜘蛛開店》以思維導(dǎo)圖梳理文脈后，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖講故事，并展開想象續(xù)編故事;《青蛙賣泥塘》引導(dǎo)學(xué)生在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助關(guān)鍵事件講故事，并分角色演一演故事;《小毛蟲》引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的詞句講故事。四篇課文都給學(xué)生搭建講故事的支架，意在讓學(xué)生借助提示梳理故事的主要內(nèi)容，能夠按順序完整地講述故事，不遺漏重要內(nèi)容。

（三）教學(xué)功能

本單元的教學(xué)以借助各種提示講故事為中心，滲透多樣性提示講故事的方法，在實際性的口語訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生復(fù)述課文的能力?！缎∶x》育人價值的內(nèi)涵與《大象的耳朵》相似，《大象的耳朵》一文中“人家是人家，我是我”以及《小毛蟲》一文中“每個人都有自己該做的事情，萬事萬物都有自己的規(guī)律”都是主人公對自我的認(rèn)知;《青蛙賣泥塘》的文本結(jié)構(gòu)與《蜘蛛開店》相似，按照事情的發(fā)展順序展開，結(jié)構(gòu)反復(fù)，有詳有略，故事情節(jié)類似，寫法類似，每個故事片段的語言內(nèi)容和形式也很相似。兩個故事均可梳理出雙線支架，為學(xué)生講故事和遷移學(xué)習(xí)提供抓手?！吨┲腴_店》一課“根據(jù)示意圖講故事”的訓(xùn)練重點在《青蛙賣泥塘》一課中繼續(xù)鞏固，在此基礎(chǔ)上分角色演一演故事，通過具體的表演實踐，使學(xué)生更加生動和具體地感受文中主人公在不同情形下的心理狀態(tài)，深化對故事情境的理解以及進(jìn)一步內(nèi)化，增強講故事的趣味性?！缎∶x》一課則在前三個故事借助關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句講故事的基礎(chǔ)上，借助關(guān)鍵詞句講故事。單元內(nèi)每篇課文都圍繞同一個語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，呈現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)新知的梯度。

二、任務(wù)情境設(shè)計

（一）情境

豐富的想象，奇妙的幻想，有趣的故事……徜徉在美妙的童話世界，點亮孩子心中向往美好的明燈。閱讀妙趣橫生的故事，感受改變帶來的趣事和美好，講述生動形象的情節(jié)，在討論中思辨與創(chuàng)編，在演繹中體驗童話的魅力。解密童話，讓童心在童話的浸潤中豐盈。

（二）任務(wù)框架

三、學(xué)習(xí)活動安排

設(shè)計說明：

本單元以“我愛讀童話”為單元學(xué)習(xí)總的任務(wù)情境，整合“四個任務(wù)、十一個活動”進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課文和語文園地兩大內(nèi)容板塊統(tǒng)整在“我愛讀童話”的主題情境中，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)童話閱讀興趣，在讀故事與交流中訓(xùn)練“借助提示講故事”這一教學(xué)重點，體會改變帶來的妙趣、成長與美好。四篇童話都是動物童話，學(xué)完后可以讓學(xué)生說說最喜歡誰，從而體會故事中主人公的品質(zhì)和故事蘊含的道理。最后寫一寫自己想養(yǎng)的動物及理由。

（一）任務(wù)一：蜘蛛開的什么店？

1.一張有趣的“網(wǎng)”

重點閱讀《蜘蛛開店》的故事，從語文園地的識字加油站入手，從生活中的衛(wèi)生角出發(fā)，說說衛(wèi)生角有哪些物品，繼而引出商店有什么物品，利用情境拓展與“商店”有關(guān)的詞串;初讀課文，走近編織店，了解蜘蛛開店的原因?！澳笔切温曌?，和語文園地的字詞句運用——猜猜加點字“摸”的讀音和意思放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合語境和形聲字的構(gòu)字規(guī)律推測字的讀音和意思;再讀思考，默讀圈畫，利用表格的形式依次交流關(guān)鍵詞句并逐漸形成思維導(dǎo)圖。接著精讀課文，走進(jìn)編織店，重點學(xué)習(xí)“口罩編織店”的故事，梳理文脈并形成第一個講故事的支架“賣什么、寫招牌、來顧客、終織完”。繼續(xù)補充完整思維導(dǎo)圖，形成第二個支架“賣口罩、河馬、一整天”，雙線支架讓學(xué)生講故事成梯度、有抓手。接下來兩個編織店的故事結(jié)構(gòu)與口罩編制店的故事相似，學(xué)生可以進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，自由讀故事，繼續(xù)完成整張思維導(dǎo)圖的繪制，形成一張有趣的“網(wǎng)”。

2.最精彩的故事

來的顧客與蜘蛛的想法產(chǎn)生強烈的沖擊，從“你覺得哪個編織店的顧客最有趣”入手，引導(dǎo)學(xué)生在借助雙線支架有梯度地練習(xí)講故事的基礎(chǔ)上，可以加上心理、語言、動作描寫等，讓講述故事更加生動有趣，并且在反復(fù)練習(xí)中熟悉故事情節(jié)，訓(xùn)練復(fù)述課文的能力。

3.最好玩的續(xù)編

學(xué)完《蜘蛛開店》的故事后，組織學(xué)生討論蜘蛛開店失敗的原因，并進(jìn)一步展開想象，開展續(xù)編故事大賽。

（二）任務(wù)二：青蛙不賣泥塘了

1.思維導(dǎo)圖我來創(chuàng)

重點閱讀《青蛙賣泥塘》的故事。找出文中出現(xiàn)的顧客，重點學(xué)習(xí)老牛買泥塘的故事片段，引導(dǎo)學(xué)生找出故事中的關(guān)鍵詞，梳理形成板書：大聲吆喝、引來顧客、不太滿意、想出辦法，并且補充故事思維導(dǎo)圖，為講述故事搭建框架。接著讓學(xué)生根據(jù)雙線支架，有梯度地訓(xùn)練講故事。

在《蜘蛛開店》思維導(dǎo)圖我來畫的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖的多種樣式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，可以是樹狀圖、氣泡圖或魚骨圖等等，創(chuàng)制思維導(dǎo)圖的過程也是故事情節(jié)內(nèi)容反復(fù)內(nèi)化的過程。學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖后再講故事就輕而易舉了。

2.課本角色模仿秀

引導(dǎo)學(xué)生模仿前面老牛和野鴨說話的方式，發(fā)揮想象，根據(jù)文中泡泡的提示進(jìn)行角色扮演，故事創(chuàng)編。整個故事按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果展開，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制后，借助關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖講故事，最后以小組為單位，發(fā)揮想象，分配角色，練習(xí)臺詞并排練課本劇。

（三）任務(wù)三：大象的耳朵怎么了？

1.我會讀對話

重點閱讀《大象的耳朵》的故事?！按笙笥幸粚Υ蠖?，像扇子似的，耷拉著?！边@是一句比喻句，可以和語文園地《字詞句運用》中的“讀句子，說發(fā)現(xiàn)”一起學(xué)習(xí)，積累含有“好像”“像……似的”“像……一樣”的比喻句。接著學(xué)生自由讀故事，在交流中，明確故事中出現(xiàn)的角色，重點學(xué)習(xí)兔子與大象的對話，讀好問句，并指導(dǎo)讀好對話。

2.補白對話演一演

通過對小兔子與大象的對話學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考，想象小羊以及其他小動物們與大象會發(fā)生怎樣的對話。在充分想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而更加清晰小動物們見了大象的耳朵，都說大象的耳朵有毛病的原因。

3.我變，我不變

重點品讀大象說的話，體會大象對小動物們的話由“不以為然”到“信以為真”的心理變化，以及大象因此做出的改變和結(jié)果。大象由變到最后的不再變，引導(dǎo)學(xué)生理解“人家是人家，我是我”的深刻含義，最后借大象說的關(guān)鍵句，說說大象的想法是怎么改變的，也就是講述這個故事。

（四）任務(wù)四：猜猜我是誰？

1.小毛蟲破繭成蝶記

重點閱讀《小毛蟲》的故事，學(xué)生自由讀故事后，找出小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化，感受小毛蟲從結(jié)繭到破繭羽化成蝶的過程，再借助故事插圖理清文脈就降低了難度。接著學(xué)生默讀課文，把描寫小毛蟲以及變成繭和蝴蝶后的詞語圈出來，了解小毛蟲每一次變化的特點;利用關(guān)鍵詞搭支架，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片，用上短語，講清故事;精讀課文，重點品悟“每個人都有自己該做的事情?！薄叭f事萬物都有自己的規(guī)律?！眱删湫∶x獨白式的心理描寫，學(xué)生再借助關(guān)鍵句提示講好故事，可以用上書后的詞語把故事講得更生動，使小毛蟲的形象更加鮮明豐滿。

2.月亮姑娘沒衣裳穿

重點閱讀《月亮姑娘做衣裳》的故事，月亮姑娘為什么沒衣裳穿？帶著問題閱讀故事，梳理故事內(nèi)容，抓住寫月亮姑娘變化的語句，以及描寫裁縫師傅神態(tài)和語言的語句，感受童話故事的趣味性，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。

3.我最想養(yǎng)的小動物

從動物的可愛外形到有趣的生活習(xí)性，說說自己想養(yǎng)某種小動物的理由，體會動物世界的樂趣。