張月琴

[摘 要]學(xué)生學(xué)習(xí)能力往往參差不齊，有的悟性高，一點就透，有的資質(zhì)駑鈍，需要反復(fù)強調(diào)。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一劑良藥，即利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能，實現(xiàn)課堂根本的變革，使學(xué)生掌握知識并增長學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);課堂變革

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）02-0017-02

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師制作教學(xué)視頻文件，學(xué)生通過線上遠程觀看學(xué)習(xí)新知，然后回到課堂上反饋、交流、互動的一種新業(yè)態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)和人工智能的普及，使翻轉(zhuǎn)課堂模式很快鋪開。由于學(xué)生在課前學(xué)過新知，課堂就是互動交流，師生角色發(fā)生變化，教師只需要答疑，學(xué)生則學(xué)以致用，他們在提問、解題、反思和總結(jié)評價中，真正“當(dāng)家做主”。

結(jié)合學(xué)校“信息技術(shù)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展”這一課題，筆者潛心鉆研翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，不斷刷新理念，在實踐中不斷摸索前進，收獲頗豐。

一、行程問題試點熱身

行程問題是四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，批閱學(xué)生家庭作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生解每道題都寫下分析思路，有的學(xué)生敷衍了事，過程和答案都與參考答案如出一轍。怎樣才能促使學(xué)生主動透析問題本質(zhì)呢？結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，筆者先牛刀小試，要求學(xué)生從題庫中隨機抽取四道題作為家庭作業(yè)，第二天返回課堂后請他們作為小老師對題目進行講解，可以手工粉筆畫圖，可以使用PPT演示，可以實物投影，可以板書講授，也可以采用訪談法。

課堂上，學(xué)生的出彩表現(xiàn)令人嘆為觀止：他們個個有備而來，積極踴躍，爭當(dāng)小老師;聽者也很專心，無論是列式還是畫圖，都注重細節(jié);小老師試講后，其他同學(xué)開始評議交流，補充完善，在思想交鋒中碰撞出火花。他們的教學(xué)手段花樣翻新：有的制作PPT，以動畫形式演示甲乙兩人的相遇經(jīng)過;有的邊說邊畫圖，然后列式解答;有的先展示線段圖，遮蓋算式，配合實物投影邊講解邊揭秘算式……真沒想到，平時老師的一些教學(xué)招數(shù)，他們早學(xué)會了。

下課后，很多學(xué)生意猶未盡，將筆者團團圍住，問東問西，有的希望下次還這樣，有的吐槽沒機會展示，有的還為自己爭取機會?？梢?，他們對這種學(xué)習(xí)模式，除了喜歡，還有期盼。

[反思]雖然這節(jié)課并非正宗的翻轉(zhuǎn)課堂，但已做到把課堂歸還給學(xué)生，他們的思維在同學(xué)的講解、質(zhì)問、交流中不斷激蕩，火花四濺，其樂無窮。其實，在教改中，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)大行其道，它以學(xué)生的自主性和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從生活中孵化培植專題，以結(jié)對或編組的方式開展活動，使學(xué)生通過親自嘗試與自主探究，養(yǎng)成科學(xué)品質(zhì)，提高綜合能力和應(yīng)用能力。這次小試牛刀的成功令筆者歡欣鼓舞，為繼續(xù)推進“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了動能。

二、自主規(guī)劃加強自律

課前訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所了解的比賽一般采用單循環(huán)賽制。因此，教學(xué)“計算比賽場次”一課時，筆者先出示6分鐘的微課錄像，簡介計算單循環(huán)比賽場次的方法，要求學(xué)生邊看視頻邊自主完成任務(wù)單：

1.單循環(huán)比賽中，計算對壘場次時常用哪些方法？

2.上述各種方法中，你傾向于哪一種？

3.生活中類似的場次問題還有哪些？請舉例說明。

4.請根據(jù)自身經(jīng)驗，編寫一道題目，并解答。

第二天，從任務(wù)單中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維活躍，生活經(jīng)驗豐富，給出了種類繁多的題目，如球賽、通電、打招呼、問好、合影……課上，學(xué)生因接受過翻轉(zhuǎn)課堂的自主探究的洗禮，思維異常靈活，順利地破解了同學(xué)設(shè)計的題目，還有學(xué)生列舉了大量具有迷惑性的變式題，如互贊、互粉、互贈禮物等，在不自覺中弄清了雙循環(huán)賽制的算法。

筆者以兩個班級為對照，挑選部分自主命題當(dāng)堂測試，學(xué)生完成情況統(tǒng)計如下：

[反思]綜合考慮課堂表現(xiàn)和測試結(jié)果，實驗班勝過對照班。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生自主規(guī)劃進度，自律性加強，加上教學(xué)視頻可以重播回看，學(xué)困生可以無限次聽課。新授環(huán)節(jié)，兩個實驗班均有超過80%的學(xué)生多次觀看，突破了原有的真人面授的局限性。另外，課堂上互動的時間拉長，使研究空間更寬裕，小組合作互評互補和自我反思使課堂提效。

三、數(shù)形結(jié)合，不斷翻轉(zhuǎn)

練習(xí)課是新授知識的練兵場和試金石，課型為自主練習(xí)，其目的在于深化學(xué)生對新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能、化用技巧，縱向深入，橫向拓展，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

例題：五（1）班數(shù)學(xué)興趣小組有7名隊員，參加研學(xué)旅行的有6人。他們的成績分別是88分、85分、90分、100分、92分、91分。數(shù)學(xué)興趣小組本次研學(xué)旅行的平均得分是多少？

學(xué)生大多會根據(jù)公式“平均數(shù)=總和÷個數(shù)”列式并解答。當(dāng)然，多退少補求平均數(shù)也不失為一個良方，借助數(shù)形結(jié)合理解起來更直觀（如圖1）。

提示：解題時，以90分或85分為基準(zhǔn)，可簡化計算。

在微課中，教師借“題”發(fā)揮，拓展知識：（1）后來趙強補修，請你猜測，匯入他的成績后，小組的平均分將會怎樣？學(xué)生很快推知有三種情況：不變、下降或者提高。（2）匯入趙強的成績后，小組的平均分為88分。你能求出趙強補修的成績嗎？有幾種不同的解題方法：

方法1：88[×]7-91[×]6。即7人的總分減去6人的總分，求出趙強的成績。

方法2：88-（91-88）×6。結(jié)合圖2分析：前6人每人勻出3分送給趙強，才讓每個人的學(xué)分變成88分，所以從88里扣減6個3，得到趙強的成績。

方法3：91-（91-88）×7。調(diào)整圖2得圖3：后來的人學(xué)分都降低3分，總分就少了21分，所以趙強的學(xué)分比91低21分。

三種方法講完后，教師追加了一道題：如果趙強補修的成績匯入總分后，小組的平均學(xué)分是92分。趙強得幾分？請你自選方法計算。

57%的學(xué)生用了兩種方法，33%的學(xué)生用了三種方法，其中，有10%的學(xué)生選用第一種方法。

[反思]方法1理解起來最容易，方法2和方法3比較抽象，借助數(shù)形結(jié)合可以使其直觀化。傳統(tǒng)的PPT播放的圖片轉(zhuǎn)瞬即逝，而視頻則可以回看，遇到重點還可以暫?；蚵シ牛芨玫貛椭鷮W(xué)生理解和內(nèi)化。通過作業(yè)反饋的信息可以看出，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，又能縱向深耕，并且他們對比后發(fā)現(xiàn)，用割補法解題，口算即可得出結(jié)果，方便高效。通過自主學(xué)習(xí)和吸收內(nèi)化，解題策略優(yōu)化就瓜熟蒂落了。

在傳統(tǒng)的課堂里，各環(huán)節(jié)簡單循環(huán)，無論學(xué)生掌握如何，都不會阻擋進程，學(xué)生永遠無法及時彌補錯失，一波未平一波又起，舊問題沒解決新問題就來了。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍，話題集中，短平快，更符合學(xué)生注意力持續(xù)時間短的特點。在翻轉(zhuǎn)課堂中，除了短視頻，還有任務(wù)單，及時查漏補缺，補齊短板，可以定點清除學(xué)習(xí)的障礙。

（責(zé)編 金 鈴）