趙映梅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是十分重要的組成部分。通過大量地閱讀，學(xué)生不僅能夠積累大量的字詞句，提高閱讀能力和寫作水平，還能拓寬視野，提升綜合能力。群文閱讀是近年來在我國興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，教師可以根據(jù)具體的群文閱讀教學(xué)步驟來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)展出自己的觀點，從而提升自身的閱讀能力和思考能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;群文閱讀;課堂構(gòu)建

小學(xué)語文教師需要深刻分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)群文閱讀教學(xué)的方法結(jié)合具體的教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)三年級階段，教師可以使用群文閱讀教學(xué)中的“五步教學(xué)法”來構(gòu)建高效閱讀課堂。

一、揭示議題，導(dǎo)入新課

教師在進(jìn)行群文閱讀的第一步是要確定文章的議題，在充分考慮學(xué)生的實際情況下，結(jié)合教材的內(nèi)容確定主題。目前的三年級語文教材中每個單元都是圍繞著一個主題來選擇3-4篇文章，例如第一單元的主題是有關(guān)校園的，教師就可以以“我的校園”為議題，導(dǎo)入本單元有關(guān)校園環(huán)境和校園生活的閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以根據(jù)文章的題材來選擇議題，三年級課本中的課文有古詩、詩歌、散文、童話等多種體裁，教師可以選擇其中一種題材來給學(xué)生為議題，展開群文閱讀。教師可以不僅僅局限在本單元的文章中，可以將各個單元相似體裁的文章整合在一起讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

二、單篇引領(lǐng)，獲得方法

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師一般比較習(xí)慣通過單篇閱讀教學(xué)的方式，給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中一般將重點放在對文章的具體內(nèi)容的分析上，如字、詞、句子的解析，并沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的閱讀策略和方法。在群文閱讀課堂上，教師完全可以借助單篇閱讀來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，提高教師的教學(xué)效率[1]。教師在進(jìn)行有關(guān)古詩的閱讀教學(xué)時，完全就可以通過一首古詩的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會閱讀古詩的方法。例如教師在講解第二單元“古詩三首”時，可以以其中的《贈劉景文》的教學(xué)閱讀為例，教授學(xué)生古詩的閱讀方法。首先教師需要先讓學(xué)生把古詩通讀幾遍，分析題目，然后把自己對古詩的具體內(nèi)容中有疑問的詞，如“擎雨蓋”“傲霜枝”進(jìn)行猜測和分析。一般古詩的題目和古詩中的重點詞能夠比較明顯地揭示作者想要抒發(fā)的情感。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考詩中描寫了秋天的哪些景物，通過作者的描寫自己可以想象出一幅什么樣的畫面。教師要給給學(xué)生充分的時間想象討論，讓其說出自己的看法，學(xué)生通過這個過程已經(jīng)能夠?qū)υ姼栌凶约旱某浞至私?，也能感受到作者在寫詩歌時所看到的場景和想要表達(dá)的情感。本課剩下的兩首古詩，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《贈劉景文》的閱讀方法來自己進(jìn)行閱讀。

三、閱讀多篇，建構(gòu)認(rèn)知

小學(xué)教材中給學(xué)生提供的閱讀資料還是比較少的，有時對于一個主題的認(rèn)知，僅僅通過幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此教師需要在結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀時，加入幾篇課外的文章來加深學(xué)生對整個單元主題的認(rèn)知[2]。例如教師在講解第五單元的內(nèi)容時，本單元的主題是“留心觀察”，但是給學(xué)生提供的精讀文章只有《搭船的鳥》和《金色的草地》，學(xué)生僅僅通過兩篇文章的學(xué)習(xí)可能不能很好地掌握細(xì)心觀察的寫作手法。教師可以選擇幾篇比較優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生閱讀的觀察類文章，在群文閱讀課堂上讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《金蟬脫殼》《松鼠》《飛翔的蜘蛛》等都是觀察類的文章，學(xué)生可以通過閱讀對本單元的主題有更深刻的認(rèn)知。

四、運(yùn)用創(chuàng)作，深化理解

語文學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，在任何時候，教師都要注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”方面的培養(yǎng)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該在閱讀的過程中加入有關(guān)“寫作”方面的練習(xí)，讓學(xué)生通過具體的創(chuàng)作，深化對文章的理解。例如教師在進(jìn)行三年級第六單元的群文閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生根據(jù)本單元的習(xí)作主題，提前進(jìn)行文章仿寫。如模仿《富饒的西沙群島》中的排比、擬人等句式進(jìn)行習(xí)作或者是模仿《美麗的小興安嶺》的按照四季的時間順序來描寫自己的家鄉(xiāng)等。通過對每篇文章的模仿創(chuàng)作，學(xué)生能夠更加深刻地了解文章的表現(xiàn)手法以及整個單元主題。

五、閱讀推薦，激發(fā)興趣

目前的群文閱讀只局限于教師給學(xué)生尋找閱讀資源，實際上不同的人對不同主題的看法是不同的，很多人接觸到的文章類型也是不同的，因此教師可以讓學(xué)生在課堂上分享跟群文閱讀主題有關(guān)的文章，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會閱讀不同類型的經(jīng)典美文。例如在教師在展開了有關(guān)描寫景物的課堂群文閱讀教學(xué)后，還可以給學(xué)生布置一個課下任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀書籍或者借助網(wǎng)絡(luò)手段搜集描寫景物的文章，并寫出自己推薦的理由。有的學(xué)生推薦了《密西西比河風(fēng)光》，有的學(xué)生推薦了《周莊水韻》。通過閱讀資源共享，學(xué)生不僅能夠獲得更多閱讀經(jīng)典美文的機(jī)會，還能使得課內(nèi)閱讀充分延展到課下，提升了群文閱讀的整體效用。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文群文課堂的構(gòu)建對教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要的意義，通過群文閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更好地融入語文課堂，加深對文章的理解，學(xué)會閱讀方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師應(yīng)該在小學(xué)語文群文閱讀課堂上靈活使用“五步教學(xué)法”，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排群文閱讀的方向和內(nèi)容，注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的提升，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉蓮.小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索[J].空中美語，2021（6）：61.

[2]徐亞波.小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式運(yùn)用探究[J].讀與寫，2021，18（12）：99.