閆鳳萍

摘要：新課改始終倡導(dǎo)要在各學(xué)科的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此讓學(xué)生能夠獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從而增加學(xué)生課外知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備?；谛抡n改教學(xué)改革理念的影響，使得近些年群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中不斷興起，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展指明了新的方向。本文就結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;

前言：對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，群文閱讀是一種全新的閱讀模式，即針對(duì)同一個(gè)主題或者題材，選擇多個(gè)閱讀內(nèi)容進(jìn)行集中閱讀，從而讓學(xué)生對(duì)這一題材的寫作方式也能夠更加透徹的理解。群文閱讀是為了改善傳統(tǒng)閱讀存在的各種問題而應(yīng)運(yùn)而生的，從而使其不僅滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也滿足教育部門對(duì)學(xué)生閱讀量的嚴(yán)格要求。但是，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)行任重而道遠(yuǎn)，在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也值得老師的認(rèn)真思考。

一、小學(xué)語文在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性

在小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，如何將學(xué)生分散的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，始終是教學(xué)活動(dòng)開展過程中的難點(diǎn)。對(duì)于群文閱讀來說，由于閱讀量較大使其與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，其需要學(xué)生長時(shí)間將注意力集中在閱讀內(nèi)容上，從而才能夠得到較為理想的閱讀效果。因此，老師要在群文閱讀教學(xué)中借助各種教學(xué)資源以及運(yùn)用各種技術(shù)手段，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行閱讀，在提高了閱讀效率的同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高。

《論語》是小學(xué)語文教材中要求學(xué)生要完全掌握的知識(shí)內(nèi)容，因此，老師針對(duì)《論語》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將《論語》中經(jīng)典的小故事以動(dòng)畫的形式展示在學(xué)生面前，同時(shí)利用充滿趣味性的文言文表達(dá)形式讓學(xué)生對(duì)故事中所闡述的道理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠全身心地投入到閱讀中，以此利用內(nèi)在因素對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到促進(jìn)作用。

（二）結(jié)合教材，提高閱讀能力

小學(xué)語文為了能夠讓學(xué)生擁有良好的文學(xué)氣質(zhì)和較深的文化底蘊(yùn)，在編寫教材時(shí)融入了各種類型的文章以及經(jīng)典名著，希望能夠借助文學(xué)的力量讓學(xué)生的思想意識(shí)和綜合素質(zhì)得到良好的發(fā)展，小學(xué)語文教材中豐富的內(nèi)容為群文閱讀的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的內(nèi)容支持。因此，通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，老師也可以將教材內(nèi)容作為切入點(diǎn)，結(jié)合教材中的內(nèi)容選擇群文閱讀的主題，從而使得小學(xué)語文教材能夠充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

小學(xué)語文教材為了能夠增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，在教材中編入了一些經(jīng)典的民間故事，其中《精衛(wèi)填?！泛汀杜＠煽椗肪褪潜容^具有代表性的課文內(nèi)容。因此，老師可以充分利用小學(xué)語文教材內(nèi)容的豐富性和多樣性的特點(diǎn)，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面深入地研究，將多個(gè)民間故事集中起來開展群文閱讀，從而讓學(xué)生能夠通過群文閱讀見識(shí)到更多種類的民間故事。

（三）引導(dǎo)自學(xué)，訓(xùn)練閱讀思維

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的閱讀思維對(duì)學(xué)生閱讀能力的形成具有至關(guān)重要的影響[2]。學(xué)生在閱讀中思維方式的具體表現(xiàn)形式是對(duì)文章內(nèi)容中故事情節(jié)的梳理，以及對(duì)文章中各種信息的整理。因此，老師可以通過在群文閱讀的教學(xué)中，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而讓學(xué)生的閱讀思維能力的形成不受老師主觀思想的干擾。同時(shí)，群文閱讀的教學(xué)方式是將多個(gè)相關(guān)或者相似的文章進(jìn)行集中閱讀，從而讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性地及訓(xùn)練閱讀思維能力。

近代中國出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的作家，如老舍、魯迅和朱自清等。他們的寫作風(fēng)格各異，從而使其最后呈現(xiàn)出來的作品內(nèi)容也各不相同。因此，還可以利用小學(xué)語文教材中現(xiàn)有的有關(guān)這些作者的作品開展群文閱讀，如《少年閏土》和《好的故事》就是魯迅先生比較著名的兩篇作品。通過對(duì)魯迅作品的群文閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬牧?xí)作風(fēng)格進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，并且，利用小說和散文詩等不同的作品類型，讓學(xué)生可以領(lǐng)略到魯迅先生的寫作特點(diǎn)以及修辭手法。

（四）進(jìn)行總結(jié)，反思閱讀過程

新時(shí)代背景下的小學(xué)生內(nèi)心極其敏感，加之自我意識(shí)逐漸形成，使得老師在嘗試一些全新的教學(xué)方式時(shí)并沒有得到理想的效果，其主要的原因就是老師沒有及時(shí)地對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)，并以此對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行反思。因此，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師要建立完善的評(píng)價(jià)體系，使得老師能夠及時(shí)收集學(xué)生對(duì)群文閱讀的真實(shí)反饋，以此為老師對(duì)群文閱讀的實(shí)施策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，老師能夠通過及時(shí)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生對(duì)閱讀的真實(shí)需求和心理預(yù)期，可以助力老師制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力都能得到有效發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，為了能夠得到理想的培養(yǎng)效果，在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要逐步地進(jìn)行。因此，老師要在教學(xué)中通過激發(fā)興趣、結(jié)合教材、引導(dǎo)自學(xué)以及進(jìn)行總結(jié)等方式，使得培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略能夠順利有序地實(shí)施。同時(shí)，通過一系列有效策略的逐步實(shí)施，可以讓學(xué)生對(duì)群文閱讀形成整體的的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)群文閱讀教學(xué)方式更加認(rèn)可，以此助力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力得到令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬穎.閱讀因群文而精彩——小學(xué)群文閱讀實(shí)驗(yàn)與推廣的收獲和思考[J].新課程，2021（47）：4.

[2]張美鈞.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：121-122.