李秀真

摘要：新課程改革與素質(zhì)教育的提出令我國的學(xué)校教育發(fā)生了新的變化，讓學(xué)生學(xué)好英語是每個(gè)英語教師的教學(xué)目標(biāo)，通過英語閱讀教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的英語知識(shí)面，讓他們掌握更多的閱讀方法與技巧。現(xiàn)代英語教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)接受能力弱，英語教師要積極利用有效方式改變這一教育現(xiàn)狀。思維導(dǎo)圖是隨著社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它將英語知識(shí)以豐富形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了他們的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語閱讀

1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1部分教師教學(xué)方法落后

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育作為我國社會(huì)體系中的基本組成部分也實(shí)行了幾次改革，現(xiàn)代化教育對(duì)教師教學(xué)提出新的要求，雖然英語教學(xué)在一定程度上取得了進(jìn)步，但教學(xué)改革只停留在內(nèi)容方面，并未對(duì)教學(xué)方法的改革給予足夠重視。眾所周知，教學(xué)方法直接影響教學(xué)實(shí)效性，在當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)的“講解-接受”式教學(xué)方式，即教師對(duì)照課文給學(xué)生分析生詞匯以及語法等知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地“聽”和“記”。雖然在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代，很多教師在閱讀課上已經(jīng)用上了多媒體，通過大屏幕去展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是“教師講、學(xué)生聽”的本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，教師將教材上的課文以及相關(guān)內(nèi)容以大屏幕呈現(xiàn)出來，學(xué)生觀看PPT，跟隨教師的講解機(jī)械地做筆記，并未真正參與到閱讀活動(dòng)中，課堂氛圍消極，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得不到提高，自然也就降低了老師教學(xué)效率。

1.2學(xué)生思考過程不足

在目前的初中英語閱讀教學(xué)過程中，大部分的英語教師依舊是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)過程一般都是以教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受為主。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)參與度普遍都不高。而目前正在推行的新課改堅(jiān)持的是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念，要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，時(shí)刻以學(xué)生為課堂的中心，教師在課堂上只是學(xué)生的引路人，在學(xué)生遇到探究障礙的時(shí)候適當(dāng)給予引導(dǎo)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的保姆。由此可見，當(dāng)下大部分英語教師的閱讀教學(xué)過程都與新課改的教學(xué)理念不符。這種灌輸式教學(xué)的理念不僅違背了素質(zhì)教育相關(guān)理念，還容易降低學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的發(fā)散思維容易受到影響，如果長此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會(huì)下降，學(xué)生的對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用能力及其綜合能力無法得到提升。

2思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

2.1利用思維導(dǎo)圖提煉核心內(nèi)容

英語是初中階段教育中的重要內(nèi)容，英語教師應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到英語在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，在教學(xué)中要將英語閱讀加入自己的日常教學(xué)中，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理的前提下積極促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。當(dāng)學(xué)生初次面對(duì)大篇幅、生詞較多的英語文章時(shí)，他們會(huì)覺得無從下手，對(duì)文章主要內(nèi)容的理解也就不夠準(zhǔn)確，此時(shí)教師就要善于觀察，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章中的主要內(nèi)容，找到關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)閱讀的方法與技巧，逐漸加強(qiáng)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.2課前讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)

受各種因素影響，初中學(xué)生對(duì)基本的英語語法，甚至是英語單詞的理解和接受能力比較薄弱。為解決這一問題，增強(qiáng)教學(xué)效果，教師必須重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)下節(jié)課的閱讀素材進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求其根據(jù)預(yù)習(xí)情況畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們對(duì)于閱讀中遇到的不懂的單詞或者語法知識(shí)通過查閱相關(guān)資料來解決，若問題單靠個(gè)人力量難以解決，則可以整理好帶到課堂上解決。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生總結(jié)自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上主動(dòng)與老師和同學(xué)交流溝通。這樣的預(yù)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生有較大幫助，而且也有助于教師打造出更加高效的英語閱讀課堂。

2.3課后鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述當(dāng)堂課內(nèi)容

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完善自己的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，利用其完成對(duì)本堂課閱讀內(nèi)容的復(fù)述。例如，每次上完課后，筆者都讓學(xué)生以小組的形式根據(jù)思維導(dǎo)圖開展互相復(fù)述本堂課閱讀內(nèi)容的活動(dòng)，目的是加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的印象，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其注重對(duì)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)合作的積極性，筆者設(shè)計(jì)了“比一比，評(píng)一評(píng)”活動(dòng)，讓學(xué)生從合作的積極性、內(nèi)容復(fù)述完整度等方面綜合考量和評(píng)選出合作意識(shí)強(qiáng)的小組和表現(xiàn)突出的小組成員，然后給予他們免抄單詞、免寫英語作業(yè)一次等獎(jiǎng)勵(lì)[1]。

結(jié)束語

科學(xué)有效的教學(xué)策略能夠有效提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，教師要善于使用現(xiàn)代化的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語能力的有效提升。思維導(dǎo)圖將教師所教授的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以文字、圖片等多種形式的結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，以直觀形象的方式發(fā)展學(xué)生的歸納總結(jié)能力，幫助學(xué)生發(fā)展思維與創(chuàng)新能力，最終在教師引導(dǎo)下促進(jìn)自身英語素養(yǎng)的提升，為今后的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬瑤.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（19）：118-119.

[2]孫洪燕，劉璐.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的作用探析[J].中學(xué)生英語，2020（40）：28.