瞿湄揚

【摘要】phonics拼讀法被證明對小學中段，即英語啟蒙階段孩子英語入門有著重要的作用。筆者根據小學中段拼讀課教程設計的局限，將繪本教學引入拼讀課堂，并對拼讀課堂上的繪本教學的任務設計進行分析和研究，而且在研究前后針對學生對相關課堂和內容的興趣和能力進行調查，切實地分析和論證將繪本引入小學中段拼讀課堂的必要性和有效性。

【關鍵詞】啟蒙階段 拼讀 記單詞 興趣 能力

一、研究背景和現狀

1.英語繪本教學在小學中段英語課程中的價值

所謂英語繪本，英文名為“picture book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是表達特定情感和主題的讀本，是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術。英語繪本教學在小學中段英語課程中具有很大的價值。

首先，語繪本能夠通過一個個童趣本真、淺顯易懂的故事，促進兒童認知發(fā)展。他們通過閱讀直觀、感性的繪本，對照自己的生活經驗，審視現實世界，逐漸開啟價值認知和社會化成長。

其次，英語繪本彌補了現行英語教材文學性的缺失，幫助學生進行整體感知?！队⒄Z課程標準（2011年版）》要求學生“能借助圖片讀懂簡單地故事或者小短文，在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事，并嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”。而現行小學英語教材“圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣”，而優(yōu)秀的英語繪本文字優(yōu)美、寓意深刻、充滿童趣，不僅可以作為一種學習的輔助，幫助學生進行整體感知、整篇輸出，還能啟迪心智和促進人文素養(yǎng)。

另外，針對低段英語教學的繪本語言還富有語言的韻律感，對提升孩子們對英語這種語言的朗讀的興趣、促進孩子們背誦詞匯能力的提升，都具有重要的作用。

2.新課標關于拼讀課堂要求

現行PEP英語教材中Let’s spell部分，即拼讀課，所教授的內容即Phonics教學法，這是來源于英國等英語為母語國家適宜兒童的學習方法，不同于國際音標，它是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。2000年頒布的《小學英語新課程標準》里關于語言技能的二級的要求中提到“能根據拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞”，在關于語言知識的二級要求中提到“了解簡單地拼讀規(guī)律”“知道要根據單詞的音、義、形”來學習詞匯，這些要求都是主要在拼讀課堂上達到基礎技能的習得，并滲透到詞匯課、讀寫課以及對話課中的。

然而目前PEP小學英語教材中Let’s spell部分的編寫還是比較注重單純的語言習得，而沒有設置故事情景，這也是教材的局限，在不經意間造成拼讀課的內容在教材中相對獨立，與教材前后文關聯性不強，也沒有語篇能支撐語言的運用。而拼讀課教授的知識和方法在整個小學階段的教學中又是如此獨特和重要，它的教學及效果幾乎決定了學生對背誦單詞的能力、對英語這門語言韻律的感知能力，毫不夸張地說，學不好拼讀就學不會英語。在這種重要性和教材語篇缺失的矛盾之下，教師尋求新的教學材料就成為必要的手段。

3.小學中段學生對拼讀課堂的興趣和拼讀能力現狀調查

俗語說，“沒有調查就沒有發(fā)言權”，小學英語中段的學生對英語拼讀課的興趣如何、對背誦單詞的興趣以及能力如何，為了切實了解這方面的問題，我針對學校四年級的學生設計了調查問卷，并通過課堂默寫PEP四年級上冊Let’s spell部分單詞進行聽寫檢測，從對學生的調查和檢測中我們可以看出，如今學生的拼讀課堂存在幾個問題：

由于PEP教材拼讀課本身缺乏語言情景、注重機械操練的特征，處于英語啟蒙階段的孩子們對拼讀課堂普遍缺乏興趣，大部分同學在課堂上發(fā)言不積極，上課沒有熱情，因而難以避免地注意力不集中。

啟蒙階段的小學生在接受課本知識教育的過程中不由自主地練就了啞巴英語、中式英語和翻譯英語。在課堂上聽老師講解半天，英語在孩子們眼里還是刻板的單詞、句子而毫無生命力，以他們這個年齡階段的能力無法對這些刻板的單詞、句子進行死記硬背因為導致教學效率的低下。很多孩子即使上課認真聽課，回家完成聽讀任務的時候英語在他們的耳朵里依舊是模糊的一團，而不是清晰的單詞。

總而言之，造成這種窘境的原因絕不僅僅只是輸出環(huán)節(jié)的問題，而存在著多方面的因素，比如輸入環(huán)節(jié)原汁原味的英語聽力輸入量不夠、中英互譯的思維模式的阻礙、死記硬背單詞語法所造成的情節(jié)對應能力的不足等等。

二、小學英語拼讀課堂上繪本教學任務設計

小學低段學生的閱讀能力、對字母拼讀知識的理解能力都處在初級階段，但是對英語學習充滿好奇，在拼讀課堂上設計教學任務要針對學生的這種實際情況切實出發(fā)，可以設計的任務有：

1.預測任務

任務設計：在教授自然拼讀繪本Zac the rat之前，老師讓學生先看封面圖，同學們試著說說在圖上看到了什么，讓學生試著將圖上出現的元音字母a為中心的單音節(jié)單詞回憶起來，并試著讀出標題、故事主人公發(fā)生了什么，猜猜副標題是什么內容。

任務意義：學生不僅通過讀圖復習了已學單詞，而且了解了封面的構成，增強了關于英文繪本的文化意識，并增強了讀圖的能力，對后面的故事理解起到了鋪墊的作用。

2.填空任務

任務設計：在教授繪本Zac the rat時，通過遮擋主角身邊的螞蟻，并給出ants/dogs/cats這三個可供選擇的詞，讓學生猜測應該出現在句子中出現的單詞。

任務意義：鍛煉學生的讀圖能力，增強學生對所涉及的詞匯的理解。

3.排序任務

任務設計：在講完故事的條件下，老師給出故事的所有圖片和語句，請學生將圖片和語句對應起來，并排除出故事正確的順序。

任務意義：學習將語言和圖片結合起來，為整篇輸出做鋪墊。

4.表演任務

任務設計：在對繪本故事進行圖文對應和排序之后，讓學生一兩人為單位，一人作為故事敘述者來講故事，一人作為故事表演者來表演故事主人公Zac。

任務意義：這項任務通過類似“雙簧”的表演形式，讓學生在快樂玩耍的同時鞏固對拼讀詞匯意義的理解，并達到《新課標》語言技能二級標準中“能在教室的幫助下表演小故事或小短劇”的要求。

5.字母板塊游戲任務

任務設計：老師將繪本故事中涉及到的主要字母擺放好并放置于投影儀下并請學生到投影儀前，老師讀出單詞，投影儀前的學生拼出單詞，然后老師將拼出的單詞歸類到板書words in the story/new words/meaningless words中的其中一類。如此示范一遍至兩遍之后，讀單詞、拼單詞和歸類的任務都將在老師指導下由學生完成。

任務意義：學生通過這種拼單詞的游戲既鞏固學習了單詞的拼讀規(guī)律，又加深了對單詞音、義、形三者相互關聯的理解，并從拼出新單詞的過程中獲得了樂趣。

三、研究反思

通過對小學中段拼讀課堂繪本教學任務設計的實踐研究和分析，筆者總結出設計任務時要注意以下幾點：

1、充分利用圖片的作用。中段學生還處于英語學習的啟蒙階段，外語基礎薄弱，單純的語言教學對他們來說比較枯燥無聊，而生動的圖片卻能激發(fā)他們對語言的好奇，幫助學生進行語言的習得。因而在設計預測任務、填空任務和排序任務時，老師要充分引導學生讀圖。

2、要適時將繪本中的拼讀的語言知識點進行提煉轉化。在進行預測、填空、排序和表演任務時，學生已經在不知不覺中運用語言知識進行輸出，此后就需要用類似字母板塊游戲的任務將拼讀的知識要點提煉總結出來，幫助學生在語言層面運用，進而幫助學生掌握用拼讀這種方法背單詞的能力。

3、注意培養(yǎng)學生對語篇的整體感知。在Let’s talk和Let’s learn的課堂上，中段學生對語言的感知往往還停留在詞或者句子的層面，而在拼讀課上進行繪本教學，通過設計排序任務、表演任務，可以讓學生對語篇進行整體的輸入和輸出，讓學生從整體的角度去理解、體驗、思考和感悟，提升學生的學習能力、語言能力和思維品質。

四、研究反饋

在整整一學期在拼讀課堂上融入繪本故事教學之后，筆者再次針對學校四年級的學生設計了調查問卷，對小學中段學生對拼讀課、對背單詞的興趣以及背單詞的能力進行了調查，得出以下結論：

1.與傳統的拼讀課堂相比，用繪本進行教學的拼讀課堂更讓學生覺得好玩、有趣，學生更期待拼讀課堂，增強了學生的求知欲，讓學生能以更充沛的精力、更集中的精神加入到拼讀課堂中。

2.和傳統死記硬背記單詞的方法相比，phonics拼讀法很明顯效率更高，而用回本進行拼讀的教學比傳統的拼讀教學更能讓學生輕松地掌握拼讀法，促進他們養(yǎng)成遇到新單詞就拼讀的習慣，并把這種方法用到背單詞的過程中去，因而大大提高記單詞的能力。

五、結語

在“雙減”政策背景下，義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔大大減輕，這就對教師如何在課堂以內以生動有趣的方式教授學生自主學習提出了更高的要求。將繪本教學引入拼讀課堂，有助于學生以更高效的方式掌握英語單詞的拼讀規(guī)則和閱讀技巧，是拼讀課堂的有益輔助，對小學中段學生的英語學習大有裨益。但是這種教學方式也存在亟需解決的難題：選取適合小學中段學生水平而又在拼讀課堂語言知識范疇的繪本是一項亟需精力的任務。而目前大部分小學英語教師的職前專業(yè)學習中幾乎從未或很少接受過英語兒童文學的專業(yè)教育，甚至沒有閱讀過幾本優(yōu)秀的英語兒童文學作品。所以，這就要求我們小學英語教師在基本的教學任務之外更加注重對自己教學素養(yǎng)的提高，充分利用互聯網、學校圖書館等各種途徑加強繪本材料的收集。在筆者的閱讀范圍之內，蘭登書屋、牛津英語閱讀樹、培聲兒童分級讀物都市非常值得教師們閱讀和研究的讀物。我們小學英語教師只有在這方面多多花費時間和精力才能夯實課堂，為孩子今后的英語學習打下堅實的基礎，讓英語學科的核心素養(yǎng)真正地在學生身上綻放光芒。

【主要參考文獻】

1.教育部《英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年

2.王春暉《小學英語繪本的價值認識與教學反思》，國家新聞出版署，2019年