洪燕婷

情境游戲是指通過設置和模擬直觀形象的教學環(huán)境，吸引幼兒以游戲的方式積極參與活動，從而獲得知識、技能，豐富情感，達到教學目標的教育方式。幼兒教育教學中應用情境游戲可以提高教學質量，收獲良好的教學效果。

一、幼兒園情境游戲活動開展現(xiàn)狀

通過大量觀摩教師的情境游戲活動，查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)很多教師已經(jīng)將情境游戲越來越熟練地運用在了教育教學活動中。觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設的情境游戲極大地調動了幼兒參與活動的欲望，而有些教師的情境游戲對幼兒產(chǎn)生不了吸引力。經(jīng)過分析和反思得出以下原因：一是情境創(chuàng)設的形式單一，二是情境游戲活動缺乏趣味性。而能夠成功吸引幼兒的情境游戲活動大多有一個共同點，那就是綜合運用了多媒體和信息技術手段，極大地調動了幼兒的聽、看、說等多種感官，讓幼兒在動動腦、動動手中展開無盡的想象，體會無窮的樂趣。

二、信息技術在幼兒園情境游戲活動中的運用現(xiàn)狀

在當前的信息化時代，利用信息技術開展教育教學活動已屢見不鮮。每次活動的開展都或多或少運用了一些信息技術手段。從目前來看，教師們已掌握的信息技術知識和運用的信息技術手段是遠遠不夠的，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）信息技術與情境游戲活動結合水平較低

教師們開展的情境游戲活動，信息技術與情境游戲的結合主要通過幻燈片課件、圖片、聲音視頻等方式，沒有充分發(fā)揮信息技術手段對情境教學的作用。

（二）信息技術運用的主體多為教師，幼兒在活動中沒有發(fā)揮主體性作用

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒是學習的主體。教師在幼兒學習的過程中發(fā)揮主導作用。信息技術的運用歸根結底是為幼兒的學習活動提供服務的。通過大量觀摩教師們利用信息技術開展的情境游戲活動，發(fā)現(xiàn)教師們僅僅將教師的角色局限為信息技術運用的主體，從教師的角度出發(fā)，考慮怎樣用信息技術備課、上課，豐富教學手段，有從幼兒的角度出發(fā)，強調幼兒在信息技術下的操作性、主動參與性。

三、信息技術給幼兒園情境游戲活動帶來的便利

信息化教學可以拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，也可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，是深化教學改革的必然趨勢和現(xiàn)實要求。結合現(xiàn)階段教師運用信息技術開展情境游戲活動的現(xiàn)狀，我認為現(xiàn)代信息技術能給幼兒園情境游戲教學帶來以下便利。

（一）從游戲活動本身來說

游戲是幼兒學習的主要方式?，F(xiàn)代信息技術更多地豐富了游戲的內容和形式，使幼兒對游戲的體驗更真切和直觀。如在大班音樂游戲活動“鞋匠之舞”中，傳統(tǒng)情境游戲創(chuàng)設可以通過電視、投影、錄音等為幼兒提供修鞋的場景，而幼兒很難真正理解音樂的內容，因而表演就會存在缺陷。但是當我們將鞋匠是如何修鞋補鞋敲釘子的畫面以 Flash課件、背投電視等形式更直觀、立體地呈現(xiàn)在幼兒面前時，幼兒就能身臨其境地感受到鞋匠工作的場景，融入教師創(chuàng)設的情境氛圍，因而可以更為準確地表現(xiàn)音樂的內容。

（二）從幼兒的角度來說

3—6歲幼兒以具體形象思維為主，獲得經(jīng)驗的方式主要為通過實際操作和感知來獲得直接經(jīng)驗。信息技術在情境游戲活動中的運用符合幼兒階段的年齡特點和發(fā)展需要。如在大班數(shù)學活動“辨別左右”中，幼兒已掌握以自己為中心來辨別左右，但是以客體為中心辨別左右還有一定困難。

（三）從教師的角度來說

信息技術在豐富幼兒情境游戲的內容和形式的同時，為教師提供了更加便捷有效的方法，省時省力。在情境游戲活動中，情境的創(chuàng)設至關重要。為了使情境更加形象生動、有趣，教師在布置游戲場景時，會耗費大量的時間和手工來準備。

四、促進信息技術與幼兒園情境游戲活動有效結合的策略

（一）發(fā)揮幼兒的主體性，使信息技術的呈現(xiàn)具有可操作性

幼兒為學習的主體，教師發(fā)揮主導作用。幼兒通過信息技術更好地學，教師通過信息技術更好地教。信息技術主要通過模擬設置環(huán)境、實際操作來鞏固所學。電子白板和多媒體電教設備，能夠達到傳統(tǒng)幼兒教育達不到的效果，幻燈片展示、數(shù)字動畫演示以及白板互動操作，能豐富和拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。

（二）加強幼兒教師的信息技術培訓學習

信息化與教學的融合是深化教學改革的必然趨勢，幼兒教師應提高信息化技術水平順應時代的要求。在幼兒教師提高信息化水平過程中，通過教師實際參與信息技術與情境游戲融合的實踐，來強化自身信息技術應用能力。例如，幼兒教師可以由淺入深地進行階段性學習，從“圖片處理一動畫制作一多媒體課件制作”到“資源收集”，逐漸提升信息技術應用能力，進而推動信息技術和幼兒園情境游戲的有效融合。

（三）構建信息資源庫，實現(xiàn)資源共享

在觀摩到一些好的情境游戲活動案例后，我們可以將它們積累起來，建立共享資源庫日常開展類似情境游戲活動時，教師們可以利用網(wǎng)絡資源共享平臺，收集充足的活動資料和信息，并且從教師的角度，深入學習和研究這些教學資源和信息，教師可以及時地評價與反思，優(yōu)化自己的活動設計，更好地為教學服務。

綜上所述，信息技術解決了情境游戲活動開展中較難以實現(xiàn)的目標，使情境的創(chuàng)設更加便捷和直觀，使游戲活動的內容更加豐富和有趣。能夠更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，拓展幼兒的想象力。但教師也應該知道，信息技術只能作為輔助手段，教師要不斷提高自已運用信息技術的能力，使信息技術更好地服務于教育教學活動，才能使幼兒在活動中真正感受到快樂和成長。