劉子強(qiáng)

摘 要：戲劇是一門由表演、美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等多種因素組成的綜合性藝術(shù)，有著顯著的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值。正因如此，戲劇與詩(shī)歌、散文、小說(shuō)組成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)四大文體，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分教師不重視戲劇教學(xué)，甚至在各種考試中也常常忽視對(duì)戲劇的考查。部分語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育體制影響選擇放棄戲劇教學(xué)，輕視對(duì)戲劇文學(xué)作品教學(xué)方式的探討，學(xué)生也因此對(duì)戲劇文學(xué)作品沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。所以高中語(yǔ)文教師在全新教育背景下應(yīng)積極構(gòu)建高效且合理的戲劇教學(xué)方式，提高戲劇教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;戲劇文學(xué)作品;教學(xué)方法

戲劇文學(xué)作品是高中語(yǔ)文的重要組成，其地位與詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文體相同，不應(yīng)忽視其特有的教育意義和價(jià)值。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)作品能充分了解動(dòng)作化人物語(yǔ)言或鮮明的人物形象，達(dá)到拓寬視野、豐富閱歷和增強(qiáng)審美能力等目的。高中語(yǔ)文教師在新課程理念下應(yīng)積極創(chuàng)新戲劇文學(xué)作品教學(xué)方式，促使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化和民族精神的熏陶，全面提高文學(xué)和人文素養(yǎng)。

一、積極創(chuàng)新戲劇教學(xué)方式

目前高中語(yǔ)文教材收錄的文學(xué)作品占比率最高的為詩(shī)歌、散文和小說(shuō)等類型，戲劇文學(xué)占比較少，以致于學(xué)生不了解該文學(xué)體裁，影響戲劇文學(xué)課程順利開(kāi)展。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞戲劇文學(xué)作品，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

首先，創(chuàng)新賞析法。鑒賞和品味是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，尤其鑒賞在語(yǔ)文學(xué)科發(fā)揮著不可小覷的作用。如果學(xué)生具備積極鑒賞態(tài)度，那么必然能陶冶情操和增強(qiáng)審美能力，因而在教學(xué)中引入新穎鑒賞方式能促使學(xué)生深入感知戲劇文學(xué)作品語(yǔ)言特征、人物形象以及傳遞的思想感情。在鑒賞時(shí)需重點(diǎn)研究戲劇沖突。通常小說(shuō)中的沖突具有彰顯文本主題和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展作用，但戲劇文學(xué)作品沖突更具有尖銳性和集中性。以《竇娥冤》為例，張?bào)H兒父子見(jiàn)竇娥婆媳軟弱，心生霸占之意，正因如此讓竇娥陷入了與社會(huì)上的地痞惡棍、昏庸官府，乃至當(dāng)時(shí)的封建秩序的多重矛盾沖突中，使戲劇矛盾沖突極為集中。層層推進(jìn)的戲劇沖突為情節(jié)增添張力，在《竇娥冤》中，刑場(chǎng)中的竇娥充分展現(xiàn)尖銳且集中的沖突。其中竇娥大聲痛斥天地鬼神表示自己的冤屈，更展現(xiàn)竇娥堅(jiān)強(qiáng)的反抗精神。

由于戲劇表演受時(shí)間、場(chǎng)地、人員等多種因素影響，因而戲劇文學(xué)作品相較于其他文學(xué)作品，更要求矛盾沖突要集中而尖銳。在教學(xué)過(guò)程中，教師需注意指導(dǎo)學(xué)生圍繞戲劇沖突，鑒賞作品，深入理解作品。與此同時(shí)教師還可指導(dǎo)學(xué)生賞析人物形象。戲劇文學(xué)作品教學(xué)主要內(nèi)容之一即人物形象，學(xué)生在閱讀戲劇文學(xué)作品時(shí)也會(huì)被經(jīng)典的人物形象所吸引，很多作者也會(huì)運(yùn)用人物名字為作品命名，由此可見(jiàn)人物在戲劇文學(xué)作品中的重要性。鑒賞戲劇文學(xué)作品，要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住人物個(gè)性加以賞析。以“哈姆萊特”為例，從教材選文可得該人物矛盾性十足，他因接受人文主義熏陶而在心中樹(shù)立美好的愿望，希望現(xiàn)實(shí)生活中的一切和理想相同。然而現(xiàn)實(shí)生活中的各種意外將他的理想打破，好似思想家在思考很多找不到答案的哲學(xué)問(wèn)題，想要為父報(bào)仇卻內(nèi)心充滿矛盾，因?yàn)樗讼胍獮楦笀?bào)仇，還想憑借一己之力扭轉(zhuǎn)整個(gè)乾坤。正是在眾多任務(wù)下想行動(dòng)卻無(wú)法行動(dòng)，內(nèi)心的猶豫不決和行為上的拖延，構(gòu)成他的鮮明性格特征。

在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞戲劇作品時(shí)，首先結(jié)合常規(guī)戲劇鑒賞方法，努力創(chuàng)新賞析方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如采用“轉(zhuǎn)換文體賞析法”，把《竇娥冤》中竇娥赴刑場(chǎng)到被斬殺的部分轉(zhuǎn)換為記敘文、把《雷雨》中周樸園和魯侍萍不期相遇的部分轉(zhuǎn)換為小說(shuō)片段等，可以使學(xué)生更好地體會(huì)戲劇沖突的尖銳而集中的特點(diǎn)和戲劇人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

其次，多方式體驗(yàn)法。戲劇文學(xué)作品受自身體裁影響無(wú)法如小說(shuō)一樣慢慢展開(kāi)故事情節(jié)，需要借助人物性格、矛盾以及對(duì)白等多種因素探析。應(yīng)用體驗(yàn)法能較好地讓學(xué)生感悟戲劇文學(xué)作品人物心理變化，更能活躍課堂氛圍。分角色朗讀是體驗(yàn)法的重要組成，常言道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，除了戲劇文學(xué)作品，其他文學(xué)體裁也可運(yùn)用朗讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)和感悟作品特有的樂(lè)趣。高中語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，通過(guò)朗讀更深入地理解文本。其中，戲劇的分角色朗讀將無(wú)聲無(wú)形的語(yǔ)言外化為聲色兼具的人物對(duì)話，換言之也是學(xué)生與戲劇文學(xué)作品深層次交流。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考如何朗讀人物對(duì)白時(shí)，實(shí)則已走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界與對(duì)方一起快樂(lè)和悲傷。以《雷雨》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生朗讀周樸園和魯侍萍的對(duì)話。周樸園：你好像有點(diǎn)無(wú)錫口音。魯侍萍：我自小在無(wú)錫長(zhǎng)大?！軜銏@：（突然語(yǔ)氣嚴(yán)厲）你來(lái)干什么？魯侍萍：不是我要來(lái)的。周樸園：誰(shuí)讓你來(lái)的？魯侍萍：（語(yǔ)氣悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的。上述為周樸園與魯侍萍的經(jīng)典對(duì)話，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段對(duì)話時(shí)應(yīng)注重輕重緩急，因?yàn)橹軜銏@心急打聽(tīng)，怒悔交加，十分希望息事寧人。而魯侍萍則有著欲語(yǔ)還休的意味，無(wú)意受到他人憐憫。從對(duì)話中還能看出周樸園看似并非陰暗且卑鄙的人物形象，但他發(fā)現(xiàn)魯侍萍是誰(shuí)時(shí)立即意識(shí)到可能會(huì)影響自身利益，瞬間流露虛偽和卑鄙的特性。所以學(xué)生在分角色朗讀時(shí)就可以充分把握人物心理活動(dòng)，品味人物個(gè)性。

最后，除分角色朗讀外，教師還可努力創(chuàng)新體驗(yàn)方式，指導(dǎo)學(xué)生采用多種體驗(yàn)法，加深對(duì)戲劇的理解。例如：“跨越古今體驗(yàn)法”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，以“魯侍萍”的身份，觀看《竇娥冤》;“跨越地域體驗(yàn)法”，讓學(xué)生分別扮演魯大海和哈姆萊特，展開(kāi)一場(chǎng)關(guān)于“斗爭(zhēng)”的對(duì)話，以指導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物性格的理解等。多方式體驗(yàn)法，可以使學(xué)生更充分地體驗(yàn)人物內(nèi)心世界，把握人物個(gè)性，深化對(duì)戲劇文學(xué)作品的理解。

二、全面開(kāi)展課外戲劇活動(dòng)

戲劇藝術(shù)是一種相對(duì)獨(dú)特的表演藝術(shù)，其重點(diǎn)為演員表演。演員在舞臺(tái)的面部表情和行為動(dòng)作都在于詮釋?xiě)騽?nèi)容和情節(jié)，如果缺少表演，那么就缺少戲劇性。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生借助戲劇表演深入理解作品，然而語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間極其有限，再加上教師還要講解其他教學(xué)內(nèi)容，基本上很少有機(jī)會(huì)給學(xué)生以充足的時(shí)間表演，對(duì)此可通過(guò)課外戲劇實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩戲劇表演，其中戲劇興趣社團(tuán)就是最佳實(shí)踐活動(dòng)方式之一，具體可以從以下幾方面開(kāi)展。

首先，完善校園戲劇社團(tuán)建設(shè)。高中興趣社團(tuán)完全可以打破班級(jí)限制，不拘于學(xué)生在其他方面的差異，使相同興趣愛(ài)好的學(xué)生均可參與其中并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。戲劇表演對(duì)演員表演功底有一定要求，因而需要教師指導(dǎo)。如果高中生想要參與戲劇表演，那么就需要充分了解課文，并在表演中深入理解課文內(nèi)涵。課外社團(tuán)演出可給予學(xué)生自主選取所要表演的戲劇作品的權(quán)利，激發(fā)他們的興趣。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在完成各自的任務(wù)基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，只有大家相互協(xié)作才能成功完成一臺(tái)演出，這樣，也促使他們?cè)诶斫庾约核缪莸慕巧猓€要重視對(duì)同臺(tái)演出的其他同學(xué)的角色深入理解。學(xué)生在戲劇排練和表演中需不斷揣摩劇本，深入理解戲劇沖突及戲劇人物，強(qiáng)化對(duì)戲劇作品的印象。與此同時(shí)學(xué)生在排練中還需積極和教師以及其他學(xué)生溝通交流，提升語(yǔ)文應(yīng)用能力和交際能力。

其次，積極搭建表演平臺(tái)。學(xué)校和教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生并為其提供表演平臺(tái)，給予學(xué)生更多展示排練結(jié)果機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生展示自身風(fēng)采后則會(huì)保持戲劇創(chuàng)作熱情。語(yǔ)文教師在學(xué)生完成戲劇單元學(xué)習(xí)任務(wù)后可指導(dǎo)他們開(kāi)展戲劇表演比賽，讓興趣濃厚的學(xué)生一展風(fēng)采。觀看的學(xué)生可在戲劇表演結(jié)束后以匿名投票方式選出喜愛(ài)劇目，必要時(shí)還可評(píng)價(jià)戲劇表演，最大限度激發(fā)表演者內(nèi)在潛力和動(dòng)力，觀看者也能參與到戲劇探討當(dāng)中，深化理解。

最后，邀請(qǐng)戲劇名家來(lái)校園講解。在高中校園普及和傳播戲劇需要良好的氛圍作為基礎(chǔ)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力。其中校外戲劇劇團(tuán)和戲劇名家也可參加校園戲劇隊(duì)伍并積極展開(kāi)合作。學(xué)?？裳?qǐng)部分戲劇名人在學(xué)生業(yè)余時(shí)間來(lái)校演出或開(kāi)講座，或組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)厮囆g(shù)團(tuán)參觀歌劇、話劇、閩劇等作品表演，激發(fā)學(xué)生潛在的參與戲劇學(xué)習(xí)熱情，并深入體驗(yàn)和感悟戲劇特別的藝術(shù)魅力，為戲劇的傳承和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、提升語(yǔ)文教師戲劇素養(yǎng)

從課堂教學(xué)實(shí)踐得知，當(dāng)前高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一即教師缺少戲劇素養(yǎng)。相關(guān)調(diào)查研究指出，大部分語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)階段較少學(xué)習(xí)和戲劇有關(guān)的內(nèi)容，即使在大學(xué)時(shí)期開(kāi)設(shè)的《中國(guó)古代文學(xué)史》課程也僅介紹部分戲劇家或相關(guān)作品，《現(xiàn)代文學(xué)史》課程只是簡(jiǎn)單介紹戲劇萌芽到繁榮等過(guò)程，基本很少系統(tǒng)化和深入化地闡釋?xiě)騽≈R(shí)。當(dāng)教師自身缺少戲劇素養(yǎng)，自然而然無(wú)法為學(xué)生過(guò)多地傳授戲劇文學(xué)知識(shí)。反之，如果教師充分了解戲劇文學(xué)作品類型并深入理解和把握戲劇藝術(shù)特有的魅力，就能充分而巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與戲劇學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外當(dāng)前教師在戲劇教學(xué)方面還缺乏鑒賞能力，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師在戲劇作品閱讀與鑒賞教學(xué)中讓學(xué)生了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等不同文化體裁特征和表現(xiàn)方式。高中語(yǔ)文必修教材單獨(dú)將戲劇設(shè)為一個(gè)單元，選擇性必修再設(shè)一個(gè)外國(guó)戲劇單元，目的在于增強(qiáng)學(xué)生審美和鑒賞能力，但教師自身缺乏戲劇表演知識(shí)，以致于無(wú)法對(duì)戲劇舞臺(tái)藝術(shù)展開(kāi)鑒賞。常見(jiàn)教學(xué)情況是教師為學(xué)生播放視頻，中間很少有知識(shí)講解，學(xué)生參與積極性偏低，課堂氛圍更是低沉，鑒于上述情況需要盡快提升語(yǔ)文教師戲劇素養(yǎng)。

首先，積極學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)。語(yǔ)文教師肩負(fù)傳遞人文信息和培養(yǎng)文化素養(yǎng)等重任，除了要重視學(xué)生能力和智力方面發(fā)展，還要重視陶冶學(xué)生情操，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而努力。高中語(yǔ)文教師在業(yè)余時(shí)間積極了解和學(xué)習(xí)戲劇，廣泛聆聽(tīng)?wèi)蚯抑R(shí)講座或觀看戲劇表演視頻，還要閱讀不同國(guó)家戲劇作品。學(xué)校可定期組織語(yǔ)文教師參與戲劇鑒賞等專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)，和高校以及地方藝術(shù)劇團(tuán)建立合作關(guān)系，從多方面提高教師對(duì)戲劇的理解與鑒賞能力，進(jìn)一步提升戲劇教學(xué)能力。事實(shí)上，學(xué)習(xí)戲劇并非單純對(duì)戲劇文本進(jìn)行賞析，還要深入學(xué)習(xí)如何欣賞戲劇化妝服飾、音樂(lè)唱腔、角色行當(dāng)?shù)榷喾矫媾c表演有關(guān)的內(nèi)容。只有當(dāng)高中語(yǔ)文教師自身具備淵博的戲劇知識(shí)才能順利完成戲劇作品課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

其次，教師還需樹(shù)立正確戲劇教學(xué)態(tài)度，語(yǔ)文學(xué)科具備其他學(xué)科不具備的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文在于陶冶情操和提升審美能力。高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解戲劇教學(xué)特有的價(jià)值并對(duì)戲劇作品展開(kāi)深入探究，轉(zhuǎn)變戲劇教學(xué)觀念，改進(jìn)戲劇教學(xué)方式，這樣才能盡快提高戲劇教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

戲劇是語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，對(duì)高中生身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師在戲劇教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新戲劇教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與戲劇學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正發(fā)揮戲劇教學(xué)獨(dú)特的陶冶情操和增強(qiáng)審美能力等優(yōu)勢(shì)作用，提高戲劇教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)以及歷史等方面的認(rèn)識(shí)，豐富他們的人生感受，為他們?nèi)姘l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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