摘 要：在新高考背景下，必須重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)內(nèi)容歸根到底就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生形成獨(dú)立的思維品質(zhì)時(shí)，在面對(duì)語(yǔ)文閱讀時(shí)，也會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考，從而找到最終答案。本文主要從高中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，目的是為了探討如何讓學(xué)生擁有思維品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：新高考背景;語(yǔ)文閱讀教學(xué);培養(yǎng);思維品質(zhì);探究

在高中時(shí)期的教學(xué)中，基于學(xué)生的思維品質(zhì)能力，教師既能掌握學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，也能了解其對(duì)知識(shí)的理解程度，這是教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。就高中的語(yǔ)文學(xué)科而言，其不僅具有開(kāi)放性，也具有人文性，導(dǎo)致很多學(xué)生步入高中之后，面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，利用有限的時(shí)間、精力，針對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，未能促使自己具備學(xué)科綜合素質(zhì)。正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)一套切實(shí)可行的教學(xué)方案，借助閱讀教學(xué)，促使學(xué)生具備思維品質(zhì)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新高考背景下，高考發(fā)生變化，以往的語(yǔ)文教學(xué)模式顯然不適合新高考，導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在某些問(wèn)題。一般來(lái)講，教師主動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)，既影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成，也影響提升其個(gè)人綜合素養(yǎng)。為了徹底解決這些問(wèn)題，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)新高考改革的內(nèi)容，實(shí)施有效策略，學(xué)生也因此會(huì)擁有不錯(cuò)的思維品質(zhì)，既要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也要學(xué)會(huì)自主思考，而不是依賴(lài)教師答疑解惑。因此，為了更好地實(shí)施教學(xué)策略，在高中閱讀教學(xué)中，教師必須認(rèn)清其中存在的某些問(wèn)題，才能結(jié)合實(shí)際情況，制訂有效教學(xué)策略，有效解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題?，F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中缺乏積極性和主動(dòng)性

高中語(yǔ)文屬于語(yǔ)文較高階段，在教學(xué)過(guò)程中，不管是學(xué)生的思維品質(zhì)，還是其人文素養(yǎng)，教師都要想方設(shè)法助其提升，制訂一些既靈活又開(kāi)放的教學(xué)策略。但在實(shí)際教學(xué)中，教師不是講解閱讀內(nèi)容，就是講解答題技巧，所提及的閱讀內(nèi)容，既不具備人文性，也不具備趣味性，特別是在閱讀教學(xué)中，缺乏拓展素材。正因?yàn)槿绱耍蟛糠终Z(yǔ)文閱讀課不夠生動(dòng)有趣，語(yǔ)文的語(yǔ)言美感根本無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也體會(huì)不到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。而這在語(yǔ)文課堂上，往往表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性較差，其比較被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，既不會(huì)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也不會(huì)探討學(xué)科知識(shí)，這種教學(xué)行為存在某些弊端，既將教學(xué)效率降低，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

（二）學(xué)生實(shí)踐閱讀運(yùn)用能力弱

在新高考背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是為了應(yīng)對(duì)高考，對(duì)相關(guān)考試知識(shí)點(diǎn)了如指掌。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常比較側(cè)重課堂知識(shí)，而忽視語(yǔ)文課外知識(shí)。在進(jìn)行主題閱讀講解時(shí)，也是流于口頭教育，而忽略培養(yǎng)學(xué)生將課堂知識(shí)學(xué)以致用的能力，真正將知識(shí)內(nèi)化于生活的教學(xué)意識(shí)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生必須提升閱讀運(yùn)用能力，否則不利于學(xué)習(xí)更高層次的學(xué)科知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生擁有語(yǔ)文學(xué)科思維品質(zhì)的策略

（一）注重原生態(tài)閱讀

原生態(tài)閱讀，就是在沒(méi)有其他背景、媒介的情況下，從自身的閱讀視覺(jué)出發(fā)，直接面對(duì)文本的閱讀方法。關(guān)于原生態(tài)閱讀，學(xué)生對(duì)文章理解略有不同，在教師的積極引導(dǎo)下，既能深入淺出分析文章，也能由離到合理解文章。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)保持循序漸進(jìn)的心態(tài)，教師應(yīng)擺脫高高在上的心態(tài)。學(xué)生必須在閱讀教學(xué)中成為主體，學(xué)會(huì)積極面對(duì)閱讀材料，既要學(xué)會(huì)自主閱讀，也要學(xué)會(huì)自主思考，有效發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在探索的過(guò)程中，順利獲取閱讀的樂(lè)趣，從而促使其思維品質(zhì)有效形成。

比如：在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以提醒學(xué)生總結(jié)某個(gè)章節(jié)的主旨，然后要求學(xué)生自行閱讀，而不是邊閱讀邊指導(dǎo)他們。在此過(guò)程中，教師可以暫時(shí)“袖手旁觀”，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生總結(jié)課文的主旨，然后讓他們之間互評(píng)，經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比，才能總結(jié)出正確的答案，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也能獲益匪淺。因此，注重原生態(tài)閱讀，放手讓學(xué)生自主閱讀課文，自主總結(jié)課文，然后相互討論，得出最佳答案，交由教師點(diǎn)評(píng)，達(dá)成閱讀目的。

（二）發(fā)揮合理的想象

在教學(xué)中，合理地發(fā)揮想象力，也能有效發(fā)展思維能力，促使學(xué)生有效將讀與思融合。在教學(xué)過(guò)程中，這也是培養(yǎng)學(xué)生擁有思維品質(zhì)的重要渠道。但在實(shí)際教學(xué)中，鑒于知識(shí)水平、社會(huì)閱歷的影響，學(xué)生的思路通常不夠?qū)掗?，較難發(fā)揮想象的空間，這時(shí)教師就要借助具體的事例，既比較異同，也關(guān)注細(xì)節(jié)，還揣摩留白，積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而使其思維品質(zhì)有效提升。

比如：在閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)大家想想，高鶚續(xù)寫(xiě)的結(jié)局，大家覺(jué)得合理嗎？請(qǐng)認(rèn)真閱讀兩個(gè)作者所寫(xiě)的文本，然后發(fā)表看法?！苯柚@些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)根據(jù)閱讀回答問(wèn)題，從而開(kāi)拓自己的思維。另外，教師還可以繼續(xù)提問(wèn)：“如果賈寶玉娶了林黛玉，而不是薛寶釵，那么，即使抄家了，賈寶玉會(huì)出家嗎？”類(lèi)似這樣的問(wèn)題，均可打破時(shí)空限制，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而使其思維品質(zhì)有效提升。

（三）發(fā)揮實(shí)效性思考

在教學(xué)中，發(fā)揮實(shí)效性的思考，是指事先提出問(wèn)題，促使學(xué)生能夠打開(kāi)思維的大門(mén)，從而促使其思維品質(zhì)得到有效訓(xùn)練，使其既具備靈活性，也擁有批判性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅要聽(tīng)從引導(dǎo)，也要學(xué)會(huì)思考，將自己的所思所感認(rèn)真表達(dá)出來(lái)，促使語(yǔ)文閱讀取得更多進(jìn)展。教師也要全面輔導(dǎo)學(xué)生，使其能夠自主學(xué)會(huì)思考，從而取得實(shí)效性的閱讀效果，為培養(yǎng)學(xué)生具備思維品質(zhì)發(fā)揮自身作用。

比如：在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)該提前提問(wèn)學(xué)生：“文章開(kāi)頭怎么描寫(xiě)王熙鳳，不作描寫(xiě)對(duì)后面存在哪些影響？”通過(guò)逆向式提問(wèn)方式，既能將學(xué)生的思維深度進(jìn)行激發(fā)，也能將學(xué)生的思維強(qiáng)度有效激發(fā)，從而產(chǎn)生更好的閱讀效果。

（四）具備批判性解讀

批判性解讀，就是為了培養(yǎng)學(xué)生擁有批判性的思維品質(zhì)。關(guān)于批判性思維，既表現(xiàn)為周密思考事物，也體現(xiàn)在深刻認(rèn)識(shí)事物，從而既能將事物的本質(zhì)認(rèn)清，也能將事物的規(guī)律把握。關(guān)于批判性思維，其屬于思維品質(zhì)的重要組成部分，將其踐行于實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)采用多種培養(yǎng)方式，學(xué)生的批判性思維才能有效形成。

1.引導(dǎo)學(xué)生具備批判性思維

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，通常使用求同思維。不管是教師，還是學(xué)生，都根據(jù)課文，認(rèn)同權(quán)威，各自根據(jù)原有的模式教學(xué)或者學(xué)習(xí)，通常對(duì)文學(xué)作品沒(méi)有任何異議，不允許質(zhì)疑教參、名家定論，學(xué)生的思維能力根本無(wú)法得到有效發(fā)展，教師的個(gè)人才智也根本無(wú)法得到有效提升。

但在批判性思維中，必須事先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，學(xué)生既要質(zhì)疑教師、課文，也不能輕信同學(xué)、自己，還要敢于懷疑生活中不符合邏輯的事情，從而將發(fā)散性思維的方法有效獲取。在實(shí)際教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既要形成有效的逆向思維能力，也要具備有效的換位思考能力，同時(shí)，既要學(xué)會(huì)應(yīng)用類(lèi)比法，也要學(xué)會(huì)使用因果法，從而將其邏輯思維能力有效發(fā)展，將其質(zhì)疑能力有效提升。

然而，關(guān)于批判性思維，既不能從主觀上否認(rèn)事物，也不能從道德上否認(rèn)事物。批判就是否定所謂的盲從，質(zhì)疑必須有理有據(jù)。唯有正確認(rèn)識(shí)批判性思維，才能有效反映其價(jià)值。

2.教學(xué)批判性思維的方法

在教學(xué)過(guò)程中，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，稱(chēng)之為“啟疑”。啟疑不會(huì)事先回答學(xué)生的問(wèn)題，而是讓學(xué)生陷入其中，教師將學(xué)生的疑問(wèn)自行保留，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思考相關(guān)問(wèn)題時(shí)，既要督促學(xué)生做到換位思考，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逆向思考，既要使其打開(kāi)思路，也要使其擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在疑慮的過(guò)程中，既不抗拒直接提問(wèn)，也不排除間接提問(wèn)。比如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以要求學(xué)生找出賈寶玉初見(jiàn)林黛玉的評(píng)價(jià)，然后結(jié)合前后劇情的發(fā)展，思考高鶚續(xù)寫(xiě)的寶黛愛(ài)情結(jié)局，是否符合劇情發(fā)展。在質(zhì)疑中，學(xué)生通常沒(méi)有清晰的思路，此時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到存在質(zhì)疑的地方，助其簡(jiǎn)單敘述質(zhì)疑的問(wèn)題。

質(zhì)疑確定之后，必須求證。此時(shí)，除了明辨是非之外，還應(yīng)答疑解惑，使用批判性解讀，課堂教學(xué)才能發(fā)揮更為重要的作用，學(xué)生的批判性思維也能就此形成。在此期間，教師既要培養(yǎng)學(xué)生擁有收集信息的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生擁有判斷信息的能力。無(wú)論是論據(jù)，還是論證，都充分反映了批判性的教育思維。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生既學(xué)會(huì)了查漏補(bǔ)缺，也擁有了反思能力。

比如：在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，有些學(xué)生對(duì)賈寶玉贊賞有加，很羨慕他對(duì)寶黛愛(ài)情的執(zhí)念;有些學(xué)生對(duì)賈寶玉痛恨無(wú)比，很討厭他對(duì)薛寶釵的始亂終棄;有些學(xué)生認(rèn)為賈寶玉過(guò)于軟弱，既沒(méi)有保護(hù)晴雯，也辜負(fù)黛玉，可謂不能托付終身的偽君子;有些學(xué)生認(rèn)為賈寶玉為人友善，即使后面落魄，還有襲人搭救，也算是一個(gè)善良的主子。面對(duì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生賈寶玉是個(gè)怎樣的人。此時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你們真的全面認(rèn)識(shí)賈寶玉這個(gè)人了嗎？如果是，那么，為何公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理？”通過(guò)這樣提問(wèn)，可以幫助學(xué)生全面了解賈寶玉，同時(shí)，學(xué)生使用批判性思維，既要有充分的論據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。

結(jié)束語(yǔ)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在從事語(yǔ)文教育中，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，采用注重原生態(tài)閱讀、發(fā)揮合理的想象、發(fā)揮實(shí)效性思考以及具備批判性解讀等方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生具有學(xué)科思維品質(zhì)時(shí)，就不會(huì)盡信書(shū)，而是學(xué)會(huì)自主思考，不懼權(quán)威，不斷地提升自己，促使自己能夠形成獨(dú)特的思維能力，對(duì)學(xué)科形成獨(dú)立思考，并從中獲取有用價(jià)值，助力自己以后的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)發(fā)展日新月異，培養(yǎng)學(xué)生擁有思維品質(zhì)，必將引起廣泛的重視。未來(lái)，也將有更多語(yǔ)文教師參與其中，嘔心瀝血培養(yǎng)學(xué)生擁有思維品質(zhì)。因此，在新高考背景下，當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生必須擁有思維品質(zhì)，才能舍棄原有的應(yīng)試?yán)砟睿蛊淠軌蜻m應(yīng)新高考的學(xué)習(xí)方式以及考試方式，促使其能夠更好地應(yīng)對(duì)高考，從而具備學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

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此研究為湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，“新高考背景下普通高中國(guó)家課程校本化建設(shè)與實(shí)施的探索實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17CZXX112）的研究成果。主持人：蔣娟。