郭軍民

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，化學教學中的核心素養(yǎng)顯然已經(jīng)成為高中化學教師的重點關注內(nèi)容。同時隨著當前社會的經(jīng)濟發(fā)展，社會各行各業(yè)對于人才的要求愈發(fā)提高，這一背景推動高中化學教師要將教學方法不斷優(yōu)化及創(chuàng)新，確保充分提高學生化學科目核心素養(yǎng)。而高中化學的核心素養(yǎng)是高中學生核心素養(yǎng)的主要構成部分，更是學生整體綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，充分展現(xiàn)當前社會主義核心價值觀下的相關學科育人要求。本文主要針對高中生化學核心素養(yǎng)水平提升策略進行分析。

關鍵詞：高中生;化學;核心素養(yǎng)

在以往高中化學課堂教學中，教學模式過于單一，學生在課堂中主觀能動性較差，并且學生對于化學科目的學習目標以及學習方法并不十分清晰，而這種傳統(tǒng)教學方式在很大程度上限制學生的學習效果以及整體發(fā)展，對高中生的化學意識以及化學能力具有不利影響。通過在化學科目教學中滲透核心素養(yǎng)，促使學生掌握相關學科知識的同時具備社會責任感以及理想信念。因此本文提出一些提升高中生化學核心素養(yǎng)水平的建議，旨在幫助高中化學教師更好地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，提升學生化學核心素養(yǎng)水平。

一、高中生化學科目核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

（一）全面深化課程改革，落實立德樹人教育理念

隨著課程改革發(fā)展，教育體系對學生的整體發(fā)展更為關注，因此在高中教學過程中，高中教師應將課堂教學內(nèi)容與時代發(fā)展及日常生活相結合，改變高中學生學習習慣和方式，而這些教育理念恰好與高中化學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方向一致。[1]為全面培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才，全面落實“立德樹人”這一教學目標，將核心素養(yǎng)滲透到高中課堂教學是一有效途徑。通過各高中與教師的積極探索，將立德樹人教學任務在高中化學科目中得以全方位落實，早日將高中學生培養(yǎng)成具備超高素質(zhì)、適合社會需要、全面發(fā)展的應用創(chuàng)新型人才。

（二）促進教學觀念、教學模式創(chuàng)新

在家庭教育中，父母對于學生成績也是尤為重視，但這種教育模式，只會嚴重忽略掉高中學生的思想道德、個人品格、學科核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。[2]經(jīng)過該教學觀念以及模式的養(yǎng)成，學生通常表現(xiàn)為成績較為優(yōu)異，但自理、自立等個人基本素養(yǎng)較差，對社會發(fā)展無法快速適應。而核心素養(yǎng)教育理念下，將高中化學課堂教學方式進行創(chuàng)新，通過情境教學將學生帶入課堂教學，積極培養(yǎng)高中學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問題的綜合能力。這種教學手段能夠激發(fā)學生對高中化學的學習興趣，提高學生課堂參與度，讓學生將課堂主體地位充分發(fā)揮，感受生活與化學科目間的聯(lián)系及共性，增加化學課堂的實效性以及可操作性，加快學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

（三）提高教師對教學的認知及評價

要做到有效地在高中化學內(nèi)融入核心素養(yǎng)，則要確?；瘜W教師將原有教學理念予以改正，擺脫課堂主導者身份，并且分數(shù)不再是衡量學生的主要標準，讓學生明確自身主體地位，主動構建個人學習知識體系，避免知識灌輸、填鴨的教學方式，順應時代發(fā)展以及社會進步需求。讓高中教師充分認識到個人教育職責不再只是單一的知識傳授過程，更是要立于時代發(fā)展，全面培養(yǎng)創(chuàng)新、應用、全能型的新人才。為促進學生全方位發(fā)展，這對高中教師的要求也有明顯提高，需要教師對高中學科教材熟練掌握，相關專業(yè)知識過硬，各種教學手段以及方法能夠全面掌握并靈活運用，能積極運用計算機以及多媒體技術，打造高效課堂。此外，高中學生群體學習壓力過大，要求教師要掌握與之相關的心理學和教育學，對學生不同階段的心理情況做到心中有數(shù)，并能及時予以解決，促進學生養(yǎng)成健全人格。

二、高中化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）化學教學條件有限

高中化學課堂教學中，相關課程設置以及安排通常缺乏科學性以及合理性，并且部分涉及實驗教學的課堂內(nèi)容也因環(huán)境以及實驗設施的不健全而受到影響，進而導致學生對化學實驗興趣不高，由于教學情境不夠真實，故諸多化學實驗無法完整呈現(xiàn)，不能成為高中學生學習化學的有力依據(jù)。此外，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面，部分教師則無明顯作為，任由學生自由發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力經(jīng)驗較差，教學模式也依然沿用陳舊式教學方法，并未積極進行教學內(nèi)容及教學形式上的不斷創(chuàng)新，并未充分利用情境教學手段輔助課堂教學，發(fā)揮該教學方法的真正作用，從而導致學生對高中化學學習興趣明顯降低，失去培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的主要途徑。

（二）忽略學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)

不斷鞏固化學理論知識是確保創(chuàng)新的重要條件。因此，高中化學教師要引導學生建立完善的化學知識體系，并從深層對學生予以指導，推動學生對新知識的向往，將學科理論以及方法融入日常生活，積極應用課堂知識。但依然有部分化學教師教學理念及教學方法過于陳舊，未充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及學科核心素養(yǎng)的重要性，因此學生對化學的學科魅力無法感知，從而導致課堂教學成果極其不理想，學生整體化學成績也無明顯提升，并且長久發(fā)展后，不利于學生自主探究、思考、創(chuàng)新能力發(fā)展。

（三）教學方式缺少創(chuàng)新性

高中教學與以往階段教學大有不同，學習壓力大，個人精力有限，面對如此狀況，教師要充分將課堂時間進行分配及利用，將教學難重點充分向?qū)W生進行表達。作為培養(yǎng)創(chuàng)新力的主要途徑，實驗操作能夠有效幫助學生鞏固本學科知識。因此，刪減化學實驗環(huán)節(jié)不僅無法提高學生成績，反而學習效果有所下降，并且對學生的綜合發(fā)展也有重大負面影響，十分不利。盡管有部分教師在化學教學中合理設置實驗環(huán)節(jié)，但實驗教學理念依然被應試教育所影響，實驗過程較于傳統(tǒng)、枯燥、單一，無法達到通過實驗教學提高學習興趣的目的，同樣不利于由此對學生展開創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、高中生化學核心素養(yǎng)水平提升有效策略

（一）加大實驗力度，激發(fā)學生探究欲望

化學實驗在高中化學教學內(nèi)容中有著舉足輕重的地位，當高中學生面臨學科難點時，教師則要展開細致化實驗，確保學生熟練掌握實驗過程、探究方式等，提升個人實驗操作能力以及探究意識，為獨立實驗、整合化學相關知識奠定堅實基礎。[3]在學習化學反應速率影響因素的相關聯(lián)知識點時，教師可提前組織學生走進化學實驗室，通過不同類型化學實驗項目及實驗方法觀察不同實驗因素以及外界條件對化學反應速度的眾多影響作用。在此過程期間，教師要在一旁協(xié)助，積極發(fā)揮引導作用。例如：學生對MnO2以及FeC13在過氧化氫分解過程中發(fā)揮什么重要作用，當學生根據(jù)實驗步驟操作，完成探究后，則可以準確清晰地回答催化劑產(chǎn)生的作用，以及不同催化劑效果差異明顯。經(jīng)實驗證明，在實驗初期進行正確引導，能夠促使高中學生對化學知識的深層掌握并且應用效果也會更加理想。充分保障學生科學、合理進行化學實驗研究，對啟發(fā)學生更多創(chuàng)新靈感，加強學生之間的合作探究能力，都有積極的幫助。

（二）利用化學知識參與實踐，培養(yǎng)化學創(chuàng)新技能

高中學生時間緊、任務重，并且化學課堂時間有限，科目配置比例不高，因此教師若單純由此對學生進行該學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其教育成果有限。作為一名合格的化學教師，必須積極引導學生參與實踐化學知識應用，在此前提下，培養(yǎng)學生仔細觀察、探索、實踐，積極拓展化學實驗空間，將有限變無限，為高中學生群體建立超強的化學實踐應用以及創(chuàng)新能力，真正做到將理論知識學以致用。[4]教師可引導學生對生活中的化學現(xiàn)象進行細致觀察，例如：鋁鍋久用后變黑、水壺滋生水垢等。要求學生通過化學知識予以解答，明確產(chǎn)生相關化學問題的主要構成原因。此外，對化學教材中的“實踐應用”教學內(nèi)容，教師也要積極引導學生參與并努力完成，積極強化學生動手實操能力以及探索、求新意識，調(diào)動學生更多的思維創(chuàng)新靈感，促進學生化學科目的必備創(chuàng)新品質(zhì)以及綜合核心素養(yǎng)的形成。

（三）配合思維導圖，構建健全化學知識體系

高中化學知識煩瑣，呈零散性分布，因此，在面臨這類教學內(nèi)容學習時通常會讓學生產(chǎn)生思維混亂，無法捕捉重點，知識整合不清晰等。其主要影響因素是高中學生對化學知識整理能力較差，無法將化學知識的內(nèi)在關系迅速鎖定。針對如此情況，教師可將思維導圖方式進行充分利用，通過更加直觀的構圖，將各種類型思維過程進行演示，達到輔助高中學生建立系統(tǒng)的化學知識體系。例如：化學物質(zhì)及其變化的單元章節(jié)授課過程中，教師通過鼓勵及引導的方式，對化學物質(zhì)進行分類，直到學生能夠?qū)⒒旌衔锱c純凈物寫出即可結束，由此進行展開，在此兩種物質(zhì)基礎上延伸出化合物及單質(zhì)兩種不同類型。[5]依照樹狀結構思維導圖手法，引導學生在不同知識學習階段建立完善的系統(tǒng)化知識體系，做到邊想邊畫，明確梳理所有相關化學知識點。

（四）組建化學社團，與化學實驗室相融合

當前，化學核心素養(yǎng)已然與教學質(zhì)量相結合，高中階段是建立化學核心素養(yǎng)的重要時期，除傳統(tǒng)化學課堂學習外，應組織并參加相關社團活動，例如：化學知識競賽、實驗操作、研討活動等更能全面彰顯高中學生對化學的核心素養(yǎng)理解層面。當前眾多學生對化學有明顯學習興趣，因此，學校可將此部分學生組建成化學社團，將化學核心素養(yǎng)進一步升華，加強組織內(nèi)部的創(chuàng)新合作，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造力，帶動更多學生熱愛化學，并加入社團，也是該社團組建的重要因素。高中化學以實驗為主，因此社團的主要活動場地為化學實驗室內(nèi)，將兩者之間進行充分結合，擺脫傳統(tǒng)封閉實驗室特點。首先實驗室管理人員對化學社團成員的實驗需求進行了解，并主動溝通，開發(fā)實驗性質(zhì)為主的社團活動，滿足學生對化學發(fā)展的特定需求。其次，加強實驗室技術改進以及相關設備維護，與社團實踐活動進行充分融合，提高社團成員動手能力。盡管社團由學生內(nèi)部組成，但仍需教師從旁指導，增加社會實踐活動亮點及豐富性，有效提升實驗室開放管理效率，全方位體現(xiàn)化學社會責任及科學探索精神。

結束語

作為一名優(yōu)質(zhì)、教學技術過硬的高中化學教師，為有效培養(yǎng)高中學生的學科核心素養(yǎng)，要對化學實驗力度有所加強，提高學生探究欲望，利用化學知識參與生活實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新技能，通過利用思維導圖，構建系統(tǒng)化學學科知識體系，推動高中學生核心素養(yǎng)快速提升，促進高中學生群體全面發(fā)展。

參考文獻

[1]何國成.高中化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性分析研究[J].天津教育，2021（15）：86-88.

[2]張菊.核心素養(yǎng)在高中化學課程中的落實研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（12）：92-93.

[3]畢華林.對高中化學學科核心素養(yǎng)的認識和理解[J].化學教學，2021（1）：3-9.

[4]鄒欣.高中化學教學中學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].高考，2021（2）：128-129.

[5]員蓉，王會，梁永鋒.高中化學教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略研究[J].山東化工，2020，49（21）：187-188.

課程信息：江西省基礎教育課題研究成果，課題編號：GZHX2019-385。