王傳宇

摘 要：為在中學(xué)思想政治課的教育教學(xué)中提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，本文結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在師生互動(dòng)、教學(xué)方法、情境表達(dá)和教育精神四個(gè)維度，對(duì)生活化情境教學(xué)這一模式進(jìn)行深入探討。同時(shí)，以此為前提，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出若干項(xiàng)實(shí)施生活化情境教學(xué)的具體方法，以推進(jìn)當(dāng)前中學(xué)思想政治課教學(xué)向著全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生主體作用的方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：生活化情境教學(xué);中學(xué)思想政治課;素質(zhì)教育

在我國(guó)中學(xué)階段的思想政治課的教學(xué)活動(dòng)中，教師們通常采用“獨(dú)白”式的教學(xué)方式和“灌輸式”的教學(xué)方法，這種方式和方法形式較為單一，教育教學(xué)的效果較差。具體表現(xiàn)為：思想政治課的教師在課堂教學(xué)中成為唯一的絕對(duì)的“主角”，課堂里的學(xué)生僅僅充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。因此，生活化情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且有著較為理想的教學(xué)效果，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由教師的“獨(dú)唱”變?yōu)榱巳w學(xué)生的“合唱”，偏理論或理論性較強(qiáng)的中學(xué)思想政治課的內(nèi)容也變得十分豐富起來(lái)，學(xué)生也開(kāi)始很快喜歡上這樣的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生之間的單向輸出變成了多維互動(dòng)。

一、生活化情境教學(xué)的內(nèi)涵

（一）生活是生活化情境教學(xué)的根基

當(dāng)前我國(guó)很多地方和很多學(xué)校受到高考指揮棒的影響，在具體的教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，使得生活與知識(shí)割裂。然而要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是在中學(xué)階段的思想政治教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，必須打破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)模式，引入情境化教學(xué)。而這一模式的引入，必須讓學(xué)生感受到知識(shí)就在我們的周圍，就在我們的生活中，與我們緊密相連，從而在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受，在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解，在理解中掌握，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，課堂氛圍一直是沉悶、單調(diào)和枯燥的，講臺(tái)上的教師和講臺(tái)下的學(xué)生之間缺少充分和有效的交流，就算有交流也僅僅是普通式的一問(wèn)一答，師生之間缺少“共鳴”。這一閉環(huán)發(fā)展，其根基在于生活。

（二）真實(shí)是生活化情境教學(xué)的前提

這一教學(xué)模式長(zhǎng)期下去，教師的教育過(guò)程僅僅變成了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也僅僅成了應(yīng)付期末或期中考試的一種形式，整體教育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)所要求達(dá)到的效果，更為重要的是這使得教師的教學(xué)過(guò)程顯得不那么重要，而學(xué)生在這種單向的知識(shí)灌輸下，越來(lái)越覺(jué)得“思想政治課沒(méi)意思”，從而失去了對(duì)思想政治知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓非常重要的政治教學(xué)失去了原本應(yīng)有的光彩，未能達(dá)到應(yīng)有的效果。正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式存在這樣那樣的問(wèn)題，每個(gè)人把認(rèn)識(shí)的過(guò)程從感性升級(jí)到理性，離不開(kāi)情感的作用，這種情感需要從生活中來(lái)，而生活中一點(diǎn)一滴的情感激發(fā)，其前提必須是真實(shí)。生活化情境教學(xué)非常注重學(xué)生內(nèi)在的心理感受，如何讓學(xué)生的真情實(shí)感在整個(gè)課堂中展現(xiàn)，這需要教師將課本中的知識(shí)進(jìn)行歸納，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把他們身邊的人與事等真實(shí)的生活素材引入生活情境教學(xué)中，刺激學(xué)生敏銳的感知，同時(shí)達(dá)到豐富學(xué)生精神世界的目的。

（三）參與是生活化情境教學(xué)的關(guān)鍵

生活化情境教學(xué)實(shí)施起來(lái)的關(guān)鍵是需要教師和學(xué)生的參與，并且是主動(dòng)地參與。只有學(xué)生主動(dòng)參與，知識(shí)才能夠變成不再是抽象的東西，才能激發(fā)出學(xué)生的熱情，更能讓學(xué)生了解課本與現(xiàn)實(shí)生活之間的某種邏輯關(guān)系。在具體的實(shí)施過(guò)程中，主動(dòng)參與更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使得生活化情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生各方面均衡發(fā)展。

二、在中學(xué)思想政治課中開(kāi)展生活化情境教學(xué)的必要性

（一）生活化情境教學(xué)能夠更好地以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格

20世紀(jì)90年代末，我國(guó)提出的素質(zhì)教育理念已經(jīng)被越來(lái)越多的人所接納。傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課教學(xué)中“課堂教學(xué)中以教師為中心”這一現(xiàn)象越來(lái)越讓位于激發(fā)學(xué)生的自主性與選擇性。生活化情境教學(xué)能夠通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，對(duì)政治課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析、歸納、總結(jié)、鞏固，從而形成自己的認(rèn)識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義重大，而更重要的是學(xué)生成了課堂上的主體，教師往往成為他們的“領(lǐng)航員”，學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，能夠形成健全的人格。

（二）生活化情境教學(xué)能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使得學(xué)生的身心得到健康發(fā)展

中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，在這個(gè)重要階段，如果僅僅是一味地單向向?qū)W生輸出較為單調(diào)的書本知識(shí)，這就會(huì)使得知識(shí)與鮮活的時(shí)代和火熱的生活相割裂，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。特別是受到一些負(fù)面情緒影響時(shí)，處于青春期的學(xué)生往往采取比較激烈的方式處理問(wèn)題，不僅不利于他們的健康成長(zhǎng)，反而使他們的身心發(fā)展受到較大影響。而生活化情境教學(xué)能夠充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)，他們能在教師的帶領(lǐng)下通過(guò)知識(shí)去感悟生活，并且能夠利用知識(shí)去解決和處理生活中遇到的一些問(wèn)題，從而樹立科學(xué)、積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，促進(jìn)他們的身心得到健康發(fā)展。

（三）生活化情境教學(xué)能夠?yàn)槲覀儑?guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)人才

中學(xué)階段的學(xué)生需要正確的“三觀”，我們的國(guó)家也希望在中學(xué)政治教學(xué)中把學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)主義接班人。通過(guò)生活化情境教學(xué)，能夠使學(xué)生不斷了解我們民族和國(guó)家的歷史，并且汲取中華民族的精神力量，增強(qiáng)民族自豪感，增強(qiáng)文化自信，增強(qiáng)作為一個(gè)中國(guó)人的骨氣和底色。同時(shí)，生活化情境教學(xué)也能夠在師生互動(dòng)中弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，珍惜青春年少的大好時(shí)光，使學(xué)生在今后能夠創(chuàng)造出有信念、有夢(mèng)想、有奮斗、有奉獻(xiàn)的人生。

三、在中學(xué)思想政治課中開(kāi)展生活化情境教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

中學(xué)思想政治課的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)生活情境是這一活動(dòng)的起始階段。教師要把教材中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與孩子們天天經(jīng)歷的生活情境聯(lián)系并結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造有利于中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，也就是教師需要在教材和學(xué)生之間構(gòu)建好行之有效且喜聞樂(lè)見(jiàn)的邏輯聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生不僅入情，而且還能入境，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。比如：在課堂上開(kāi)展生活化情境教學(xué)中，可以使用生活中常見(jiàn)的實(shí)物，也可以引入孩子們喜愛(ài)的音樂(lè)，還可以利用較為現(xiàn)代的VR、短視頻等，形成生動(dòng)、自由和開(kāi)放的模式，提升學(xué)生的參與性，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）把探究融入具體情境，讓學(xué)生在探究下參與和感悟

中學(xué)思想政治教材的新課標(biāo)非常注重學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這需要在情境教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力，讓他們對(duì)某一現(xiàn)象不僅會(huì)分析，而且還會(huì)形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。例如：有這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——“影響價(jià)格的因素”?？梢宰寣W(xué)生走進(jìn)菜市場(chǎng)、政府的統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)等地，了解最近兩年豬肉價(jià)格的變化。讓學(xué)生參與討論豬肉價(jià)格到底受到了哪些因素的影響。這種探究式的模式能夠以學(xué)生的參與為支撐，使學(xué)生非常自覺(jué)地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)也能夠最大限度地提高他們的理解能力，在快樂(lè)地參與中獲得知識(shí)。

（三）把生活經(jīng)驗(yàn)融入情境之中，使知識(shí)點(diǎn)更加讓人印象深刻

中學(xué)思想政治課的教學(xué)活動(dòng)中，教師們一定要充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)與教材中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，尋找它們之間的有效聯(lián)系，這樣能讓枯燥的理論知識(shí)立刻變得生動(dòng)起來(lái)，形象化起來(lái)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，更能夠了解這樣的理論就隱藏在我們身邊。例如：收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)與前提。我們可以安排學(xué)生參與家庭記賬，以月為單位引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師提供的生活經(jīng)驗(yàn)，形成家庭的收支數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)具體的分配方案，最后通過(guò)小組分析與討論的形式，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分解，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

（四）避免單一，創(chuàng)建多元化的生活情境，使課堂效果更為突出

課堂教學(xué)改變以教師為主體的傳統(tǒng)模式，更關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，這也意味著只有全方位參與和多角度構(gòu)建，創(chuàng)造多元化的生活情境，才能引起學(xué)生的情感共鳴。教師只有在以多維度的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，對(duì)所傳授的內(nèi)容進(jìn)行整合，最終讓學(xué)生在寬松自由而又輕松的氣氛中受到教育，學(xué)生才能感到新奇而熱情高漲，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果和良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)中學(xué)思想政治教育教學(xué)向著高水平的方向發(fā)展。

四、在中學(xué)思想政治課中開(kāi)展生活化情境教學(xué)需要注意的一些問(wèn)題

（一）在中學(xué)思想政治課中開(kāi)展生活化情境教學(xué)時(shí)忌脫離實(shí)際，生搬硬套

事實(shí)上，自從開(kāi)展生活化情境教學(xué)工作以來(lái)，不少學(xué)校和不少教師往往為了突出課堂效果，采取脫離生活實(shí)際的一些手段或方法，將一些現(xiàn)有的或不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例帶入課堂，其結(jié)果反而是適得其反，本應(yīng)該是生動(dòng)而又容易理解的課堂，結(jié)果使得學(xué)生感到更加困惑，不但沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而讓學(xué)生對(duì)思想政治教育課感到更加乏味，未能達(dá)到原本應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在中學(xué)思想政治課中開(kāi)展生活化情境教學(xué)時(shí)忌“三分鐘熱血”，不能持久

在有些地區(qū)和學(xué)校，部分教師為了在評(píng)優(yōu)選先或職稱晉升的需要，往往在公開(kāi)課或部分課程中采用了比較精彩的生活化情境教學(xué)，然而，在實(shí)際需求得到滿足之后，課堂教學(xué)中少用或不用這一模式。因此，教師有必要始終如一地鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，積極設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生參與到生活化情境教學(xué)中來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）在中學(xué)思想政治課中開(kāi)展生活化情境教學(xué)時(shí)忌關(guān)注少數(shù)，忽視多數(shù)

思想政治課中所教授的內(nèi)容與社會(huì)生活息息相關(guān)，這要求教師在平時(shí)的任務(wù)安排時(shí)不能只面向少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而是面向全體或大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生們都能進(jìn)行參與，并對(duì)有關(guān)生活化知識(shí)進(jìn)行收集、整理、分享，這樣的課堂教學(xué)才有活力，氛圍才能更加熱烈。

結(jié)束語(yǔ)

生活化情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。只要中學(xué)思想政治教師找準(zhǔn)這一教學(xué)模式的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好話題并布置好任務(wù)，在具體的教學(xué)中避開(kāi)一些問(wèn)題，一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生在輕松的氛圍下理解并掌握思想政治這門課程的諸多知識(shí)點(diǎn)，理解并消化好教材內(nèi)容，進(jìn)而加深對(duì)生活的了解與熱愛(ài)，最終能夠在今后的生活中樹立正確的“三觀”，從而成為對(duì)社會(huì)有用的建設(shè)者和社會(huì)主義事業(yè)合格的接班人。

參考文獻(xiàn)

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