劉燦銀

摘 要：將“泰微課”與現(xiàn)有教學(xué)方式結(jié)合起來，可以有效提高課堂效率。本文從新授課課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課課前預(yù)習(xí)和試卷講評課課前預(yù)習(xí)三個角度，討論了基于“泰微課”下的高中生物課前預(yù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：泰微課;生物;課前預(yù)習(xí)

“泰微課”是泰州市中小學(xué)微型課程的簡稱，是基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項信息化應(yīng)用項目。如何利用“泰微課”這一教學(xué)工具與現(xiàn)有的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，是泰州市很多教師目前的研究課題。

隨著新高考方案的實施，高中生物成為當(dāng)前學(xué)生的熱門選修科目，同時，生物在高考中是以等級賦分的形式體現(xiàn)，改變了以往高考中僅以等級的形式呈現(xiàn)成績，這就導(dǎo)致學(xué)校與社會對高中生物的重視程度明顯提高，大部分學(xué)生都會將高中生物課前由不預(yù)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為預(yù)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師在備課時，要充分考慮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要調(diào)整與改變以往的教學(xué)慣性思維，精心備好每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)案?！疤┪⒄n”這一工具的出現(xiàn)，能夠幫助教師提高課堂效率，筆者基于教學(xué)實踐，略談基于“泰微課”的高中生物課前預(yù)習(xí)策略。

一、基于“泰微課”的高中生物新授課課前預(yù)習(xí)

良好的課前預(yù)習(xí)方式能夠加深學(xué)生對新授課知識的理解，是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，特別是對高中生物教學(xué)時間比較緊，教學(xué)內(nèi)容比較繁重，教學(xué)知識相對較難理解這一基本現(xiàn)狀而言，更應(yīng)該提倡。

筆者以必修二“遺傳與進(jìn)化”第一章第一節(jié)“孟德爾豌豆雜交實驗”為例說明。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中有很多生物專有名詞和抽象的假說演繹知識，例如：相對性狀、性狀分離、父本、母本、顯性性狀、隱性性狀、測交、自交、雜交、基因型、表型、遺傳圖解等。教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)前，應(yīng)該制作好相應(yīng)的“泰微課”知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況、理解能力，有選擇性地、有針對性地利用“泰微課”去學(xué)習(xí)自己在預(yù)習(xí)中遇到的不懂的知識點(diǎn)，達(dá)到對較難知識點(diǎn)的理解與升華，從而可以彌補(bǔ)課堂上時間容量有限的不足，為正式上課打下堅實的基礎(chǔ)。教師還可以根據(jù)高中生物核心素養(yǎng)的要求，制作關(guān)于孟德爾進(jìn)行豌豆雜交實驗前選擇上千種實驗材料最后發(fā)現(xiàn)用豌豆做實驗容易成功這節(jié)“泰微課”，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體驗科學(xué)家探究的艱辛歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，拓展課堂上沒有的知識點(diǎn)，加深學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

案例：必修二第一章第一節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗一”之測交

定義：讓雜交子一代個體與隱性純合子雜交。

方法：判斷某種方法是否為測交，只要看雜交子一代個體是否與隱性純合子如基因型為aa（一對相對性狀）雜交，如果是，就屬于測交，如果不是，就不屬于測交。

結(jié)果：如果子代表型為兩種，表型分離比為1∶1（一對相對性狀），則說明被測個體基因型為雜合子;如果子代表型只有一種，則說明被測個體基因型為純合子（一對相對性狀）。

用途：可以用于檢測某種生物的某種顯性性狀的基因型，也可鑒定它形成的配子類型及其比例。例如：對某一性狀為高莖的豌豆進(jìn)行測交，根據(jù)測交定義可知，親本基因型組合為D_Xdd，由于DD基因型的親本只能產(chǎn)生一種配子D，且為顯性基因，而dd產(chǎn)生的配子為d，屬于隱性基因，所以形成的子一代個體基因型就取決于D_的配子，如果子一代只有一種基因型，就說明D_產(chǎn)生了一種配子，如果子一代有兩種基因型，就說明D_產(chǎn)生了兩種配子。

拓展練習(xí)：

下列雜交組合屬于測交的是（ ）

A.BbXBb B.BBXBb C.BBXBB D.BbXbb

根據(jù)測交的定義，該題答案選D

二、基于“泰微課”下的高中生物復(fù)習(xí)課課前預(yù)習(xí)

高中生物知識點(diǎn)相對比較多且零碎，不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系并不緊密，在上生物復(fù)習(xí)課時，既要注意知識結(jié)構(gòu)的廣度，同時也要兼顧不同知識點(diǎn)的深度。基于“泰微課”下的高中生物復(fù)習(xí)課課前預(yù)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)的廣度與深度。筆者以必修三”穩(wěn)態(tài)與環(huán)境“第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例，在預(yù)習(xí)時，可以利用“泰微課”分別從生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念、傳遞過程、特點(diǎn)與意義制作這一節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上把握與理解這一節(jié)的內(nèi)容，對重點(diǎn)難點(diǎn)知識，例如：能量流動的傳遞過程途徑也制作相應(yīng)的“泰微課”，在制作時，建議知識點(diǎn)的廣度與深度要稍高于課堂上所講的內(nèi)容，這樣才能達(dá)到對課堂上所講知識點(diǎn)的升華。另外，為了讓學(xué)生更加透徹地理解重點(diǎn)難點(diǎn)知識，也可以制作相應(yīng)的配套典型例題，由教師邊講邊做，由淺入深，層層推理，幫助學(xué)生學(xué)會推理，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了學(xué)生將所學(xué)的知識點(diǎn)靈活地應(yīng)用到實際中去的能力。學(xué)生也能夠通過反復(fù)學(xué)反復(fù)觀看自己不懂的知識點(diǎn)的“泰微課”，真正做到把重點(diǎn)難點(diǎn)知識掌握，避免了課堂上教師講一遍沒能理解或由于自己顧此失彼沒聽的情況，從而真正提高課堂的效率。

典型“泰微課”案例：必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”復(fù)習(xí)課之概念流程圖。

生態(tài)系統(tǒng)的功能：能量流動

定義：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程

流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量：植物光合作用所固定的太陽能總量和人為輸入的有機(jī)物中的能量

渠道：食物鏈和食物網(wǎng)

起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定的太陽能

特點(diǎn)：單向流動、逐級遞減，傳遞效率10%～20%

意義：1.合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。例如：合理確定載畜量、捕撈量。

2.對能量多級利用，提高能量的利用率。例如：沼氣工程、?；~塘。

能量流經(jīng)初級消費(fèi)者傳遞途徑。

動物同化的能量等于攝入量減去糞便中有機(jī)物的能量。

每一營養(yǎng)級同化的能量等于自身呼吸作用消耗的能量加上流入下一營養(yǎng)級的能量加上被分解者分解利用的能量加上未被利用的能量。

能量在食物鏈中傳遞的計算。

在一條食物鏈中，若某一營養(yǎng)級的總能量為m，則最多傳遞到下一營養(yǎng)級的能量為m×20%，最少為m×10%。

在一條食物鏈中，若某一營養(yǎng)級的總能量為m，則需要前一營養(yǎng)級的能量至少為m÷20%，最多為m÷10%。

三、基于“泰微課”下的高中生物試卷評講課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)模式下的一節(jié)好的高中生物試卷評講課，由于課堂時間的限制，無論教師如何精心備課，都不可能做到面向所有學(xué)生，教師通常都是以學(xué)生錯的比較多的題目為重點(diǎn)進(jìn)行評講的，往往忽視題目錯的比較少的這部分學(xué)生群體，這與新課程的核心素養(yǎng)中關(guān)于教學(xué)面向全體學(xué)生的理念是背道而馳的。而“泰微課”能夠幫助我們教師彌補(bǔ)教學(xué)上的這個短板，教師可以在試卷評講課前，統(tǒng)計學(xué)生錯的相對比較少的題目（注意不是錯的很少的題目，錯的很少的題目可以通過個別學(xué)生輔導(dǎo)這種形式進(jìn)行），直接根據(jù)錯題制作相應(yīng)的“泰微課”，讓這部分學(xué)生課前自己去觀看，然后理解掌握即可，而對于錯的比較多的題目，教師可以將具有共性的題目進(jìn)行歸類，找出其中學(xué)生是由于哪些模塊的知識點(diǎn)沒有掌握到位，從而有針對性地對這部分內(nèi)容精心制作泰微課，讓學(xué)生先去掌握錯題中相關(guān)的知識點(diǎn)，然后再在正式上課時評講這些題目的話，學(xué)生也就比較容易入手，學(xué)習(xí)掌握起來也就不那么費(fèi)勁了。

典型“泰微課”案例：錯誤率較高的題目講評

單選題（難度系數(shù)：0.35）

下列關(guān)于細(xì)胞中葉綠體和線粒體這兩種細(xì)胞器的比較的敘述，正確的是（ ）

A.兩者均有內(nèi)膜和外膜，葉綠體還有基粒

B.線粒體不是有氧呼吸的全部的場所，光合作用只能發(fā)生在葉綠體內(nèi)

C.O2產(chǎn)生于葉綠體基粒片層的薄膜，消耗于線粒體基質(zhì)

D.都有較大膜面積和復(fù)雜的酶系統(tǒng)，有利于新陳代謝高效而有序地進(jìn)行

解析：此題目考查的是對細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的理解。40.7%的學(xué)生選擇了答案A，很明顯兩者均有內(nèi)膜和外膜，這句話沒有疑問，但對葉綠體還有基粒，線粒體中有沒有不知道，也就認(rèn)為沒有。正好該選項又是第一選項，學(xué)生很肯定地選了。如果把D選項變成A選項，正確率會提高。

B選項，對于原核生物而言，沒有線粒體，但是也有很多生物是進(jìn)行有氧呼吸，場所就不是在線粒體，也有一些生物能進(jìn)行光合作用，但沒有葉綠體，如藍(lán)細(xì)菌，平時教與學(xué)的過程中要注意一些特例，多問幾個為什么。

C選項，光合作用過程中光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，場所就是葉綠體基粒，氧氣在有氧呼吸第三階段消耗，也就是線粒體內(nèi)膜，所以應(yīng)該消耗于線粒體內(nèi)膜。

D選項，線粒體和葉綠體都是雙層膜，葉綠體通過類囊體薄膜堆疊增加膜面積，線粒體通過內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴增加膜面積，廣闊的膜面積為新陳代謝的進(jìn)行提供場所。

故本題正確答案選D。

教學(xué)建議：此題反映出學(xué)生對基本概念不清晰，平時教學(xué)中要注重雙基，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，從高考命題看，基礎(chǔ)是課本。夯實“四基”：基本知識、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣。緊扣教材，注意加深對課本上的基本概念、基本原理、基本規(guī)律的理解記憶。對概念的理解要做到舉一反三，觸類旁通，做到以不變應(yīng)萬變。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化對知識點(diǎn)的訓(xùn)練，特別是在新情境中的應(yīng)用，這也是新高考方案中全國卷的命題走向。

結(jié)束語

準(zhǔn)確靈活地把握與運(yùn)用“泰微課”進(jìn)行新授課、復(fù)習(xí)課與試卷評講課的課前預(yù)習(xí)，在一定程度上能夠提高學(xué)生在高中生物課堂上的學(xué)習(xí)效率，突破教師在課堂上教學(xué)知識容量的限制，彌補(bǔ)課堂上因某種原因引起的部分學(xué)生對某個知識點(diǎn)沒有理解或掌握的情況，從而能夠提高學(xué)生的生物成績，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不斷調(diào)整與制作相應(yīng)知識點(diǎn)的“泰微課”，最大限度地發(fā)揮“泰微課”的作用，打破時間和空間的限制。學(xué)生也要取長補(bǔ)短，對“泰微課”要學(xué)會取舍，更不能過度依賴”泰微課”，要帶著思考與需要去使用“泰微課”。“泰微課”作為一種新生的學(xué)習(xí)上便利化的工具，在現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時間比較緊張的情況下，教師要教會學(xué)生如何使用“泰微課”這一現(xiàn)代教學(xué)工具更好地服務(wù)于教學(xué)，使每位學(xué)生都能享受到“泰微課”帶來的便利，讓“泰微課”成為師生教與學(xué)必不可少的教學(xué)工具，成為師生教與學(xué)的一種新常態(tài)，成為學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一種好幫手，成為教師教學(xué)上的得力助手。

參考文獻(xiàn)

蘇紅霞.“泰微課”在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].成才之路，2018（5）.