黃漢宗

摘 要：語文課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及個人發(fā)展都有著重要的作用和影響，而作文又是語文知識中較為重要的一部分，擁有良好的作文水平，不但可以使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績得到有效提高，同時(shí)，還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到改善和提高?；诖耍疚囊愿咧姓Z文教學(xué)內(nèi)容為例展開分析，指出任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)方法在高中語文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望可以為高中語文作文教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文;驅(qū)動型作文教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

一、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)實(shí)踐的意義

任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)方法需要學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和分析，宏觀且全面地對相應(yīng)的材料開展閱讀，在對材料內(nèi)容進(jìn)行理解和形成觀點(diǎn)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)作文的寫作，從而可以使學(xué)生應(yīng)用自身的知識儲備開展探究式學(xué)習(xí)。所以，在任務(wù)驅(qū)動式作文中，較為重視學(xué)生的個體價(jià)值，需要學(xué)生在思考、探究以及創(chuàng)新的過程中對材料進(jìn)行理解，同時(shí)對材料進(jìn)行深入的、詳細(xì)的分析，在這樣的一種良性的循環(huán)中使自身的思維能力獲得提升。利用任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)方法可以使學(xué)生逐漸形成自主思考、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并可以在教師的有效引導(dǎo)下實(shí)施創(chuàng)造性活動，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)實(shí)踐措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，提高學(xué)生的思辨能力

作文寫作的過程，其實(shí)質(zhì)就是借助對語言文字進(jìn)行組織來表達(dá)自己的思想或情感，并將其以文本的形式予以體現(xiàn)，這整個過程，其實(shí)是對學(xué)生語言組織能力以及思辨能力的綜合考查。教師在進(jìn)行語文作文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法和觀點(diǎn)，從而使學(xué)生的思辨能力得到提高。此外，在這一過程當(dāng)中，教師還可以對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)了解，從而可以對學(xué)生實(shí)施有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，以此推動學(xué)生作文水平的提升。教師在具體的教學(xué)過程中，可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題作為辯論主題，將學(xué)生分成正反兩方后開展辯論，這不但可以使學(xué)生對主題的理解能夠更為深入，同時(shí)，還有助于學(xué)生思路的開拓，使學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力得到提高。

比如：教師以“成功的主要因素是是否努力”為辯論主題，安排學(xué)生開展辯論。正方的學(xué)生所持的觀點(diǎn)為“成功的主要因素是努力”，反方的學(xué)生所持的觀點(diǎn)自然就是“成功的主要因素不是努力”。在正式進(jìn)行辯論前，教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考和討論。通過辯論，學(xué)生對成功的因素會有更加深刻的思考和理解，思路也會更加清晰。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生就這一主題進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作能力和水平都會得到一定提高。

（二）對閱讀材料進(jìn)行橫向擴(kuò)展，深度挖掘材料內(nèi)涵

一般來說，任務(wù)驅(qū)動閱讀材料一般都具有難度高、要求多、文字多的特點(diǎn)，對于學(xué)生來說，很難將其核心內(nèi)容和思想進(jìn)行全面的總結(jié)歸納，因此，就需要教師在平時(shí)的作文課堂教學(xué)中，把相似或者相近的閱讀材料進(jìn)行梳理歸類，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)的時(shí)候結(jié)合材料，使學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中，明確寫作方向和思路。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對材料里的關(guān)鍵字詞進(jìn)行挖掘，然后融合材料的基本內(nèi)容開展思考，從而使學(xué)生的閱讀興趣和積極性得到調(diào)動。教師在對閱讀材料進(jìn)行橫向擴(kuò)展的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將寫作思路滲透其中，并指出具有關(guān)聯(lián)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并通過閱讀課文對問題進(jìn)行解決。

比如：在對《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一課的作文教學(xué)中，教師可以借助視頻的方式，為學(xué)生展示與“兩個凡是”以及無產(chǎn)階級和實(shí)踐三個文章中的重要因素，引導(dǎo)學(xué)生將自己處于1978年的時(shí)代環(huán)境下，對馬克思主義對中國產(chǎn)生的影響進(jìn)行感受。在這個過程當(dāng)中，教師還可以向?qū)W生介紹作者的個人經(jīng)歷，以及這篇文章的寫作動機(jī)。在學(xué)生對內(nèi)容有了初步了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文中的小標(biāo)題為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，分析小標(biāo)題在課文中的作用。不過，因?yàn)樵撈n文篇幅較長，涉及了很多的知識點(diǎn)，學(xué)生理解的時(shí)候會有一定的難度，所以，教師在教學(xué)時(shí)，就可以幫學(xué)生進(jìn)行材料擴(kuò)展，引入《禮記·大學(xué)》《少年中國說》等素材，讓學(xué)生在閱讀了解后，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)提出自己的想法和觀念，從而使學(xué)生的表達(dá)欲望獲得調(diào)動。此時(shí)，教師可以針對課文內(nèi)容中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞的方式來思考、理解問題，對和無產(chǎn)階級有關(guān)的問題進(jìn)行討論。對學(xué)生來說，此時(shí)會很直接就聯(lián)想到相應(yīng)的政治課程中的內(nèi)容，繼而想到社會主義建設(shè)、愛國、復(fù)興等方面的內(nèi)涵。借助對理論內(nèi)容的滲透，可以使學(xué)生自行進(jìn)行橫向擴(kuò)展，同時(shí)以關(guān)鍵詞為中心，對核心概念進(jìn)行深入理解，從而清晰了解寫作要求。在學(xué)生確實(shí)理解了材料所表達(dá)的內(nèi)涵以后，教師便可以讓學(xué)生以議論文的方式對自己的看法進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，將內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，并開展思考和探索，從而幫助學(xué)生更好地找準(zhǔn)議論的重心和方向。

（三）利用課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

任務(wù)驅(qū)動型作文的題目，通常是對材料的理解以及合理拓展和延伸，其中常常會具有多樣性以及可選擇性。根據(jù)材料中給出的話題，需要學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，并從中選取一個進(jìn)行立意，角度選擇的是否正確，對作文內(nèi)容的質(zhì)量會有一定的影響。角度選擇的精確性越高，越有利于作文創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行立意和開展辯論，并以此發(fā)現(xiàn)問題的突破點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課堂討論的形式，對寫作的角度進(jìn)行思考和選擇，從而使學(xué)生的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。

比如：在對《哈姆萊特》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，說說自己心里的哈姆萊特是一個怎樣的人。在討論的過程中，同學(xué)們紛紛發(fā)言說：“哈姆萊特是一個非常有責(zé)任心的人”“哈姆萊特是一個有思想有智慧的人”“哈姆萊特是一個非常理智而且冷靜的人”“哈姆萊特是一個罪人，但他同時(shí)應(yīng)該也是一個英雄，他很悲慘”“哈姆萊特是一個很孝順的人，同時(shí)，他又是一個很矛盾的人”……利用這樣的討論，學(xué)生對哈姆萊特的藝術(shù)形象有了更為直觀和深入的認(rèn)知，使學(xué)生的思辨能力得到提高。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對哈姆萊特裝瘋的原因進(jìn)行討論，比如有的學(xué)生就說“他裝瘋主要是想要麻痹敵人，不至于遭到毒手”;也有的說“他裝瘋是為了可以找到真相”;還有學(xué)生說“他裝瘋是為了能夠復(fù)仇”……通過這樣層層的設(shè)問，可以使學(xué)生的思維得到促進(jìn)，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深入?？偠灾處熢诶抿?qū)動教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以借助課堂討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進(jìn)行考慮，從而使學(xué)生的思辨能力得到提高。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

教師在對學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對學(xué)生創(chuàng)作技巧的培養(yǎng)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對教材內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀，隨后針對文章中應(yīng)用的寫作技巧進(jìn)行分析，然后由教師借助信息技術(shù)，對其進(jìn)行梳理和總結(jié)，并為學(xué)生予以展示，讓學(xué)生可以更加清晰、明了地吸收這類優(yōu)秀的創(chuàng)作技巧，并將其應(yīng)用于自己的作文寫作中。在這一過程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)式的寫作習(xí)慣培養(yǎng)，從而使學(xué)生的寫作技巧得到提高。

例如：在對《六國論》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該篇議論文中，作者在文章開始就點(diǎn)明了文章的核心主旨，即弊在賂秦。教師在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生對課文進(jìn)行初讀，然后自己嘗試對課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯，再由教師借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)出該篇課文的脈絡(luò)。課文從正反兩個角度對“賂秦”的弊端進(jìn)行了敘述，同時(shí)通過舉例：魏國和趙國以及韓國三國的祖先當(dāng)初為了不至于被秦國所滅，而自愿割讓土地予秦國，但最終依然未逃過被滅的命運(yùn)，借助該例進(jìn)行了自證。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以將課文中應(yīng)用的各種技巧一一向?qū)W生進(jìn)行講解，同時(shí)在微課上進(jìn)行展示，使學(xué)生可以清楚了解課文寫作中所應(yīng)用到的寫作技巧。與此同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生推薦類似的內(nèi)容，比如《過秦論》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，并且自行對文章中應(yīng)用的寫作技巧進(jìn)行分析，從而使學(xué)生對寫作技巧的歸納和提煉能力得到提高。當(dāng)學(xué)生在基本清楚寫作技巧以后，教師就可以讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)技巧實(shí)施寫作，使學(xué)生對寫作技巧的理解和掌握能力得到鞏固，強(qiáng)化了學(xué)生對創(chuàng)作技巧的靈活應(yīng)用能力，從而使學(xué)生的整個寫作能力得到提高。教師以引導(dǎo)學(xué)生利用對文章進(jìn)行閱讀和理解來學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的創(chuàng)作技巧并將其靈活應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中，提高自己的寫作質(zhì)量和創(chuàng)作能力。

三、任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

不管是高中學(xué)生還是高中語文教師，都需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)意識和教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師是整個課堂的主宰者，學(xué)生是被動聽講者，學(xué)生需要始終跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式明顯是和任務(wù)驅(qū)動式作文教學(xué)方法相悖的。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹任務(wù)驅(qū)動式作文教學(xué)模式，并將其應(yīng)用在日常的教學(xué)指導(dǎo)中，從而獲得較好的高中語文課堂教學(xué)效果，同時(shí)，有助于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式的實(shí)施。

（二）選取適合的任務(wù)

教師在幫學(xué)生選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。不但要使課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的日常生活相關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要可以有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作的激情和積極性，并且，任務(wù)還需要可以滿足不同層級的學(xué)生的實(shí)際需要，保證所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新的知識。此外，教師還要使任務(wù)有助于對中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且可以提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，從而實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三）開展科學(xué)評價(jià)

對于高中生來說，大部分對語文課程的興趣度不是很高，特別是在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，更是存在較大的恐懼心理。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，對學(xué)生開展有目的、有針對性地評價(jià)。教師不僅要對之前的教學(xué)工作開展總結(jié)，還需要對后期工作實(shí)施規(guī)劃，并且達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行激勵的目的，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，可以邀請同學(xué)共同參與，在整個評價(jià)環(huán)節(jié)中，需要兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

結(jié)束語

高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)方法，借助任務(wù)展示、調(diào)動興趣、合作分析、開展任務(wù)、分組探究、科學(xué)評價(jià)等方法，使課堂教學(xué)的實(shí)際效果得到明顯提高，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，一切以學(xué)生的高效發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，全方位發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生愿意自主參與到課堂學(xué)習(xí)和作文寫作中，從而幫助學(xué)生獲得更好地寫作體驗(yàn)。

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基金項(xiàng)目：泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）“‘立德樹人’視域下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究”立項(xiàng)課題成果。課題編號：QG1451-173。