劉洪嵐

摘要：語言交流在我們的日常生活中必不可少。盡管經(jīng)濟的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人們的上網(wǎng)時間無限延長，但語言仍然是人們最重要的交流工具。隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，我國與其他國家的交流越來越多，英語這門世界通用語言必須得到重視。但是，由于種種原因，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)還處于比較基礎(chǔ)的階段，不可否認高職的英語學(xué)習(xí)效率不高。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;高職院校;英語

近年來，隨著世界各地社會的發(fā)展和文化的交流，該國的英語教育質(zhì)量有了顯著提高。然而，不同地區(qū)的英語教育質(zhì)量存在明顯差異。其中，少數(shù)民族地區(qū)高等職業(yè)教育中的英語教學(xué)是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。下面我們來談?wù)勆贁?shù)民族地區(qū)高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀與原因。

一、少數(shù)民族地區(qū)高職院校英語教學(xué)存在的問題

（1）教師質(zhì)量不足

早期，在受教育程度方面，偏遠鄉(xiāng)村或少數(shù)民族地區(qū)高職院校的英語教師受教育程度不足，部分教師通過進一步學(xué)習(xí)提高了學(xué)歷，但教學(xué)能力并沒有明顯提高，整體教學(xué)水平不高。大多數(shù)英語教師的教學(xué)能力有限，主要是因為他們的知識相對陳舊，教學(xué)方法相對落后。此外，長時間重復(fù)相同課程內(nèi)容的教學(xué)只會提高英語運用技能，而無助于教學(xué)能力的提高。與此同時，一些英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，但由于師資短缺，他們不得已開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)，因此導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練不足，極大地影響了教學(xué)水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容未考慮到少數(shù)民族學(xué)生的實際

現(xiàn)如今高職英語課本很豐富，詞匯也很豐富。同時，語法較為零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，沒有充分考慮到一些少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生的實際情況。然而，在教科書中，不少內(nèi)容都脫離了學(xué)生生活，其中大部分是典型的城市生活。同時，由于師資力量問題，大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)不開設(shè)英語課，有的學(xué)校只有一兩名英語教師或非專業(yè)教師授課，導(dǎo)致課程質(zhì)量較差，大多數(shù)畢業(yè)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，步入高等教育后，因為沒有充足的英語基礎(chǔ)，因此英語學(xué)習(xí)變得更加困難[1]。

（3）環(huán)境封閉導(dǎo)致的英語學(xué)習(xí)問題。

少數(shù)民族地區(qū)大多地處偏遠，基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，整體環(huán)境比較封閉，會在一定程度上阻礙文化的順暢流通，降低文化敏感性，從而增加英語學(xué)習(xí)難度。尤其是文化洞察力的缺乏，嚴重影響了學(xué)生英語文化背景的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)習(xí)語言的最佳方式是接觸該語言的文化背景，正是由于少數(shù)民族地區(qū)處于獨特的地理位置，很少有機會接觸到英語以及其他國家的語言，導(dǎo)致學(xué)生很難理解英語的文化背景。除了封閉的環(huán)境外，學(xué)習(xí)英語的重要性也沒有得到高度重視，也不是學(xué)生們關(guān)心的問題。因此，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語，了解和學(xué)習(xí)文化背景尤為重要。

（4）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。

眾所周知，在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的英語水平還不夠。主要原因有：1、當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的影響：與少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生相比，漢族學(xué)生主要以語文為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)英語，在掌握語言技能的基礎(chǔ)上，先學(xué)語文，后學(xué)英語，面對同樣的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)要求，因此少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面沒有優(yōu)勢，英語的學(xué)習(xí)效率明顯低于漢族學(xué)生。2、英語教育的定位偏差：根據(jù)最新出臺的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》，標準中明確規(guī)定，高職英語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的英語知識，特別是聽說讀寫的綜合能力，方便高職學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中使用英語進行交流，滿足國際交流的需要，提高自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。但由于少數(shù)民族地區(qū)在英語教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，英語課程的評估方法改革極其困難[2]。

二、少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)原因分析

2.1.家庭

家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長有著潛移默化的影響。不利的家庭環(huán)境會對學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負面影響。在農(nóng)村，大多數(shù)家長的識字水平處于中低水平，部分家長不重視孩子的英語學(xué)習(xí)。此外，少數(shù)民族裔父母很少能夠為孩子提供生活和學(xué)習(xí)所需的正確指導(dǎo)，許多孩子在很小的時候就已經(jīng)離開了父母的懷抱，因為有些父母對于孩子的不良行為沒有加以過多干預(yù)，這些學(xué)生過著非常自由和沒有約束的生活，所以當(dāng)他們被關(guān)在學(xué)校里時，會做出逃課、輟學(xué)或者違法亂紀的行為。

2.2環(huán)境

如大眾所知，學(xué)習(xí)一門外語、接觸一門外語并獲得很多使用它的機會是一個基本的先決條件。但是，在少數(shù)民族地區(qū)，現(xiàn)代企業(yè)和外資企業(yè)很少或沒有，外國人也很少，英語在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中的作用還不明顯，學(xué)習(xí)英語的社會習(xí)俗尚未形成，學(xué)習(xí)英語的氛圍尚不存在。書店里很少有英文書籍或報紙，街上也很少有英文標志。除了課本，學(xué)生接觸到的大部分英語資源都是習(xí)題和詞典，離開課堂后，學(xué)生將感受不到英語的氣息，更談不上學(xué)習(xí)英語的機會或條件，這讓學(xué)生覺得英語與他們的生活沒有什么關(guān)系。甚至大多數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語幫助不大，他們的頭腦中對學(xué)習(xí)英語的興趣不大，學(xué)習(xí)的意愿很小或沒有意愿，這是少數(shù)民族地區(qū)難以學(xué)習(xí)英語的一個重要環(huán)境因素[2]。

2.3外語教師的認知差異影響

在任何時候，強調(diào)外語教師的整體功能在整個外語教學(xué)過程中的作用都不為過。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)時，師生之間的認知和教師組織課堂教學(xué)的能力對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有明顯影響。眾所周知，當(dāng)教師與學(xué)生同出一個相同的社會環(huán)境可以更容易得到學(xué)生的信任和喜愛，教師和學(xué)生對于同一事物的看法相似，學(xué)生也更容易接受教師的觀點和建議。反過來，與學(xué)生不同認知的教師缺乏對于當(dāng)?shù)匚幕约皩W(xué)生所處環(huán)境的理解。因此，在針對少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的教學(xué)中，很難指出具體的要點，無法幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)困難。

總結(jié)

影響少數(shù)民族地區(qū)英語學(xué)習(xí)的因素很多。除了本文的分析之外，還有教育環(huán)境，教學(xué)設(shè)備，教材與考試制度、教育評價體系等其他因素。所有這些影響和阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的因素是相互制約的，作為一名工作在教育前沿的高職院校英語教師，必須非常重視這些問題，為改善當(dāng)前的英語教學(xué)狀況做出一定的努力。

參考文獻：

[1]陳立乾.少數(shù)民族地區(qū)高校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2011（9）.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)一理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1988.

課題名稱：基于成效導(dǎo)向的民族地區(qū)高職英語智慧課堂建構(gòu)

課題編號：JY202035