張菁菁

摘要“新商科”是將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。以“新商科”理念要求看工商管理一流專業(yè)課程建設(shè)，必須緊跟社會發(fā)展需求，對傳統(tǒng)課程體系進行重構(gòu)。本文針對目前地方高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)存在的課程設(shè)置跟不上時代需求、課程內(nèi)容更新慢、教師工商管理綜合素養(yǎng)跟不上育人需求等問題，提出新全球化背景下，其一流課程體系重構(gòu)思路：在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，樹立“學(xué)為中心、能力導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念的基礎(chǔ)上，打造彰顯通識精神的通識課程體系，構(gòu)建專業(yè)融通的學(xué)科平臺，建設(shè)突顯專業(yè)素養(yǎng)的核心課程及突出能力導(dǎo)向的能力拓展課程。并不斷提升教師教書育人的責(zé)任感和綜合能力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)中做到專業(yè)教育與思政教育、前沿性與融通性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 地方高校 工商管理專業(yè) 課程建設(shè)現(xiàn)狀

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.016

ResearchontheCurrentSituationandCountermeasuresoftheConstructionofFirst-class ProfessionalCoursesofBusinessAdministrationinLocalCollegesandUniversitiesfrom thePerspectiveofNewBusiness

ZHANG Jingjing

（Jiangsu University， School of Management， Zhenjiang， Jiangsu 212013）

Abstract"New Business" is to integrate new technology into business courses，and provide students with comprehensive interdisciplinary education with new ideas， new models， and new methods. Looking at the construction of first-class professional courses in business administration based on the requirements of the "new business" concept， we must closely follow the needs of social development and reconstruct the traditional curriculum system. This article addresses the current problems in the curriculum construction of business management majors in local universities that cannot keep up with the needs of the times， slow course content updates， and teachers’ comprehensive literacy in business management cannot keep up with the education needs. It proposes its first-class curriculum system under the background of new globalization. Reconstruction of thinking： on the basis of clarifying the orientation of professional training and establishing the concept of "learning-centered and ability-oriented" curriculum construction， create a general curriculum system that highlights the spirit of general education， build a professionally integrated discipline platform， and build a professional quality that highlights The core courses and the ability development courses that highlight the ability-oriented. And constantly improve teachers’ sense of responsibility and comprehensive ability in teaching and educating people， adopt flexible and diverse teaching methods， and achieve the unity of professional education and ideological and political education， frontier and compatibility in teaching.

Keywordslocal universities； business administration； course construction status

“新商科”指的是在“新文科”理念下，用全新的理念、模式和方法對傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類教育進行改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科教育。結(jié)合“新商科”理念要求，如何運用中國理論和方法，通過全新模式來培養(yǎng)快速適應(yīng)新全球化時代變化，適應(yīng)社會發(fā)展需求的工商管理復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才，是地方高校工商管理一流專業(yè)建設(shè)必須正視的問題。

而人才培養(yǎng)的載體是課程，它是學(xué)生和大學(xué)、社會的結(jié)合點，也是教學(xué)和科研、學(xué)生個體文化和社會文化的結(jié)合點（劉獻君，2014）。[1]因此，要做好“新商科”視角下工商管理綜合型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，打造一流工商管理專業(yè)，必須首先做好一流課程建設(shè)工作。本文主要結(jié)合目前地方高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀，探索在新全球化“新商科”視角下該專業(yè)一流課程體系重構(gòu)對策。

1工商管理專業(yè)課程建設(shè)與時代發(fā)展關(guān)系的探索與研究

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要課程知識結(jié)構(gòu)的支撐，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)變化需要課程設(shè)置隨之變化。而工商管理一流專業(yè)主要培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展急需的懂經(jīng)濟、會管理的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新型人才。盡管有學(xué)者認(rèn)為本科管理教育是不可教的（Henry Mintzberg，1973），[2]管理能力和智慧是在課堂中學(xué)不到的（JacksonandHumble，1994）。[3]中國高校中的本科管理類專業(yè)培養(yǎng)不了企業(yè)需要的管理人才，管理人才的培養(yǎng)應(yīng)該全部交給工商管理碩士（MBA）教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現(xiàn)（余石等，2011）。[4]現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科課程教學(xué)通用性太強，無法使學(xué)生了解社會和企業(yè)，不如突出對“會計”“營銷”“物流”等針對性強的專業(yè)發(fā)展，取消通用性強的工商管理專業(yè)（余石等，2011）。[4]但隨著工商業(yè)的繁榮發(fā)展，高校的工商管理專業(yè)受到追捧，許多學(xué)生把工商管理課程作為通向特定職業(yè)和管理崗位的途徑。這也就引發(fā)工商管理人才該如何通過本科教育加以培養(yǎng)的問題。Robert Aaron等學(xué)者（1959）提出，商科教育主要目標(biāo)是培育高層次的人才，課程更應(yīng)注重理論性。隨著時代發(fā)展，商科課程目標(biāo)也逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。[5]Lawrence， E. Mckibbin（1975）認(rèn)為商科課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強調(diào)實踐性，注重引導(dǎo)學(xué)生的價值觀念，培養(yǎng)專業(yè)的實踐管理人才。[6]ElizabethA.Tuleja（2008）認(rèn)為，商科學(xué)生應(yīng)該熟知經(jīng)濟全球化下的商業(yè)活動開展甚至應(yīng)該付諸實踐，走出校園，引導(dǎo)學(xué)生思考將商業(yè)知識和跨國文化有機結(jié)合。[7]

我國工商管理本科教育是在借鑒美國工商管理教育理論與經(jīng)驗基礎(chǔ)上，隨著社會經(jīng)濟和高等教育的快速發(fā)展而逐步成熟。然而，近年來，隨著高校綜合實力評價與科研成果掛鉤后，高校過于注重學(xué)術(shù)研究，教師們將主要精力用于學(xué)術(shù)研究（FredR.David，etc.2011），[8]忽視了對教學(xué)（含課程建設(shè)）的研究和投入，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升（Damien Besancenot.2009）。[9]以至于學(xué)生就職后無法適應(yīng)企業(yè)管理崗位需求（余石等，2011）。面對急劇變化的國際形勢和社會經(jīng)濟發(fā)展形勢，如何運用“新商科”理念，構(gòu)建具有適應(yīng)性、時代性、前瞻性的課程體系，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需求的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新型工商管理人才，是工商管理一流專業(yè)建設(shè)必須考慮和回答的問題。

2地方高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

2.1課程設(shè)置跟不上時代變遷

2.1.1課程設(shè)置存在雷同與跟風(fēng)現(xiàn)象

改革開放后，眾多地方高校工商管理專業(yè)因定位與培養(yǎng)目標(biāo)不明，課程設(shè)置存在直接把國外美國MBA課程直接復(fù)制到本科教育中，或者照搬國外工商管理本科課程設(shè)置現(xiàn)象（趙一勤，2008），[10]如工商管理的案例課程大多數(shù)用的都是美國工商管理教材上的案例，與中國企業(yè)實情及人情倫理文化相脫節(jié)，未能結(jié)合市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，無法適應(yīng)本土工商企業(yè)崗位要求。或者存在各高校間相互借鑒現(xiàn)象，沒有跟本校本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相銜接，導(dǎo)致各高校培養(yǎng)的工商管理人才趨同化，缺乏特色優(yōu)勢（熊曉遠等， 2013）。[11]

2.1.2知識中心課程理念無法滿足現(xiàn)實需求

有研究表明，工商企業(yè)基層管理職位對于寫作能力要求突出；而溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力是所有職位都要的核心需求；隨著管理職位越高，其能力需求范圍越廣泛（陳愷宇，2018）。[12]但多數(shù)高校工商管理課程設(shè)置因受學(xué)問中心理念影響，寬泛介紹管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等概念和知識的理論性課程居多，與行業(yè)需求相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練的課程偏少；單一性的學(xué)科課程較多，交叉學(xué)科的綜合性課程少見；實踐、實訓(xùn)類課程占比較少，且實施起來多數(shù)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在工作之初缺乏實際操作經(jīng)驗（李傳軍等，2011），[13]實用文寫作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力普遍較差。

2.1.3通識課程的通識作用未能彰顯

Bohanon，C（2008）認(rèn)為工商管理教育，其通識教育對學(xué)生日后職業(yè)生涯很重要，需兼顧實用性和人文性以及學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。[14]查看一些高校工商管理專業(yè)課程體系里的“通識課程模塊”，多數(shù)是新瓶裝老酒，只是將當(dāng)年的校選課換成“通識課程”名字，課程組成變化不大，包含面不廣。有些地方院校受教師資源局限，通識類選修課程不僅開設(shè)數(shù)量有限，還存在因人設(shè)課現(xiàn)象。這樣的通識課程無法真正起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)效果。

2.1.4選修課程未真正滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)需求

多數(shù)地方高校該專業(yè)因教師資源局限，無法做到因?qū)W生個人發(fā)展需求而開設(shè)多樣化的課程。尤其是通識教育和專業(yè)選修課程開設(shè)不足，難以滿足彰顯學(xué)生多元化個性化培養(yǎng)需求。對于一些已開設(shè)的通識類選修課程，隨意性較強，開課質(zhì)量存疑。

2.2課程內(nèi)容更新跟不上時代需求

2.2.1課程目標(biāo)設(shè)置單一

我國地方高校普遍存在課程目標(biāo)設(shè)置單一現(xiàn)象。以學(xué)生思想政治教育為例，不少高校將對學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德、愛國情懷培養(yǎng)等重任交給某一兩門課程去完成，而未融入各類課程及人才培養(yǎng)全過程，課程目標(biāo)及內(nèi)容缺乏育人性與知識性的統(tǒng)一。

2.2.2課程知識體系單一

國外的一流大學(xué)，都設(shè)置了一定的模塊化及綜合化課程來體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性和融合性（李志峰等，2019）。[15]我國高校受學(xué)問中心理念影響，工商管理專業(yè)課程多數(shù)以單一學(xué)科知識體系為主，課程各自獨立，缺乏融合；多學(xué)科交叉融合的課程很少。這不利于學(xué)生綜合管理能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2.3課程內(nèi)容更新緩慢

課程多數(shù)內(nèi)容更新慢，即便是最能體現(xiàn)前沿性和綜合性的案例教學(xué)，在題材選擇上仍在使用國外多年前的案例，未使用反映我國企業(yè)實際情況的實時案例。

3工商管理專業(yè)課程體系重構(gòu)思考

3.1更新課程建設(shè)理念

工商管理一流專業(yè)建設(shè)，應(yīng)以促進學(xué)生全面發(fā)展為主線，樹立“學(xué)為中心、能力導(dǎo)向”理念，通過各學(xué)科交叉融合、各環(huán)節(jié)協(xié)同育人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程與成效，建構(gòu)能顧及不同學(xué)生個性化發(fā)展需求，增強其解決工商企業(yè)實際管理問題的綜合素質(zhì)、能力的課程模塊體系，實現(xiàn)學(xué)生思想品德、人文修養(yǎng)、科學(xué)思維、專業(yè)水平、身體素質(zhì)、審美情感、勞動意識、實踐能力等全面提升。

3.2優(yōu)化課程體系設(shè)置

3.2.1彰顯通識精神，構(gòu)建通識課程體系

在通識課程設(shè)置上，就應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“全人”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想與方法，打通學(xué)科專業(yè)局限，拓寬基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)與能力。通識課程必修模塊包含思政類、數(shù)理統(tǒng)計類、外語類、身心健康類、計算機信息類、成長規(guī)劃類等，需要采用團隊建設(shè)、團隊授課模式，打造一些多學(xué)科交叉、通專相融的通識精品必修課程。這類課程需要強化其價值引領(lǐng)作用，著重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和精神品格。

在選修課程模塊中，按學(xué)生多元化發(fā)展需求，可以分設(shè)人文藝術(shù)類、自然工程類、經(jīng)典閱讀類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、綜合教育類等課程，供學(xué)生按個人發(fā)展需求和喜好在相應(yīng)的類別中加以選擇。

3.2.2培養(yǎng)管理通才，構(gòu)建專業(yè)融通的學(xué)科平臺

以管理通才理念，打造融通寬口徑大類培養(yǎng)的學(xué)科平臺課程。開設(shè)的學(xué)科平臺必修課程，必須把握專業(yè)的整體方向，確保課程的整體性和一致性。在大一、大二年級開設(shè)覆蓋相近專業(yè)的學(xué)科共享平臺課程7至8門，如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)等。大一課程原則上管理學(xué)科所屬各專業(yè)打通開設(shè)。

而平臺選修課程，則需要進行對不同專業(yè)間課程重組和凝練，加強課程間橫向聯(lián)系，構(gòu)建前沿交叉的跨專業(yè)學(xué)科課程群，如管理思想史、管理經(jīng)典案例課等。并加強縱向貫通，在不同層級課程間形成課程樹。

3.2.3強化專業(yè)素養(yǎng)，精心打造專業(yè)核心課程

如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“運營管理”“風(fēng)險管理”“質(zhì)量管理”“組織行為學(xué)”等，屬于專業(yè)核心課程，為專業(yè)必修課。它們必須以夯實工商管理專業(yè)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以省部、國家級大學(xué)“五類”一流課程建設(shè)等教改項目為依托，推動學(xué)術(shù)前沿研究成果、優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源向一流專業(yè)核心課程和優(yōu)質(zhì)教材轉(zhuǎn)化，通過學(xué)校課程建設(shè)網(wǎng)站、慕課平臺、規(guī)劃教材、小班-研討式教學(xué)等多種形式，努力打造該專業(yè)一流的核心課程群。

而專業(yè)選修課則是滿足學(xué)生個體喜好和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要開設(shè)，如創(chuàng)業(yè)管理模塊、物流與供應(yīng)鏈管理模塊、跨國公司經(jīng)營管理模塊等。

3.2.4突出能力導(dǎo)向，構(gòu)建能力拓展課程

首先，將實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、科研訓(xùn)練、學(xué)科及科技競賽、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐環(huán)節(jié)一體化設(shè)置，在專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)實踐、專業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三層次有機結(jié)合，并與各類課外實踐活動緊密結(jié)合的立體化實踐教學(xué)體系。確保工商管理專業(yè)實踐教學(xué)部分占總課程比例不少于15%。

同時，設(shè)置一些學(xué)生可以自主選擇的高階課程，如融入學(xué)科前沿知識，對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)的跨學(xué)科設(shè)計課程；對接國際工商管理專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的全英文/雙語課程；融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滿足學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提升的專業(yè)進階課程等。鼓勵探索項目制、自主研學(xué)等課程形式，形成適應(yīng)新全球化形勢、具有國際視野的跨學(xué)科、前沿課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的跨學(xué)科知識和系統(tǒng)思維、跨界思考、統(tǒng)觀全局的綜合能力。增強教學(xué)計劃彈性，給予學(xué)生更多的自主選擇、自主學(xué)習(xí)和獨立思考空間，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

3.3及時更新課程內(nèi)容

首先，要做到專業(yè)教育與思政教育的緊密融合。在專業(yè)教學(xué)中需要做好課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確三觀。

其次，做好前沿性與融通性的統(tǒng)一。不僅要設(shè)置一定的模塊化以及綜合化課程，還要在通識課程和學(xué)科平臺課程內(nèi)容的前后組合上兼顧人文社會科學(xué)與自然科學(xué)。專業(yè)核心課程內(nèi)容也應(yīng)適時更新，保證其前沿性。

總而言之，以“新商科”視角審視地方高校工商管理一流專業(yè)一流課程建設(shè)，必須兼顧多種因素，并根據(jù)時代發(fā)展需求，及時優(yōu)化課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并不斷提升教師職業(yè)素養(yǎng)。

基金項目：江蘇省“十三五”教育規(guī)劃項目（D/2020/01/26）

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