吳慧

摘 ?要：數(shù)學知識具有很強的抽象性和復雜性，教育領(lǐng)域十分重視學生的數(shù)學學習能力，在義務(wù)教育階段就為學生們設(shè)置了數(shù)學課程。從數(shù)學課程的根本上來看，它與人們的日常生活是具有十分緊密的關(guān)系的。數(shù)學知識來源于生活，學生學習數(shù)學知識的主要目的就是學會運用數(shù)學知識熟練的解決日常生活問題。這樣的教學思想是與STEM教育理念相符合的，怎樣將STEM理念融入小學數(shù)學教學中，是廣大數(shù)學教師需要十分關(guān)注的教學問題，也是提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：STEM理念;小學數(shù)學;融合;意義;策略

引言：

STEM理念最早產(chǎn)生在二十世紀，是非常先進的教學觀念，這個教學觀念的重點是將數(shù)學核心素養(yǎng)、創(chuàng)新水平和實踐能力進行結(jié)合，幫助學生將單獨的知識形成系統(tǒng)的聯(lián)系，提升學生的數(shù)學學習能力，還可以掌握更多的將數(shù)學知識運用到實際生活中解決問題的技巧，這樣可以使原本枯燥的理論知識變得十分形象，增加了學生的生活體驗感受，有效的提升了學生的學習效率，實現(xiàn)了教師的課堂教學目標。

一、STEM與小學數(shù)學之間的關(guān)系

STEM教學十分重視學生的綜合素養(yǎng)的鍛煉。S代表的是科學，主要指學生學會運用各種科學理論知識了解自然，參與各種形式的自然活動;T代表的是技術(shù)，主要指學生學會運用理論管理知識評價一些技術(shù)能力;E代表的是工程，主要是指對工程設(shè)計以及管理的了解和掌握;M代表的是數(shù)學，主要是指運用數(shù)學理論知識主動發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。將STEM理念運用到小學數(shù)學教學中，是現(xiàn)階段教學的主要任務(wù)，是為了能夠為社會培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。從數(shù)學學科的方面來看，能夠?qū)?shù)學問題分解成幾個方面，就是自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、分析問題、討論問題和解決問題。這就說明，數(shù)學科目的學習不但是為了了解和掌握數(shù)學理論知識，還是為了鍛煉學生的思維水平和邏輯能力，從而形成解決問題的能力。STEM的主要特點就是能夠?qū)⒅R進行跨專業(yè)的整合，使學生可以形成系統(tǒng)的知識，從根本上來講，這是工業(yè)革命發(fā)展的結(jié)果。未來社會需要的人才是綜合性的人才，不再是單一的知識體系的人才。小學階段的學習主要是打下扎實的基礎(chǔ)知識，將STEM理念融入小學數(shù)學課堂，可以保證數(shù)學課堂的效果[1]。

二、STEM教育理念的重要意義

數(shù)學知識點比較繁多，數(shù)學科目的知識包括概念、定義、規(guī)律以及一些推理和實際運用，但是因為小學階段的學生年齡比較小，缺乏相應(yīng)的邏輯思維水平和良好的學習習慣，學生學習起來都比較的困難。以往的小學數(shù)學課堂，教師常常對學生進行填鴨式和滿堂灌的教學，學生逐漸就會對數(shù)學課堂喪失學習興趣，認為數(shù)學課堂是十分枯燥和乏味的，有的教師雖然在講課的時候，會運用多媒體技術(shù)，為學生展示一些形象具體的圖片、視頻等，使學生近距離的感受數(shù)學知識的實際運用，但是因為學生缺乏參與積極性，對一些復雜的概念知識還是不能輕松的理解，無法有效的提升學生的學習效率和質(zhì)量。將STEM理念結(jié)合到小學數(shù)學課堂中，其實就是運用整合水平，強調(diào)學生的邏輯思維能力，將數(shù)學概念作為主要的學習思路，運用各個學科之間的關(guān)系，鍛煉學生的創(chuàng)新水平和數(shù)學水平，培養(yǎng)學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

三、將STEM理念融入小學數(shù)學課程的主要策略

1.進行生活化的教學

在以往的小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師常常只是進行教材知識點的講解，往往忽視了將理論知識和日常實際生活相結(jié)合。小學生因為年齡小，缺乏生活實際經(jīng)驗，所以很難將復雜的理論知識聯(lián)想到日常生活。在進行小學數(shù)學課堂教學的時候，教師需要引導學生將理論知識聯(lián)系生活實際，在實際生活中不斷的檢驗理論知識，這樣才能有效提升學生的數(shù)學學習能力，鍛煉學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)。比如在為學生進行《生活中的負數(shù)》講解的時候，教師就能夠為學生結(jié)合日常生活實際，引入氣溫的概念，指導學生深刻的理解負數(shù)的概念，比如冬季的時候，哈爾濱的氣溫是零下15度，三亞的溫度是零上15度，教師就可以引導學生思考哈爾濱和三亞的溫度可以怎樣區(qū)分開，區(qū)別在哪里。教師可以引導學生運用溫度計開始讀數(shù)和記數(shù)，從而引入關(guān)于負數(shù)的概念，使學生理解負數(shù)就是小于0的數(shù)。這樣的生活情境，是學生們都熟悉的情境，能夠?qū)⒊橄?、復雜的知識轉(zhuǎn)換成形象具體的知識，方便學生深刻的理解，在學習過程中，逐漸滲透一些地理、物理和化學知識，有效的提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

數(shù)學知識是學習其他任何知識的基礎(chǔ)。在進行小學數(shù)學教學的時候，教師需要熟練的運用多媒體信息技術(shù)，輔助教學工作，使學生能夠在學習階段感受到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，有效提升學生的學習效率。比如在為學生講解《多邊形的面積》的時候，數(shù)學教師就能夠運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，輔助進行教學，把多邊形的面積的解題過程運用微課的形式為學生形象的展示，將多邊形進行切割，形成簡單的圖形，方便學生進行面積求和，將復雜的問題簡單化。

3.創(chuàng)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

STEM理念不是對一項知識進行單純的教學，是需要將科學、技術(shù)、工程以及機械等各種學科進行結(jié)合的綜合化的教學。經(jīng)過綜合學科的課堂教學，不但可以使學生學習的知識更加豐富多樣性，開拓學生的視野，還可以幫助學生學會其他的領(lǐng)域的知識，擴展學習知識系統(tǒng)，提升學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，增強數(shù)學與其他學科的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)以點帶面，充分發(fā)揮數(shù)學科目的價值，為學生未來的學習和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。比如在學習計算體積的時候，教師就能運用橡皮泥的形式為學生講解這些知識，使學生感受到物體之間的不同和聯(lián)系。教師可以先為學生運用橡皮泥捏出長方體和正方體，引導學生進行區(qū)分，這樣可以幫助學生形成反思理念，不斷的實驗，檢驗理論知識，形成關(guān)于誤差的認識。在操作的時候，很多學生將橡皮泥塞到量杯里面進行測量體積的活動，這時，教師可以為學生提出問題引導學生自主的思考，通過層層的遞進，將思想轉(zhuǎn)化成實踐，使學生形成形象直觀的理解，不但有效的完成了教師的課堂教學任務(wù)，還幫助學生掌握了知識之間的聯(lián)系。有的學生熟練的結(jié)合了烏鴉喝水的寓言故事，想要運用排水的方法去測量一些不規(guī)則的物體的體積。比如學生們在試圖運用排水法測量葡萄的體積時，學生會發(fā)現(xiàn)葡萄是會一直漂浮到水面上，這時，學生就能知道運用排水法的條件限制等等。

4.結(jié)合工程學知識

學生學習數(shù)學理論知識，最后也會逐漸運用到相關(guān)的工程領(lǐng)域中解決實際問題，所以，在小學數(shù)學的課堂教學過程中，教師需要關(guān)注學生是否能夠從工程學的方面提升自身的數(shù)學能力。比如在學習關(guān)于位置、比例、方向等內(nèi)容的時候，教師就需要引導學生學會熟練的掌握繪圖的技巧，方便未來在實際生活中解決關(guān)于地質(zhì)探查以及工程建筑的問題，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的水平，鍛煉學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。比如在學習關(guān)于自行車的原理的時候，就可以先為學生講解一些數(shù)學公式，這樣可以開拓學生的學習視野，使學生熟練的掌握杠桿原理以及能量守恒定理[3]。在學習《百分數(shù)》的時候，教師能夠引導學生仔細的觀察種子的發(fā)芽率，這樣學生可以輕松的理解百分比的知識，還能夠?qū)⑸飳W以及工程學的知識逐漸貫徹到其中，幫助學生理解雜交水稻生產(chǎn)數(shù)量、進出口稅率等知識，開拓學生的見識，拓展學生的思維能力，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

5.培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學習數(shù)學知識，是從簡單的形象直觀的知識逐漸向抽象邏輯跨越的過程，學生在實際學習過程中，需要鍛煉學生形成更好的邏輯思維水平和解題技巧。但是，從小學生們的角度思考，學生們因為年齡比較小，缺乏邏輯思維能力以及數(shù)學解題技術(shù)，所以學生的學習難度就增加了很多，很多學生逐漸喪失了學習自信心，產(chǎn)生了厭倦心理。將STEM教學理念融合到小學數(shù)學教學中，鍛煉學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，不但可以使課堂教學的內(nèi)容變得豐富多樣化，還可以充分滿足學生的實際需要，激發(fā)學生的學習積極性和熱情，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學任務(wù)。比如，很多教師在教學的時候，會結(jié)合游戲化的教學模式，形成寓教于樂的效果。在為學生講解關(guān)于《圓》的知識時，學生們常常不能很好的區(qū)分出周長和面積的關(guān)系，產(chǎn)生混淆的想象，根據(jù)這樣的現(xiàn)象，教師就能夠采用制作套圈的形式為學生講解，方便學生區(qū)分不同的概念。教師可以指導學生自己制作不同大小的鐵絲環(huán)，之后理解圓的概念，區(qū)分圓的周長和面積知識點，從而有效的提升學生的學習效率。

結(jié)束語：

綜上所述，STEM教學理念就是將多個學習科目進行綜合，小學階段是學生扎實基礎(chǔ)知識的時期，更加關(guān)注學生的實踐能力，是幫助學生形成正確的世界觀以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要階段，這個教學理念在小學數(shù)學科目中的運用，有效的解決了以往數(shù)學課堂的不足和問題，為數(shù)學科目的未來發(fā)展提供了全新的發(fā)展方向。STEM教學理念的熟練運用，能夠改革和創(chuàng)新以往的教學觀念和教學模式，實現(xiàn)教學的順利發(fā)展，找到最適合中國人民的特色的創(chuàng)新的教學模式，為社會培養(yǎng)綜合的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]馬立意.基于STEM教育理念的小學數(shù)學教學方法研究[J].數(shù)學學習與研究，2021（18）：60-61.

[2]高珊. STEM教育理念在小學數(shù)學綜合與實踐模塊中的應(yīng)用研究[D].牡丹江師范學院，2021.

[3]陳嘉健.STEM教育理念在小學數(shù)學教學中的實踐應(yīng)用探究[J].讀寫算，2019（22）：169.