韓菲

教育家竇桂梅在三個(gè)超越（學(xué)好教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師）的基礎(chǔ)上閱讀西方統(tǒng)整課程理論，聯(lián)想比較文學(xué)中的母題研究，結(jié)合兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及課程單元，從教材自身建構(gòu)出發(fā)，提出了主題教學(xué)。在語文課程概念下，進(jìn)一步從生命的層次，哲學(xué)的高度，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，著力于文于人、語言與精神的同構(gòu)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)，以期更好地實(shí)現(xiàn)“三個(gè)超越”的一種思想。

我基于語文學(xué)科特點(diǎn)，按照語文教學(xué)的要求，充分發(fā)揮語文人文性與工具性，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，增加語文閱讀量。聯(lián)系群文閱讀、主題閱讀研究，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，不斷在課堂教學(xué)中嘗試和實(shí)踐，下面將自己的幾點(diǎn)不成熟的做法和思考與大家一起交流，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正。

目前研究的最好的語文主題學(xué)習(xí)。既滿足了語文學(xué)科教學(xué)要求，又達(dá)到了學(xué)生海量閱讀的目的。主要課型：小學(xué)——單元預(yù)習(xí)課、單元導(dǎo)讀課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、略讀實(shí)踐課、略讀整合課、拓展閱讀課、整合寫字課、自由閱讀課、口語交際課、單元整理課、整本書閱讀指導(dǎo)課、整本書閱讀推薦課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評課;中學(xué)——單元預(yù)習(xí)課、教讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、主題寫作課、名著導(dǎo)讀課、口語交際課。

新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用人文主題與語文要素雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。在初中語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我以語文單元為單位，以課標(biāo)和教參為指導(dǎo)，以人文主題和語文要素主題為抓手，確定整合點(diǎn)和主題，統(tǒng)整建構(gòu)單元閱讀教學(xué)框架。下面就以部編版教材八年級下冊一單元、二單元為例，談?wù)勎业闹黝}閱讀教學(xué)的摸索、理解及設(shè)想。（這種設(shè)想有的課型實(shí)踐過，有的課型還只是一種設(shè)想。）

對一個(gè)單元進(jìn)行主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)前，教師必須通讀本單元教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)要求，然后通過單元主題整合，確定本單元的閱讀主題，繼而進(jìn)行主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、一個(gè)新的現(xiàn)代文閱讀單元基本主題閱讀教學(xué)流程的理解、實(shí)踐與探索

（一）單元預(yù)習(xí)課（1課時(shí)）

這節(jié)課主要是組織學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，梳理字詞（字音、字形、字義），了解作者，學(xué)生互助解決疑難問題，教師答疑協(xié)助學(xué)習(xí)，最后安排課內(nèi)檢測達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)效果。八下第二單元說明文教學(xué)時(shí)，在單元預(yù)習(xí)課上，學(xué)生自學(xué)狀態(tài)好，積極舉手發(fā)言，尤其是后三分之一的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)自信，知識掌握程度較高。

（二）單元導(dǎo)讀課（1課時(shí)）

這節(jié)課組織學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，明確單元主題。每個(gè)單元的導(dǎo)讀基本都是由兩個(gè)自然段構(gòu)成的，第一段是人文主題，第二段是語文要素主題。如八下一單元的人文主題是了解民俗，語文要素主題重點(diǎn)是體會(huì)多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。這節(jié)課對學(xué)生朗讀、自讀、默讀、速讀的閱讀能力的訓(xùn)練效果很好，同時(shí)也有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)思維的建構(gòu)，概括能力的培養(yǎng)。在小組合作中學(xué)生有話可說，優(yōu)等生可以更加思辨地看待問題。

然后組織學(xué)生自讀課文，掌握文章結(jié)構(gòu)，概括層意，整體感知文章大意，了解寫作背景。然后組內(nèi)交流，全班匯報(bào)，加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的整體感知。重點(diǎn)是一定要把文章讀通、讀熟、讀透，同時(shí)可以對上節(jié)課的字詞進(jìn)行圈畫和有效鞏固。

（三）單元主題課（6課時(shí)）

1.人文主題閱讀教學(xué)

（1）人文主題概念

所謂人文主題，即課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如修身正己、摯愛親情、科學(xué)探索、人生之舟等，力求形成一條貫穿全套教材的顯在線索。八下一單元人文主題：民俗;延安精神、愛國情懷、童趣。

（2）作用

人文主題力求與學(xué)生生活密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀;使學(xué)生感到親切，有趣味，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的效率。

語文能力培養(yǎng)通過不同的語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實(shí)，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

（3）人文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

①感受傳統(tǒng)民俗主題閱讀教學(xué)

根據(jù)本單元四篇課文的內(nèi)容，通過工具書等了解相關(guān)民俗，組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，班級展示交流。此外還可以查找更多的傳統(tǒng)民俗進(jìn)行介紹分享，從而增加學(xué)生知識儲備，拓寬學(xué)生視野，積累傳統(tǒng)文化，最終達(dá)成文化積淀的目的。

②繼承延安精神主題閱讀教學(xué)

第二課《回延安》不僅表達(dá)了作者對延安母親的懷戀、贊美，也展現(xiàn)了延安精神。所以可以挖掘文中的延安精神，聯(lián)系生活實(shí)際，追尋革命道路等方法，進(jìn)一步感受和繼承延安精神。

③位卑未敢忘憂國愛國主題閱讀教學(xué)

第四課《燈籠》中，作者從回憶與燈籠的各種往事中，聯(lián)想到古代軍士挑燈看劍、保家衛(wèi)國的愛國事跡，寫到自己以筆為劍，抒發(fā)文化知識分子位卑未敢忘憂國的愛國情懷。由此進(jìn)行同質(zhì)類文的拓展閱讀，聯(lián)系社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生的愛國之志。

④懷念美好童年，回味童年樂趣主題閱讀教學(xué)

第一課《社戲》中魯迅回憶了童年在趙莊看戲的童年樂事，結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)，感情真摯。在品讀賞析的基礎(chǔ)上，引入同質(zhì)類文如同一作者的（魯迅的《五猖會(huì)》、《從《百草園到三味書屋》等），不同作者的同類作品，或聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步感受童年的美好和快樂。

2.語文要素主題閱讀教學(xué)

（1）語文要素概念

所謂語文要素，即將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識，必須的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分解成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深，由易及難，均勻地分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中。

（2）作用

語文要素素養(yǎng)即語文能力培養(yǎng)。通過不同的語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實(shí)，保證語文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，每課一得，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個(gè)層次培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。使教學(xué)有一條大致可以把握的線索，也有層級序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)，使得知識與能力、過程與方法的培養(yǎng)訓(xùn)練更為清晰。

（3）語文要素主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)（一課一得+讀寫結(jié)合）

①多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用

從《社戲》《燈籠》等篇章中選取相關(guān)段落進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)寫法，然后學(xué)以致用，可以以上面的人文主題為話題（民俗、愛國、童趣、延安精神），進(jìn)行片段寫作練習(xí)。提高學(xué)生寫作能力。記得八上的朱德《回憶我的母親》一文中，我就采用了一課一得+讀寫結(jié)合的方法講授了敘寫結(jié)合的寫作方法，效果還不錯(cuò)。還有最近學(xué)生的循環(huán)作文中仿寫《社戲》第4段描寫童年趣事，非常生動(dòng)形象。

②心理、景物、場面描寫

《社戲》一課中4-9戲前波折中關(guān)于我的心理描寫非常細(xì)膩，學(xué)習(xí)寫法，進(jìn)行仿寫——考試時(shí)、走夜路、課前展示等場景下的心理活動(dòng);《社戲》中的景物描寫非常優(yōu)美，學(xué)習(xí)景物描寫的方法和作用，進(jìn)行仿寫——上學(xué)路上，童年的小河等;《安塞腰鼓》中打鼓的壯烈場面，學(xué)習(xí)寫法，進(jìn)行仿寫——運(yùn)動(dòng)會(huì)、足球賽等場面。由淺入深，由易及難培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞，語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，漸漸地提高審美鑒賞和寫作能力。

閱讀按雙線組織單元，各單元兼顧人文主題和語文素養(yǎng)兩條線索，努力做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、關(guān)于主題閱讀教學(xué)的思考

關(guān)于學(xué)生和老師，我想到了規(guī)范與示范。

（一）關(guān)于學(xué)生

1.讀是關(guān)鍵

多讀。積累數(shù)量。增加閱讀數(shù)量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的知識積累量。

多讀。增加遍數(shù)。反復(fù)讀，多種形式閱讀，讀通順、讀熟練、讀透徹。

多讀。常常讀。學(xué)前預(yù)讀，學(xué)中熟讀，學(xué)后回讀。

2.積累是手段

量變發(fā)生質(zhì)變，每一次讀書積累都是一次人生經(jīng)歷的積累。要想提高語言運(yùn)用能力，必要的積累是不可缺少的。從初一我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了積累本，積累古詩詞、名人名言、故事等，假期還分主題進(jìn)行美段的積累，學(xué)生們抄得很好，但是沒有背誦，不能輸出。上學(xué)期開展了課前展示活動(dòng)，以小組為單位背誦展示積累的美段，學(xué)生那時(shí)積累了一些。這學(xué)期，有一天我和關(guān)佳琪聊天，了解到她的老師是每天讓他們看作文書，背誦好段，作文時(shí)用。我也把每周的兩節(jié)晚課進(jìn)行了規(guī)劃;周二讀作文書，積累背誦;周四讀書寫書評，每周三篇書評，周四檢查讀書感受。

3.寫作是常態(tài)

學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最高境界。經(jīng)過海量閱讀和廣泛積累，隨時(shí)隨地記錄生活，書寫感受，這才是語文學(xué)習(xí)的最終目的。本學(xué)期，我開展了循環(huán)作文活動(dòng)，每周結(jié)合單元主題，確定寫作話題，學(xué)生可以參照課文進(jìn)行仿寫。上周說明文我的小臥室，因?yàn)榕c學(xué)生生活息息相關(guān)，所以作文質(zhì)量較高。兩周的循環(huán)作文中每位學(xué)生都或多或少地在改變，在進(jìn)步，在循環(huán)作文中了解學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)生活等各方面的情況，有助于對學(xué)生教育。寫日記、周記也是一種很好的方式。不僅可以伴隨孩子成長，還是很好的練筆形式。

（二）關(guān)于教師

主題教學(xué)有三個(gè)特征：一是豐富性：容量大、密度高、效果強(qiáng);二是基礎(chǔ)性;充分利用教材的“主題”組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量時(shí)，關(guān)注學(xué)生閱讀質(zhì)量;三是發(fā)展性：教師既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”，充當(dāng)著母語課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。主題教學(xué)為更好地超越教材，超越課堂，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由主題“牽一發(fā)”，“動(dòng)”教材知識與能力體系的“全身”，即由“主題”，把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，同整成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由內(nèi)及理，個(gè)性與共性相融，從而形成立體的主題教學(xué)的整體效果。由此可見主題閱讀教學(xué)對授課的教師的要求是很高的。

老師以規(guī)范的舉止從教，以規(guī)范的言辭說教，以規(guī)范的流程施教。學(xué)生也會(huì)在潛移默化中所有收益。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

以生為本的理念;大單元、大主題的理念;大語文觀理念……竇桂梅老師：“理念的意義是無法通過簡單的手段直接傳遞實(shí)現(xiàn)。只有一點(diǎn)一點(diǎn)地，慢慢地把理念變成了行動(dòng)，才能讓我們的課堂行走有了“主題”。

2. 駕馭、整合、超越教材的能力

對課標(biāo)把握，教材的理解，單元的掌控，主題的提取和整合，群文的選擇……所有語文素養(yǎng)、語文知識的內(nèi)化非常重要。

3.思維方式的變通

課型的選擇可以變通;適合才是最好的。教師應(yīng)綜合考慮校情、學(xué)情、自身教學(xué)風(fēng)格等諸多因素，選擇適合的方式實(shí)施教學(xué)，做到以學(xué)定教，教無定法。

4.堅(jiān)定原則，勇于實(shí)踐

教師在課堂實(shí)踐過程中不要貪多，要以生為本，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，一課一得，主題教學(xué)等基本教學(xué)理念，綜合運(yùn)用，合理選擇。勇于實(shí)踐，鎖定一種教學(xué)方式先試驗(yàn)一段時(shí)間后認(rèn)真反思，然后再做新的嘗試，要在不斷實(shí)踐反思中成長。

閱讀是一面鏡子，讓我們遇見自己。

朱小蔓：“我希望，讓我的研究流瀉出自己對人生、對教育理解的思想小河，從此把我?guī)У叫膬x之所，進(jìn)行自愿的人生勞作?！?/p>