周立新 李志偉

隨著新課程改革的推進，教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式都發(fā)生了變革，新的要求、新的技術(shù)、新的難題越來越多，單靠教師個人很難勝任新課程的教學任務(wù)。新課程改革的目標是立足學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此要求教師去研究教材、學習技術(shù)、指導教學。這些都迫切需要教師之間合作，教師之間相互借鑒、共同探討，構(gòu)建信息化學科團隊成為了適應(yīng)新課程的必需。

一、凝心聚力，營造教師合作提升的舒心氛圍

1.青藍工程，搭建教師梯隊

“青藍工程”是學校的一項常規(guī)工程，為了提升教師的教育教學能力和信息素養(yǎng)，每學期組織開展青年教師、骨干教師、老教師進行師徒結(jié)對活動，主要采用平行結(jié)對（同學科和同學年教師之間結(jié)對）、交叉結(jié)對（打破學年和學科的界限進行結(jié)對）、校際結(jié)對（大學區(qū)青年教師和骨干教師進行結(jié)對），從而使教師成為聯(lián)動合作的學習群體，力求整個教師隊伍在合作互學中得到最優(yōu)化發(fā)展。

2.合作共贏，組建培訓團隊

為了提升教師的信息素養(yǎng)，除了參加國培項目和邀請專家到校進行指導外，我校把學校信息技術(shù)能力強的教師組成了學校的信息培養(yǎng)團隊，依托信息提升工程2.0的中微能力點，分項開展日常辦公軟件使用、教學資源的開發(fā)與應(yīng)用、希沃、電子白板、微課和思維導圖在學科教學中的應(yīng)用等培訓，逐漸形成了“業(yè)務(wù)領(lǐng)導要懂，專業(yè)人員要精，骨干教師善研，普通教師會用”的局面。

二、聚焦課堂，探索資源服務(wù)平臺與課堂教學融合的策略

1.借助信息技術(shù)擴展課堂教學內(nèi)容的研究

在課堂教學中就教材講教材的現(xiàn)象，會使學生感悟的知識膚淺，獲得的體驗單調(diào)。面對這樣的課堂現(xiàn)象，課題組開展了如何借助信息技術(shù)拓展課堂教學內(nèi)容的研究。

（1）利用信息技術(shù)的形象展示功能，激發(fā)學生的學習興趣

在信息技術(shù)環(huán)境下通過文字，圖片，聲音，動畫，微課和其他形式共同呈現(xiàn)教學內(nèi)容，達到了圖文、聲像、動畫為一體的真實效果，激發(fā)了學生的學習興趣和參與課堂的主動性。課前學生借助互聯(lián)網(wǎng)對新知進行一個查閱和收集，讓學生對新知有一個初步的了解和感知，在這樣感性認知的基礎(chǔ)上，既培養(yǎng)了學生收集信息、整理信息、主動探究等能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了學生學文的濃濃興趣。

（2）利用信息技術(shù)的互動對話功能，進行情感體驗

語文教學強調(diào)學生與文本之間對話的過程，而有效的對話離不開學生對文本的理解和感悟，要實現(xiàn)學生與文本的有效對話，信息技術(shù)就是一個很好的平臺。利用信息技術(shù)集文字、圖形、聲音于一體的互動優(yōu)勢，使課堂生動起來，使文字豐富起來，使情感充盈起來。

（3）利用信息技術(shù)的虛擬性，豐富實踐探究

新課程明確要求：學生在知識、能力等方面的學習素養(yǎng)的獲取必須緊密聯(lián)系生活實際，并運用于生活，而實際上讓學生的學習活動完全生活化僅僅憑傳統(tǒng)的教學方法是遠遠不可能實現(xiàn)的。而信息技術(shù)強大的虛擬功能可以根據(jù)實際探索的要素創(chuàng)建真實或模擬的情況，從而實現(xiàn)學生的應(yīng)用能力。

2.借助信息技術(shù)改進課堂教學方式的研究

通過信息技術(shù)與課堂教學的有效融合，從而改變傳統(tǒng)的教學方式，教師的作用，學生的學習過程都發(fā)生了很大的改變。把信息技術(shù)融合到課程教學的各個要素中，使其成為教師的教學工具，成為學生的認知工具，利用信息技術(shù)自身的資源優(yōu)勢來激發(fā)學生對知識的渴望，體現(xiàn)學習的主動性。

（1）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

導入是課堂教學的起點。這是一種引導學生進入最佳學習狀態(tài)的行為方式，激發(fā)探索新知識的愿望。因此，在導入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容，充分挖掘教科書中有趣的因素，使用信息技術(shù)制造一些問題情況，設(shè)計一些引起學生興趣的問題。

（2）利用信息技術(shù)突破教學困難

在《小學數(shù)學課程標準》中，對學生數(shù)學思考這方面的目標為：在探索物體的位置關(guān)系、圖形的特征、圖形的變換以及設(shè)計圖案的過程中，進一步發(fā)展空間觀念;能根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力。在傳統(tǒng)教學中學生對事物的理解是由感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識組成，但這種方法會使學生感到疲勞甚至無聊，信息技術(shù)進入課堂后，由抽象變?yōu)榫唧w、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洹⑿蜗笊鷦?，動員了學生各種感官協(xié)同作用，解決老師難以講解，學生難以聽懂的狀態(tài)，有助于老師突破教學的難點，有利于學生思維能力和情感的培養(yǎng)，從而提高教學效果。

3.借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學生學習方式的研究

（1）針對差異化教學

學生的差異化是客觀存在的，如何針對差異進行有效教學，這就需要改變原有教學方式。我們可以使用針對不同水平的學生，學年教師錄制微課，讓每個學生進行針對性的學習，這將大大提高課堂教學效率，真正做到因材施教。

（2）促進評價與反饋

在轉(zhuǎn)變學習方式中如何利用信息技術(shù)促進教學評價與反饋，同樣十分的重要。傳統(tǒng)教學環(huán)境中，老師不能及時全面了解學生的學習情況，反饋信息中存在一定程度的主觀性和片面性。我們借助延邊州服務(wù)平臺，開展對學生評價和反饋功能，如課前導學功能，通過學生完成課前導學任務(wù)單，平臺為教師分析學生預習的情況，細化到每一知識點學生掌握的情況，這樣精細化的分析，讓教學能更好的掌握學習，及時調(diào)整我們的課堂教學任務(wù);平臺中的小組評價，能調(diào)動學生參與課堂的積極性，記錄學生成長的過程，讓家長及時了解學生在校的動態(tài)。