陳婷

摘要盲校學(xué)生本身對(duì)于文字和生活缺乏直觀的感受，所以在語(yǔ)文教學(xué)中存在閱讀困難、感受困難、拓展困難等方面的問(wèn)題。在面對(duì)有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要使用有效的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)對(duì)，利用更加有效的方法降低相關(guān)問(wèn)題所帶來(lái)的影響。本文針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)了綜合性的討論與分析，首先闡述了盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)，其次列舉了盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求，最后提供了盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。希望通過(guò)針對(duì)相關(guān)內(nèi)容的研究，能夠?yàn)槊ばＵZ(yǔ)文課堂教學(xué)提供更加有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 盲校 初中語(yǔ)文 教學(xué)特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.052

On the Characteristics and Strategies of Chinese Teaching in Middle School for the Blind

CHEN Ting

（Guangzhou Qiming School， Guangzhou， Guangdong 510507）

AbstractBlind school students themselves lack of intuitive feelings for words and life， so there are some problems in Chinese teaching， such as reading difficulties， feeling difficulties， expanding difficulties and so on. In the process of facing related problems， teachers need to use effective teaching methods to deal with them， and use more effective methods toreducethe impact ofrelatedproblems.Inthispaper， acomprehensivediscussionand analysisofthe relevant content， first describes the characteristics of Chinese classroom teaching in schools for the blind， then lists the needs of Chinese classroom teaching in schools for the blind， and finally provides the strategies of Chinese classroom teaching in schools for the blind. The author hopes that through the research on the relevant content， we can provide more effective teaching strategies for Chinese classroom teaching in schools for the blind.

Keywordsschool for the blind； middle school Chinese； teaching characteristics

1盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)特點(diǎn)

1.1接受知識(shí)有難度

盲校學(xué)生很難直觀的感受外在世界，這一情況下，就會(huì)導(dǎo)致其獲得與吸收課堂知識(shí)的難度進(jìn)一步提高。因?yàn)楸旧泶嬖谌毕?，盲校學(xué)生活動(dòng)范圍相對(duì)較小，所以其學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)被限制在一定范圍之內(nèi)，就導(dǎo)致其生活積累不足。如果遇到了一些生活中沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，或者是相對(duì)陌生的環(huán)境，則很難留下印象，這也是很多盲校學(xué)生對(duì)于課文描寫理解不到位的原因，例如在課本中有很多描繪雪景的課文，但是因?yàn)槊ばW(xué)生對(duì)于雪的感知和想象不足，無(wú)法真正的理解相關(guān)內(nèi)容，也很難掌握課文主題。[1]

1.2閱讀理解有難度

因?yàn)槊ばW(xué)生不能直接面對(duì)文字，所以在閱讀文言文和字?jǐn)?shù)較多的文章方面會(huì)遇到一定的問(wèn)題，因?yàn)槊の谋旧頍o(wú)法發(fā)揮出表形性，而在語(yǔ)文中很多讀音相同的詞語(yǔ)，會(huì)為盲校學(xué)生理解課文帶來(lái)非常大的難度。正常情況下，學(xué)生閱讀一篇課文，可能十分鐘就能夠完成，但是盲校學(xué)生在閱讀盲文的過(guò)程中，則需要更多的時(shí)間。因?yàn)槊の牡钠鶗?huì)更大，短短的課文就有可能有十幾頁(yè)，要想讀完整篇課文需要消耗大量的時(shí)間，而且因?yàn)殚喿x速度相對(duì)較慢，所以可能會(huì)在閱讀后面內(nèi)容時(shí)，忘記前面的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生把握課文的整體思想會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

1.3知識(shí)拓展有難度

盲校學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展，因?yàn)槠鋵?duì)于社會(huì)與環(huán)境的認(rèn)識(shí)非常淺薄，所以在理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的過(guò)程中，也并不客觀，加之在學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，導(dǎo)致其很少進(jìn)行未知世界的探索，這一情況會(huì)使盲校學(xué)生的價(jià)值取向受到影響。對(duì)于盲校學(xué)生來(lái)講，其本身的生活非常簡(jiǎn)單，所以很難接受與自身生活存在一定差異的文學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有主動(dòng)閱讀課外讀物的想法，就會(huì)導(dǎo)致盲校學(xué)生本身的閱讀量相對(duì)較少，缺少對(duì)于語(yǔ)文的掌控，最終學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。[2]

2盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)的需求

2.1滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

盲校教師需要對(duì)學(xué)生的生活與需求有更加全面的了解，如果盲校學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法滿足自身的需求，不能幫助其實(shí)現(xiàn)自身的目的，則很難學(xué)到真正的知識(shí)，在學(xué)習(xí)之后很快就會(huì)將其遺忘，例如學(xué)生在下雪時(shí)，會(huì)形成了解自然與世界的想法，盲校學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法觀察世界，所以內(nèi)心的渴望就會(huì)更加強(qiáng)烈，想要通過(guò)自身的方式了解自然，形成屬于自身的感受，所以教師就需要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，使其對(duì)于自然形成認(rèn)識(shí)的渴望。在教學(xué)工作中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的參與到探究中，雖然一些盲校學(xué)生本身的語(yǔ)言表達(dá)和感知能力相對(duì)較弱，但是在學(xué)習(xí)中卻并不會(huì)展現(xiàn)出任何畏懼困難的情緒。

2.2滿足學(xué)生的發(fā)展需求

盲校學(xué)生因?yàn)榇嬖谝暳θ毕荩允蛊涓泄俨⒉荒芡耆l(fā)揮出作用，導(dǎo)致其無(wú)法獲得視覺(jué)信息，所以在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師很容易只起到知識(shí)傳授者的效果，僅僅是在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生灌輸知識(shí)。所有人都能夠理解，盲校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)該僅僅是進(jìn)行知識(shí)累積，而是需要幫助其提升能力，要在合適的方式與條件之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要幫助學(xué)生激發(fā)出自身學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的潛能和意愿，使其擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心投入

盲校學(xué)生雖然本身存在視力障礙，但是其對(duì)于世界的好奇心卻并沒(méi)有被磨滅，甚至?xí)驗(yàn)楹茈y對(duì)世界進(jìn)行探索，所以就更想要了解世界。原本在盲校進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)情況下是教師進(jìn)行講解，而學(xué)生傾聽(tīng)，教師本身對(duì)于盲校學(xué)生的信任程度并不是非常高，因?yàn)槠浯嬖谝暳φ系K，所以自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式是否適合盲校學(xué)生還需要進(jìn)行研究。然而對(duì)于教師來(lái)講，其工作本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，雖然盲校學(xué)生無(wú)法直觀的觀察世界，但是其可以通過(guò)自身獨(dú)特的方式進(jìn)行感受。教師需要對(duì)某校學(xué)生更加信任，為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)。通過(guò)幫助學(xué)生感受自然，體會(huì)課文，使其找到適合自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的方式，學(xué)會(huì)利用聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)，并將信息整合在一起，這一過(guò)程對(duì)于盲校學(xué)生來(lái)講，并不僅僅是能力的提升，也是精神的鍛煉。[3]

2.4符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

研究表明，人類有80%以上的外界信息是經(jīng)視覺(jué)獲得的，對(duì)于正常學(xué)生來(lái)講，通過(guò)眼睛進(jìn)行觀察是獲得信息最主要的方式，這一方式可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解知識(shí)，拓展知識(shí)面。如果無(wú)法幫助學(xué)生形成積極的心理，則會(huì)使學(xué)生心靈受到傷害，使其認(rèn)為因?yàn)樽陨頍o(wú)法看見(jiàn)，所以很難完成學(xué)習(xí)，即便學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，對(duì)于自身也沒(méi)有任何意義。而通過(guò)有效的開(kāi)發(fā)課程資源，從盲校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助其真正的投入到學(xué)習(xí)之中，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)事物，通過(guò)特殊的方式參與其中，使學(xué)生感受環(huán)境的運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)定學(xué)生的信心，認(rèn)識(shí)到自身雖然無(wú)法觀察世界，但是同樣擁有其他感受世界的方式。這一思想對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)講，具有更加積極的意義。簡(jiǎn)而言之，培養(yǎng)學(xué)生的信心并提高其知識(shí)掌握程度，具有更好的效果。

3盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究

3.1豐富學(xué)生的生活感受

在課文中會(huì)涉及大量有關(guān)景物方面的描寫，這些景物描寫的文字非常優(yōu)美，能夠使學(xué)生對(duì)于大自然產(chǎn)生喜愛(ài)之情，幫助學(xué)生培養(yǎng)感情，但是因?yàn)槊ばW(xué)生本身存在視力障礙，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自然景觀有多么華麗，也無(wú)法感受到文章中所描寫的美感，所以會(huì)對(duì)學(xué)生理解部分課文造成一定的影響。因?yàn)閷W(xué)生本身沒(méi)有生活經(jīng)歷與感受，所以無(wú)法想象出課文中所描繪的場(chǎng)景究竟有多么優(yōu)美，這一情況的存在，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到更大的阻礙，而盲校教師在講解相關(guān)課文的過(guò)程中，也需要化解有關(guān)問(wèn)題。在這一情況下，教師可以幫助學(xué)生發(fā)揮其他感官的作用，例如部分學(xué)生雖然無(wú)法觀察到花朵和小鳥(niǎo)，但是卻能夠聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲、河水流動(dòng)聲，教師可以從這些角度出發(fā)，使學(xué)生能夠擁有與之相關(guān)的感受，為學(xué)生理解一些描繪自然景觀的課文提供幫助，也能夠使學(xué)生更好地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，為盲校學(xué)生參與戶外探究的場(chǎng)景。

從整體的角度來(lái)講，盲校學(xué)生因?yàn)樽陨淼纳羁臻g比較狹窄，感知外界的能力并不是非常好，導(dǎo)致其在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)也并不是非常充足，很難對(duì)自身不了解的環(huán)境進(jìn)行想象，所以學(xué)生大多數(shù)無(wú)法理解一些文學(xué)作品中所描繪的場(chǎng)景，例如在《沁園春·雪》中所描繪的北國(guó)風(fēng)光，是學(xué)生怎樣都無(wú)法想象的，即便身處其中卻也很難理解其中所寫內(nèi)容。在面對(duì)有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)自身的語(yǔ)言描繪，并利用聽(tīng)覺(jué)感受，幫助學(xué)生形成認(rèn)知，使學(xué)生能夠嘗試想象，只有通過(guò)這一方式，才能夠在一定程度上降低學(xué)生因?yàn)樽陨砭Σ蛔闼鶐?lái)的負(fù)面影響，也能夠使學(xué)生更好的融入課文之中，幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文閱讀和理解能力。

3.2展開(kāi)必要的知識(shí)鋪墊

大多數(shù)的文言文都涉及歷史背景以及相關(guān)知識(shí)，而教師在講解這些文言文的過(guò)程中，則需要提前進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更好的理解相關(guān)內(nèi)容。盲校學(xué)生因?yàn)楸旧硪暳Υ嬖谡系K，所以會(huì)對(duì)其生活范圍與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生影響，無(wú)法通過(guò)觀看圖片和視頻獲取信息，導(dǎo)致其在理解一些文章時(shí)會(huì)存在一定的問(wèn)題。因?yàn)楸尘爸R(shí)了解不足和生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，會(huì)使盲校學(xué)生在理解這些文章時(shí)遇到更大的阻礙，教學(xué)效果也會(huì)明顯下降。在這一情況下，教師需要更有耐心，幫助學(xué)生了解有關(guān)課文的背景知識(shí)，使學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)上，對(duì)課文有所掌握。通過(guò)這一方法，才能夠降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，使學(xué)生更好的感受課文背景和人物形象的建立，對(duì)于文本的感知逐漸深入，幫助其更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《白雪歌送武判官歸京》一文的過(guò)程中，教師需要使用20分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生提供與文章相關(guān)的音頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，理解這一作品創(chuàng)作背后的故事，幫助學(xué)生了解作者的生涯。通過(guò)這一方式，才能夠使學(xué)生理解作者為何創(chuàng)作這一文章，感受其中所蘊(yùn)含的情感。在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，提前幫助學(xué)生理解背景知識(shí)和創(chuàng)作思想具有非常積極的意義，能夠解決盲校學(xué)生本身生活經(jīng)歷和歷史知識(shí)理解不足的問(wèn)題，降低其學(xué)習(xí)阻礙，使學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容。

3.3發(fā)揮情境的輔助功效

在部分文章教學(xué)的過(guò)程中，如果教師可以創(chuàng)建出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，則能夠使課堂更加輕松與簡(jiǎn)單，改變學(xué)習(xí)氛圍，而且也可以使學(xué)生的注意力更加集中。不同課文教學(xué)的過(guò)程中，教師所需要準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容也存在一定的差異，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要利用情景創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生理解文章中的內(nèi)容，借此為其帶來(lái)幫助。在這一過(guò)程中需注意的是，一般情況下，語(yǔ)文課堂中教師所創(chuàng)建的情景大多數(shù)是通過(guò)圖片與視頻等方法進(jìn)行展示，然而這一方式對(duì)于盲校學(xué)生來(lái)講，卻并不能發(fā)揮出較好的效果。所以教師需要改變情節(jié)創(chuàng)設(shè)的方法，理解學(xué)生本身的生理局限，在這一基礎(chǔ)上，才能夠提高教學(xué)水平。[4]

例如在講解“安塞腰鼓”這一課程的過(guò)程中，正常情況下，可以通過(guò)播放表演視頻和圖片，使學(xué)生感受其表演的壯觀情景。然而因?yàn)槊ばW(xué)生本身存在視力障礙很難實(shí)現(xiàn)這一效果，所以教師需要仔細(xì)篩選相關(guān)資料，為學(xué)生呈現(xiàn)這樣的場(chǎng)景，通過(guò)聲音同樣能夠感受到場(chǎng)面的宏大，配合講解音頻，能夠使學(xué)生更好的進(jìn)入到表演氛圍當(dāng)中，學(xué)生可以感受這一場(chǎng)景中所形成的歡樂(lè)氛圍，內(nèi)心也會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣。經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的方法能夠使學(xué)生更好的進(jìn)入到課文之中，幫助學(xué)生形成想要了解課文內(nèi)容的欲望，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。而且通過(guò)這一方式還可以使學(xué)生更好的理解文章中的內(nèi)容，具有輔助效果，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受課文意境，使其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.4定位語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)

從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)講，其知識(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成積累，能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，情感態(tài)度目標(biāo)是形成體驗(yàn)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)一。然而盲校與普通學(xué)校相同，雖然班級(jí)中學(xué)生的數(shù)量并不是非常多，但是不同學(xué)生之間依然存在著較大的差異。就單一班級(jí)來(lái)講，可以從多個(gè)角度進(jìn)行劃分，例如可以劃分為低視力和盲生，還有單獨(dú)視力障礙和多重障礙，或者是優(yōu)等生與差等生，甚至在年齡方面也存在很大的差異。所以在盲校語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難以確定的情況，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間存在比較大的差別，所以在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽略后進(jìn)生的感受，以中等生為主并兼顧優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。雖然這種課堂模式獲得了一定的成功，但是在面對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，依然存在一定的問(wèn)題。[5]在這一情況下，就需要從發(fā)展內(nèi)涵的角度出發(fā)，有效確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中不能過(guò)于重視學(xué)習(xí)成績(jī)的效果，而是需要從具體情況出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，以提高學(xué)生能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作，幫助學(xué)生提高自身的感受能力和對(duì)于外界的理解能力，為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展提供動(dòng)力，不再以學(xué)生本身的成績(jī)而確立教育目標(biāo)，為學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展提供更大的幫助。

4結(jié)論

盲校學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?duì)于文字和生活的直觀感受，所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)存在比較大的問(wèn)題，在這一情況下，盲校語(yǔ)文課堂就需要為學(xué)生構(gòu)建出更強(qiáng)的畫面感，借此使其能夠有效地進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生拓展自身的知識(shí)范圍。在本次研究與分析的過(guò)程中，從語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的角度出發(fā)，分析了盲校語(yǔ)文教學(xué)的需求，提高了有關(guān)教學(xué)方法的效果，借此為課堂探究與延伸拓展提供了基礎(chǔ)，希望通過(guò)對(duì)盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究，能夠?yàn)槠涮峁└佑行У姆绞?，幫助學(xué)生獲得更大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建國(guó)，徐文秀.盲校語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透表情教育的實(shí)踐研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2020，11（23）：42-44.

[2]劉海文.多媒體在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)新通信，2020，22（19）：194-195.

[3]牛婧.特殊教育學(xué)校在語(yǔ)文課堂中對(duì)聾啞學(xué)生開(kāi)展三生教育的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，10（04）：195.

[4]馮志娟.現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用使聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)更具實(shí)效性[J].漢字文化，2020，19（04）：102-103.

[5]劉琴，廖輝.特殊教育課程教學(xué)中運(yùn)用視頻案例的成效研究——“特殊學(xué)校語(yǔ)文教材教法”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（10）：134-140.