摘要隨著科技和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在高校教學改革以及疫情的大背景下，我國高校傳統(tǒng)的教學方式正在發(fā)生改變。本研究關(guān)注融合式智慧課堂教學，即線上教學和線下教學同時進行，分析這種不同于以往傳統(tǒng)課堂授課方式的特點以及實際教學過程中的挑戰(zhàn)，并結(jié)合高校教學的實際情況，扎根于課堂實踐，探討如何結(jié)合融合式智慧課堂的便利性、高效性，保證高校教學質(zhì)量和教學進度，并為學生和教師提供良好的教學體驗。

關(guān)鍵詞 融合式智慧課堂 教學 挑戰(zhàn) 策略研究

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.036

Studies on Challenges and Strategies for Online and Offline Integrated Teaching

GAO Qiuling

（Business School， Beijing International Studies University， Beijing 100024）

AbstractWiththerapiddevelopmentofscientific technology andinformationtechnology，also underthe background of university teaching reform and COVID-19， the traditional teaching methods of Chinese universities are changing dramatically. This research focuses on online and offline integrated smart teaching， and analyzes characteristics and methodswherearedifferent from traditionalclassroom teaching aswellasthe challenges inthe actualteachingprocess. This study combines the actual situation of university teaching by taking root in classroom practice to explore how to consider convenience and efficiency， with the purpose of ensuring the quality and progress of teaching in colleges and universities， and providing students and teachers a good teaching experience.

Keywordsonline-and-offline-integrated-smart-teaching； teaching； challenges； strategic study

融合式智慧課堂教學模式是指線下教學和線上教學同時開展的教學模式。其中，線下教學是指傳統(tǒng)的教師和學生均在教室里教學的教學模式。線上教學是一種新型的教學模式，通過信息技術(shù)和信息資源的利用，將教學內(nèi)容和教學過程通過視頻的形式進行呈現(xiàn)，以互聯(lián)網(wǎng)為共享平臺，來完成預定的教學方案和教學任務。[1]

在疫情初始階段，為保證正常教學活動的開展，線上教學發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺使得教學秩序在特殊情況下得以開展。在疫情常態(tài)化階段，隨著部分高校學生返回大學課堂，正常的教學秩序逐步恢復。然而，部分學生由于不同的原因，仍然選擇居家學習。這部分學生可能是返校不便仍然在自己家鄉(xiāng)所在地選擇在線學習，未能返回到學校所在城市；也可能是由于部分原因身處異國，其中也包括外國留學生難以按期返回中國的教學課堂。這就使得在疫情常態(tài)化階段，出現(xiàn)了一種融合式的智慧課堂教學模式，即在傳統(tǒng)的教學課堂中進行教學的同時，需要兼顧線上的學生，線上的學生包括處在中國部分省市的中國學生，也包括處在其他國家的中國學生和外國留學生。

在這種特定的教學背景下，探討融合式的智慧課堂教學模式，尋找其在教學實踐過程中的挑戰(zhàn)，并通過教學反思來提出相應的應對策略，就有了非常重要的現(xiàn)實意義，能夠為疫情常態(tài)化的教學設(shè)計、課堂安排，尤其是留學生和中國學生的混合課堂教學提供有益的借鑒，從而提升教學質(zhì)量，保證教學活動正常開展。

1智慧課堂教學的內(nèi)涵

融合式智慧課堂教學是指，依托互聯(lián)網(wǎng)的線上教學和傳統(tǒng)的線下教學相融合，引入互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，將課堂內(nèi)學生與線上平臺學生共同融入教學活動的課堂教學。這意味著，融合式智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)智慧平臺，以高等院校課堂為基礎(chǔ)，通過教師對教學活動的組織安排，協(xié)調(diào)線上和線下學生的課堂參與，著力體現(xiàn)課堂的整體性、連貫性、互動性和教學效果。[2]

2融合式智慧課堂教學的理論來源與依據(jù)

2.1構(gòu)建主義學習理論

構(gòu)建主義學習理論指出，學習是以學習者為中心的，學習環(huán)境中的基本要素或者基本屬性包括學習過程中的“情境”“會話”等，在學習過程中，學習者的主動性非常重要。構(gòu)建主義學習理論所關(guān)注的學習者的主動性能夠?qū)φn堂教學模式有一定的理論指導，尤其是對線上教學、線上線下混合教學有很好的理論指導。

2.2行為主義學習理論

行為主義學習理論認為學習是一種行為，這種行為具有循序漸進的特征，在這種循序漸進的行為過程中，教學的功能是將學生與教學大綱以及教學內(nèi)容結(jié)合起來的一種藝術(shù)，并通過這種藝術(shù)來強化學習特征。

2.3教育信息化理論

教育信息化理論是在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的、較為新穎的理論。教育信息化理論是指隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷應用和不斷發(fā)展，教育的過程出現(xiàn)了一定程度上的創(chuàng)新，要深入地運用、廣泛地運用這種現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的創(chuàng)新成果，帶動教學模式的創(chuàng)新和改革。通過此類教育信息化，教學能夠更加貼近當前信息化社會發(fā)展的要求和需求，教師和學生通過這種教育信息化的運用，使得教學理念、教學思路、教學內(nèi)容、教學技術(shù)以及教學環(huán)境和教學反饋等環(huán)節(jié)都有了重要的更新和拓展。

3現(xiàn)有研究綜述

在國外的研究中，線上教學的研究開始較早，其線上的教學過程中有較為豐富多樣的教學模式，教學技術(shù)更加靈活。[3]同時，師資的搭配和教學資源更加有經(jīng)驗，包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等靈活、新型的方式在課堂教學過程中不斷被應用，例如，美國的高等教育在線平臺包括Udacity，Coursera等，這些不同的在線教育平臺各有各的特點和風格。[4]這些在線教育模式的推出和發(fā)展，也為研究者帶來了研究的視角，在在線課堂的研究中，有研究通過詳細分析，對如何將不同的學習模式融入在線學習進行了研究，部分學者對在線學習的整體發(fā)展進行了總結(jié)和概括。

在國內(nèi)的研究中，最初的線上教學的研究都是基于高等教育來進行研究的，在開放式的研究中，主要是慕課平臺成為研究中被關(guān)注的熱點，其推出的代表性的課程成為學生在線學習的主要知識來源。在隨后的研究中，比較廣泛的研究包含了學堂在線等教學平臺，豐富了國內(nèi)線上教學的范圍。[5]基于實踐中的現(xiàn)實情況，部分研究開始比較和探討在線的教學模式和高等教育教學效果。研究者孫鐵玉在2017年《當代教育》期刊上發(fā)表研究成果《基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式教學模式研究》。[6]

4融合式智慧課堂教學面臨的挑戰(zhàn)和現(xiàn)狀分析

4.1融合式智慧課堂教學的師生之間互動存在挑戰(zhàn)

在融合式智慧課堂教學的模式下，盡管遠程的線上智慧教學為實時溝通模式，由于線上溝通相較于面對面溝通的局限性，師生之間的互動也存在一定的局限和挑戰(zhàn)，這在英文授課的課堂尤為明顯。例如，英文授課的課堂中，學生更加傾向于使用打字交流來替代連麥的語音交流，存在互動延遲而帶來的局限和挑戰(zhàn)。

4.2融合式智慧課堂教學的學生之間互動存在挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學中，大部分課堂會包括課堂的小組討論、案例分析、課堂匯報等互動活動。融合式智慧課堂教學活動中，盡管學生可以通過線上交流的方式進行分組、討論、分工和任務匯報，但是由于部分學生處于線下課堂內(nèi)，部分學生處于線上，容易形成線下的學生更方便討論，線上的學生感到不方便的情況，由上可見，融合式智慧課堂教學的學生之間互動存在挑戰(zhàn)。

4.3融合式智慧課堂教學的教學反饋存在挑戰(zhàn)

融合式智慧課堂教學的教學反饋存在兩方面的挑戰(zhàn)。一方面，實時的教學反饋存在一定的時間差，甚至存在一定的反饋缺失，這主要是由于有效的交流不足或滯后導致的。另一方面，平時測驗、期中考試、期末考試等都能夠幫助教師和學生對知識理解情況、運用情況進行考查和反思，然而，融合式智慧課堂教學在平時測驗、期中考試、期末考試等組織上存在一定的挑戰(zhàn)，使得教學效果的反饋也存在一定的挑戰(zhàn)。

4.4融合式智慧課堂教學的教學流暢性存在挑戰(zhàn)

融合式智慧課堂教學的教學流暢性存在挑戰(zhàn)主要是指網(wǎng)絡(luò)和各類平臺的穩(wěn)定性，這也是對融合式智慧課堂教學的“智慧性”進行考量和選擇的過程。從網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性考慮，部分國家的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)大面積的停電、停網(wǎng)的情況，嚴重影響了課堂教學的正常開展。從各類教學平臺的穩(wěn)定性考慮，雨課堂、釘釘、騰訊、微信等，由于不同的平臺有各自的優(yōu)勢和不足，在學生人數(shù)不同、教學場景不同、課程特征不同、學生特征不同、教學階段不同等不同的情境下，需要教師和師生根據(jù)實際情況來選擇不同的平臺，存在操作和選擇上的挑戰(zhàn)。

5融合式智慧課堂教學的幾點建議

5.1豐富課程相關(guān)資源，提供多樣化教學活動，以提升教學的互動體驗

首先，在融合式智慧課堂教學設(shè)計中，教師應考慮到由于線上和線下融合所帶來的教學參與度的挑戰(zhàn)，為更好地吸引學生的注意力，尤其是線上學生的注意力，應考慮加入多樣式的教學活動，并豐富課程相關(guān)資源，例如，增加情境設(shè)置、案例分析等體驗式教學的內(nèi)容和活動，從而提升學生學習的自主性和興趣，從而能有更好的教學互動。其次，在融合式智慧課堂教學設(shè)計中，教師應考慮不同教學活動之間的切換頻率和切換次序，通過全面、充分的考慮，來更好地提升教學活動中教師和學生之間，尤其是教學課堂和線上學生之間的互動體驗。另外，在豐富課程相關(guān)資源，提供多樣化教學活動，以提升教學的互動體驗的過程中，應充分和學生溝通，全面地從學生那里得到信息的反饋，形成一個不斷動態(tài)調(diào)整的循環(huán)機制，從而更好地進行融合式智慧課堂的教學。

5.2加強學生間的溝通和聯(lián)系，提升融合式智慧課堂中學生之間的互動體驗

由于線下課堂的學生和線上課堂的學生可能一整學期都無法見面，甚至有些課堂的組成不同于行政班的組成，因此，有些學生可能并不認識，這就給線上和線下之間的互動和共同完成教師布置的課堂任務帶來了挑戰(zhàn)。為更好地應對這種難題和挑戰(zhàn)，一方面，應給予學生一定的熱身時間，通過自我介紹、小組游戲、討論等輕松活潑的、與課堂教學有關(guān)的活動來增加彼此的了解，為后續(xù)融合式智慧課堂中學生之間的互動打下基礎(chǔ)。另一方面，教師可從課堂活動的設(shè)計和規(guī)則方面，要求課堂中的學生和線上的遠程的學生共同參與，通過規(guī)則設(shè)計來保障所有的學生都能更好地參與到教學活動中來，從而保證教學效果。因此，建議加強學生之間的溝通和聯(lián)系，從課堂活動的設(shè)計著手、優(yōu)化，以提升融合式智慧課堂中學生之間的互動體驗。

5.3強化融合式智慧課堂教學的交流與反饋機制

建立融合式智慧課堂教學的交流和反饋機制不僅能夠有效地幫助高校教師了解學生學習的情況和訴求，也同時能夠很好地培養(yǎng)教師和學生之間的感情，因此，通過一定的方法和機制來強化融合式智慧課堂教學的交流與反饋是十分必要的。一方面，可以通過一定的積分制度來增強交流和反饋，師生的問答、課堂思考題的回復與評價、教師和學生之間的互評等均可以包含進師生的賬號來獲得一定的積分，根據(jù)階段性的積分成果來設(shè)立相關(guān)獎項，通過獎勵的機制來強化融合式智慧課堂教學的交流與反饋。另一方面，可以通過定期進行問卷調(diào)查的方式，來搜集和匯總學生在課堂學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題和意見，并基于這種階段性的反饋，來建立融合式智慧課堂教學的指標評價體系，通過這一系列的措施能夠強化融合式智慧課堂教學的交流與反饋，使得課堂建設(shè)不斷優(yōu)化和提升。

5.4不斷探索融合式智慧課堂教學的新技術(shù)

融合式智慧課堂教學依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)下支持的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，只有良好、穩(wěn)定、成熟的技術(shù)支持，才能夠保障融合式智慧課堂教學的平穩(wěn)有序開展。因此，學期開始前，教師和學生應充分地了解各類平臺的特征和使用方法，有條件的情況下，高?？梢越M織統(tǒng)一的培訓或發(fā)放使用手冊，為融合式智慧課堂教學提供技術(shù)支持。

*通訊作者：高璆崚

基金項目：北京第二外國語學院科研啟航項目；KYQH20A007

參考文獻

[1]熊天誠，趙悅，徐蕾等.在線教育平臺發(fā)展研究[J].合作經(jīng)濟與科技， 2021（11）：61-65.

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[6]孫鐵玉.基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式教學模式研究[J].當代教育，2017（6）：35.