高偉偉

人作為獨立個體，智力、體能等多方面的個體差異客觀存在。教育中如果無視學生個體差別，采用一視同仁的教學方式和手段，課堂教學效果會受到直接影響。特別是在體育課程這種對身體素質(zhì)有一定要求的教學中，必須重視不同學生運動技能等各方面存在的不同，采用因材施教的方法進行教學，才能取得事半功倍的效果。分層教學法作為一種以學生為主體的個性化新型教學模式，是提高高中體育教學值得嘗試的教學實踐。采用分層教學法的主要教學目標，是找到學生個體之間的差異，采用具有針對性的教學方法促進學生身體素質(zhì)、運動技巧和運動意識得到全面發(fā)展，促進高中體育教學效果的提升。本文主要從分層教學法的概念出發(fā)，分析了分層教學法應用于高中體育教學的價值，探討了目前分層教學法運用中存在的問題，提出了優(yōu)化改進有效運用的對策方法。

1 分層教學法概述

1.1 分層教學法

國家新課程改革中要求要通過有效教學，實現(xiàn)全體學生都能達到教育部出臺的課程標準規(guī)定內(nèi)容，促進學生在不同學習課程中獲得進一步發(fā)展，在知識技能和素質(zhì)能力方面得到普遍提高。分層教學法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的概念。我國古代的因材施教、量體裁衣等教學理念和分層教學法有著相同的教學原理。國外教育學家、心理學家在研究中提出了掌握學習理念，認為不同學生需要老師采用不同的教學方法，才能讓學生始終保持學習注意力集中，在科學學習方法和自己刻苦努力下掌握學習內(nèi)容。分層教學法的概念是基于蘇聯(lián)教育學家提出的教育要促進人實現(xiàn)全面和諧發(fā)展的思想。分層教學法應用實施中主要關(guān)注四個方面的內(nèi)容：一是實現(xiàn)多方面教學和教育的有效配合;二是促進學生個性發(fā)展和社會需要相統(tǒng)一;三是學生要有自主學習的時間;四是尊重學生的學習主體地位，幫助學生進行自我教育。

1.2 分層教學法的價值意義

分層教學法適應了新課程改革提出的以學生為教學主體，促進學生個性化發(fā)展的新要求?；诮虒W大綱的目標和任務，從每個學生的個性、心理和生理發(fā)展階段、特點出發(fā)，分層教學法為每名學生制定個性化教學任務目標，采用不同的教學方式進行知識傳授和教學輔導。對于老師和學生分層教學法都有著獨特價值。從學生角度上看，分層教學法有效解決了學生學習領(lǐng)會程度參差不齊的問題，避免了教學作業(yè)完成過程中，有的學生非常容易，快速完成作業(yè)后無所事事，有的學生非常困難，嚴重打擊學習自信心。分層教學法和素質(zhì)教育的結(jié)合，通過為學生打造個性化量身定做的教學方案，促進學生在學習中找到方向和信心，促進學生個體實現(xiàn)全面發(fā)展。學生是分層教學法最大的受益者，是因為不同層次的學生都能獲得進步和發(fā)展。從教師的角度上看，分層教學法雖然會增加一定的教學任務量，但能讓課堂教學組織更加靈活，采用不同層次的教學策略，考驗了教師的教學能力和水平，也很好地鍛煉了教師的教學組織和隨機應變的能力。分層教學法能增進師生之間的融洽關(guān)系，提高課堂教學、師生溝通交流的效果;還能讓教學目標有的放矢更有導向性和針對性，課堂教學容量的增加，促進了教學質(zhì)量的提高，促進了每名學生都能在自己原有想學習基礎(chǔ)上得到提高。

2 分層教學法應用于高中體育教學的現(xiàn)狀分析

2.1 分層教學法是高中體育教學改革的必然選擇

分層教學法在高中體育教學中推廣應用，適應高中體育教學對學生的要求，是深化高中體育教學改革的必然選擇。一是分層教學法有效激發(fā)了學生體育學習的積極性。分層教學法讓每名學生在參與教學過程中，都能找到自己努力的方向，學習過程不是跳著腳都夠不到的目標，而是跳一跳就能摘桃子的良性循環(huán)，增強了學生對體育運動的興趣，讓體育課堂教學的效率和效果得到雙提升。二是分層教學法是“雙主體育”教學思想的體現(xiàn)。高中體育教學改革大力倡導雙主體育教學思想。教師要充分發(fā)揮體育教學的主導作用，學生要在體育課上增強主觀能動作用的雙主體育教學，是傳統(tǒng)教學模式向共同學習交流的民主化教學模式轉(zhuǎn)變。分層教學法的運用，促進了集中指導生動活潑，課堂教學氛圍融洽。三是分層教學法更加關(guān)注學生終身體育意識的培養(yǎng)。高中傳統(tǒng)體育教學因為高考的學業(yè)壓力，體育教學課時難以保證，體育運行項目難以滿足每名學生的需要，學生感受不到體育學習樂趣，導致高中生對體育課的忽視。分層教學法尊重學生的個體差異，以培養(yǎng)學生終身體育的體育價值觀為主要教學目標，針對學生不同身體機能和培養(yǎng)體育能力，滿足了學生對體育課的需求。四是分層教學法能培養(yǎng)更多的優(yōu)秀體育人才。高中體育教學分層教學模式下，有很多優(yōu)秀體育人才能在老師的關(guān)注和指導下獲得更多培訓和進步的機會。教師對體育優(yōu)勢人才的重點培養(yǎng)，學生成長中體育特長帶來的優(yōu)勢價值能進一步體現(xiàn)，為學生未來全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.2 分層教學法應用于高中體育教育的問題分析

一是缺失榜樣減弱了模仿的無形力量。同一年齡段的學生往往有更多的共同語言，同伴是青年人學習模仿的榜樣，榜樣這種無形力量具有潛移默化的影響力。在高中體育教學中實施分層教學，學生體育成績的優(yōu)劣成為學生分等級的標準。在體育學習程度較差的層次，學生都是在體育運動上有學習差距的學生。體育課堂教學中他們往往因為失去了學習榜樣，集體中沒有引領(lǐng)繼續(xù)努力的參照物，而出現(xiàn)兩極分化情況。有的學生容易得到滿足，對比其他學習水平不好的學生喪失其對體育學習的積極性。有的學生破罐子破摔，周圍學生在體育上放棄努力造成的負面影響，很容易形成自暴自棄的學習氛圍。體育項目有著明顯的競技特征，在和高手同學習、共比賽的過程中，才能促進體育能力和水平的提高，才能在體育學習榜樣身上學習經(jīng)驗，少走彎路。缺乏體育追趕的目標，讓有的學生減少了學習體育的動力。

二是無形危機感增加了體育學習的壓力。分層教學給不同層次的學生體育學習都帶來了很大的壓力，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，在優(yōu)秀層次的體育學習中，心理的危機感陡然加大，只好通過超負荷訓練才能追趕在前面的隊友，這種失去領(lǐng)先地位和優(yōu)越感的壓力，導致學生壓縮休息時間進行體育訓練，精神狀態(tài)、個性發(fā)展都難以得到有效實現(xiàn)。在教育領(lǐng)域認為學生的學習壓力主要來自三個方面，一是考試、作業(yè)等外界環(huán)境帶來的壓力;二是學生個體焦慮、緊張和挫折感帶來的負面情緒導致的壓力;三是身體行為反應壓力帶來的軀體化表現(xiàn)。分層教學法是一種滾動制教學的過程，學生總是處于緊張狀態(tài)，擔心自己被所在層級淘汰，自然會帶來體育學習中的壓力升級。

三是自尊心受傷害導致學生體育學習自信心下降。自尊心是學生自我評價中追尋自我尊重，并希望得到社會、集體和他人尊重自我的情感體驗。良好的自尊心是人格特征和情緒傾向的表現(xiàn)。擁有自尊心的學生，具有勇敢向上，勤奮不懈等優(yōu)秀性格，有朝著目標持續(xù)奮斗的積極狀態(tài)。在良好自尊心支持下，學生的學習潛力會進一步得到挖掘，增加實現(xiàn)進步、獲得成功的可能性。分層教學法對有些學生帶來了自尊心的打擊，主要是體育運動細胞天生不發(fā)達，身體機能沒有機會進步的低層次學生。學生會感覺自己被同伴嘲笑、看不起，產(chǎn)生自卑心理，影響學生之間的正常交往，從而降低對體育學習的自信心。甚至可能從體育學習中擴散到其他學習領(lǐng)域，對自我產(chǎn)生懷疑，無法看到自我優(yōu)勢價值，對今的成長成才帶來一些負面影響。

3 分層教學法應用于高中體育教育的教學對策

3.1 尊重學生主體地位，合理科學開展分層教學法

要從高中體育教學的實際出發(fā)，讓學生在分層教學中具有選擇的自主權(quán)。老師在向?qū)W生講解體育項目特點和要求之后，幫助每名學生選擇具體參與的體育項目。避免學生沒有主見，在沒有對自己的體育運動基礎(chǔ)進行客觀評價基礎(chǔ)上，看同伴選擇什么項目自己就選擇什么項目，導致體育教學難以有效推進。要促進學生對于體育項目參與的均衡，引導學生從自身體育運動身體條件和興趣愛好出發(fā)，對不同體育項目都進行有益嘗試，促進體育教學有效的組織開展。建議學生對高中體育項目的參加可以有三個選項，教師統(tǒng)計時以第一選項為主要參考，再依據(jù)項目參與人數(shù)和個體差異進行不同項目的均衡選擇，促進教學的有效開展。

3.2 抓住教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進分層教學法有效落實

一是要提高分層備課的質(zhì)量。在體育技術(shù)教學環(huán)節(jié)，老師要針對不同分層的學生進行教學備課，針對體育成績優(yōu)秀的學生設(shè)計難度大一些的動作要求，讓這些學生能通過努力達到教學目標，實現(xiàn)自我素質(zhì)的升級。對于成績較差的低層學生，要設(shè)計難度小的技術(shù)動作，讓學生在學習和練習過程中感受到愉快和自信，激發(fā)參與體育學習的興趣。二是要提高教學策略的分層。對于不同層次體育技術(shù)水平的學生，在教學方法上要突出針對性。對于優(yōu)秀層次學生采用自主探究、小組合作等學習方法，鼓勵進行自我學習、合作學習，向更高的體育層次努力。對于處于中間層次的學生，針對技術(shù)動作的連貫性和系統(tǒng)性要求，采用啟發(fā)式、引導式教學，鼓勵學生找到自己動作的不足，以刻苦訓練來糾正錯誤動作。對于低層次的學生，老師要以示范講解、動作分解等教學方法，用更大的細心和耐心開展基礎(chǔ)技術(shù)教學，幫助學生盡快入門、掌握要領(lǐng)。

3.3 優(yōu)化教學評價模式，激發(fā)學生體育學習的積極性

正確評價是激發(fā)高中生體育學習熱情的重要措施。高中體育教學中，傳統(tǒng)評價模式比較注重對學生運動素質(zhì)技能等方面的評價，因為個體差異導致很多學生對體育學習喪失興趣，直接影響體育教學的質(zhì)量和效果。要通過優(yōu)化和改進現(xiàn)有體育教學評價模式來促進體育教學從根源上改變。要推廣分層評價。針對高中生先天體育運動條件差異、體育學習程度不同，針對不同層次學生進行多元化評價。以每名學生自己作為評價的參照物，采用多種評價組合的方式，對學生給予更加客觀科學的評價。要突出過程評價。提高過程評價在總成績的占比，考查學生參與體育教學的整體效果，促進學生實現(xiàn)體育學科全面發(fā)展。

高中體育教學中引入分層教學法是提高教學質(zhì)量和效果的有益嘗試。本文建議通過尊重學生主體地位，合理科學開展分層教學法;抓住教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進分層教學法有效落實;優(yōu)化教學評價模式，激發(fā)學生體育學習的積極性等教學策略，不斷提高分層教學法應用于高中體育教學的有效性。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)第三高級中學）