劉佩芬

不管是創(chuàng)新素養(yǎng)還是科學(xué)思維，都向?qū)W生提出了分析事物和解決問題的要求，保證學(xué)生可以利用學(xué)科技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)明，有效解決生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這也正是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)課程中涉及的專業(yè)知識(shí)比較多，所以教師在教學(xué)過程中不能局限于課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，積極主動(dòng)地尋找兩者之間的聯(lián)系。這種教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的理解，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之養(yǎng)成自主探究與學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。興趣是最好的老師，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，落實(shí)生活化教學(xué)，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，共建高效課堂。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步研究通過什么方法可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)科學(xué)教育的目的就在于普及簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，介紹實(shí)際生活中的科學(xué)現(xiàn)象，并通過知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐引導(dǎo)的方式啟蒙學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究，提升學(xué)生的科學(xué)求知精神，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課改不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)教師更應(yīng)呵護(hù)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生充分的自由空間，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮引導(dǎo)作用，在探索實(shí)踐的過程中滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣。

就目前的情況來看，我國(guó)大多數(shù)科學(xué)教師在日常教學(xué)中對(duì)新課改的人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)知不夠明確，依舊采取填鴨式教學(xué)模式，并未將科學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致課堂教育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，更別說開發(fā)學(xué)生的潛能，長(zhǎng)此以往還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與課堂教學(xué)，最終阻礙其發(fā)展。如今，科學(xué)學(xué)科教學(xué)中還存在如下問題。

教學(xué)方式不夠有趣。小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)，很大程度地滿足了小學(xué)生探索大自然的愿望。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生解決自己對(duì)大自然中事物的困惑，因此，科學(xué)課程的開設(shè)是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。就目前小學(xué)教育行業(yè)的現(xiàn)狀來說，大部分學(xué)校都只注重學(xué)生的成績(jī)和小升初的升學(xué)率，不能夠科學(xué)合理地安排課程，而且部分學(xué)校的科學(xué)教師并不具備專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，有些科學(xué)教師并不是科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，科學(xué)教育意識(shí)比較薄弱，甚至沒有足夠的專業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，一些教師沒有正確的教學(xué)理念，往往授課內(nèi)容比較單一、枯燥無味。這樣的教學(xué)方式不僅僅沒有教學(xué)效率可言，還在一定程度上令學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重阻礙了科學(xué)學(xué)科的教育發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)依賴課件。雖然專家在科學(xué)課本編制過程中加入了很多貼合小學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但因?qū)W校和老師對(duì)實(shí)驗(yàn)不重視，所以在授課過程中，很多實(shí)驗(yàn)都沒有讓學(xué)生親自操作。而且，也有很多教師在科學(xué)學(xué)科授課過程中過分依賴課件，上課時(shí)只是播放相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法也存在很大的不足。小學(xué)生對(duì)未知事物都有很強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心，通過適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并且鍛煉他們的邏輯思維能力?？茖W(xué)最重要的就是真實(shí)性，如果只是讓學(xué)生通過觀看視頻然后就要被迫接受實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如果教師不能用科學(xué)合理的方法解決這些問題，學(xué)生的求知欲就會(huì)越來越低，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為了有效地提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在課堂中的主體地位，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和調(diào)整科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。科學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，領(lǐng)會(huì)“知行合一”以及生活化教學(xué)相關(guān)理念的內(nèi)涵，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)課堂，發(fā)揮主動(dòng)性，讓所有學(xué)生參與探究型課堂學(xué)習(xí)，勇于表達(dá)自己的意見，在與他人的交流碰撞中提升自我。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，并且強(qiáng)化其知識(shí)應(yīng)用能力，使之能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并在解決問題的過程中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

比如，在進(jìn)行“燃燒”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問，如蠟燭的燃燒是由什么引起的？蠟燭的燃燒是從哪個(gè)部位開始的？學(xué)生的疑問代表著其對(duì)燃燒現(xiàn)象的好奇，此時(shí)教師應(yīng)該利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考從而達(dá)到解決問題的根本目的。學(xué)生通過自己對(duì)問題的分析，能夠體驗(yàn)思維過程，加上教師的引導(dǎo)與最終解答，更能夠加深學(xué)生對(duì)自己所提問題的認(rèn)知，進(jìn)而理解燃燒的科學(xué)本質(zhì)與原理，有助于培養(yǎng)其科學(xué)思維能力與科學(xué)綜合素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系非常緊密，因此教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將知識(shí)與日常生活相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境。盡管新課改一直強(qiáng)調(diào)將實(shí)際生活融入教育的意義，但是很多小學(xué)教師依舊存在教學(xué)與實(shí)際脫離的問題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的根本目的產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于日常生活實(shí)際并沒有用。

所以，教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該努力結(jié)合日常生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，在教學(xué)光的折射相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生將筷子插入盛水的碗中，觀察筷子在視覺上的彎折現(xiàn)象，并思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在水中放入不同的物品，觀察物品的變化情況。在教學(xué)浮力知識(shí)時(shí)，則請(qǐng)學(xué)生回想自己在游泳時(shí)漂浮的感受。通過聯(lián)系以上生活實(shí)際場(chǎng)景，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還能主動(dòng)加入實(shí)踐探究中，提升科學(xué)素養(yǎng)。另外，任何教學(xué)都離不開實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的知識(shí)往往都是最為牢固的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐探究活動(dòng)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可以針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或主題設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造探究的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)境中，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和分析問題，最后找到解決問題的方法。

例如：在教學(xué)“摩擦起電”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以直接在學(xué)生面前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加深入，之后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣，并在實(shí)踐中總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生形成思考之后，教師再提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電的原理以及性質(zhì)進(jìn)行自由思考，對(duì)摩擦起電現(xiàn)象展開討論，最終得出大家認(rèn)可的結(jié)論。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用雙手摩擦化纖布料，之后再觸碰金屬制品，學(xué)生在這些操作過程中可以明顯地感受到靜電的產(chǎn)生。完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的討論與思考，能夠加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力與思維能力，保證學(xué)生可以將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，更好地理解生活中各種科學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的原因，還可以對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，并轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)涵。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造自主探究機(jī)會(huì)

要想增加學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，就應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。所以，建立一個(gè)和諧的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)的前提條件。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究需要教師改變教學(xué)環(huán)境，學(xué)生需要一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以通過優(yōu)化師生關(guān)系，將學(xué)生作為課程的主導(dǎo)者，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生自己探究科學(xué)的發(fā)展，研究科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表科學(xué)學(xué)習(xí)見解。教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極探究，營(yíng)造自由開放的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維有效發(fā)散。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生主動(dòng)探究的能力才能夠充分地得到提升。例如，在剛開始接觸科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，小學(xué)生的動(dòng)手能力還不強(qiáng)，甚至經(jīng)常沒有辦法理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理是什么。所以，教師可以努力地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。如在“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)過程中，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使之體會(huì)到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)自主探究能力，有效地提升綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力

要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地想做好某件事，自己想要了解科學(xué)知識(shí)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師才能引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力，從而使其思維更加具有創(chuàng)新性。

要教會(huì)學(xué)生自己嘗試轉(zhuǎn)變思維方式，比如，在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維思考能力，通過逆向思維，讓學(xué)生感受到不同思維方式的樂趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維模式。

要教會(huì)學(xué)生舉一反三。所謂舉一反三，就是學(xué)生盡量地運(yùn)用自己的橫向思維和聯(lián)想能力，通過不同的角度研究同一個(gè)問題，并且自己嘗試著解決問題。全方位地嘗試研究問題、從不同角度看待問題，也是一種創(chuàng)新的思維方法。

（四）精心設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)

教師和學(xué)校要在日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該組織更多的科學(xué)學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)一些科學(xué)環(huán)境。教師也可以采取探究式教學(xué)的模式，在自主探究活動(dòng)中積極演示實(shí)驗(yàn)過程，還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在演示和游戲中找到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。當(dāng)然，演示與游戲的內(nèi)容都應(yīng)該與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，要貼合實(shí)際，循序漸進(jìn)。與此同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生知識(shí)面層次的問題，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生有能力完成自主探究活動(dòng);在學(xué)生積極完成活動(dòng)以后，要給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)，這樣就可以推動(dòng)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效發(fā)展。

（五）培育學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是科學(xué)教育最終的目標(biāo)之一?？茖W(xué)態(tài)度是科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的源頭，只有按照科學(xué)態(tài)度的要求創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容，教師所教授的內(nèi)容才具備科學(xué)的屬性。教師可以通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中接受科學(xué)態(tài)度的滲透和培養(yǎng)。教師不要局限于課本內(nèi)容，要教育學(xué)生重視自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

（六）結(jié)合生活實(shí)踐開展教學(xué)

科學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生身邊的實(shí)例，將生活問題引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解生活中的科學(xué)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生不斷地實(shí)踐，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，才可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師在科學(xué)教學(xué)中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際問題，意識(shí)到他們周圍的許多事物都存在很多的科學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之從科學(xué)的角度觀察和分析問題，形成敢于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)本身就與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)生活，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更多探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以問題情境與生活情境引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。