孫海燕

小學科學是對學生進行科學普及和科學素養(yǎng)教育的重要載體。小學科學教學要從學生的實際出發(fā)，采用學和做相結(jié)合的活動課堂的教學模式，引導學生努力學習科學知識和不斷實踐探索，提高科學課堂的教學效果，讓學生在學做相結(jié)合的活動課堂中去愉快地學習和主動去探究。

基于新課程理念要求，科學教學課堂必須把學和做結(jié)合起來，優(yōu)化教學活動，以此作為設計教學的重要途徑和方式。這也是小學科學教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新的研究課題。新時代學做結(jié)合的科學教學模式，秉持“人本教學”理念，以學生為中心，開展知識教育和活動訓練相結(jié)合的教學，融合了現(xiàn)代教育新思路和新模式，從而為小學科學教學打開了一扇新窗。為改變小學科學教學以書本為中心的問題，教師要把活動作為課堂教學的重要內(nèi)容，堅持學做結(jié)合的教學原則，培養(yǎng)學生的學習能力和動手能力。

一、傳統(tǒng)的教學是學和做分離，學生缺乏動手能力

傳統(tǒng)小學科學教學問題較多，特別是低年級教學存在問題更多，最突出的問題是缺少實踐活動，是知識學習和動手實踐相分離，學生的科學學習興趣不濃厚，只知道是什么，不知道為什么，更不知道做什么和如何做。

其一，教師以完成教學任務為主，只要求學生學，不要求學生做，學做分離，缺少學習活動。單一的只學不做的教學形式，使學生只知道是什么，但不知道怎么做，也不會做，學做分離導致學生沒有科學實踐和動手能力。安逸的知識學習形式造成只學不做，教學推進速度過快，學生有許多問題無法得到解答，致使師生互動效果非常不好。久而久之，學生就不愿意思考，也不愿向教師請教，學習效率和質(zhì)量日漸低下。

其二，科學教學方式太過單一。往往是教師常常以“教”為主，傾向于一塊一塊地教給學生應該怎么學，忽略了學生的自主學習和感受能力?？茖W本來是一門以自我探究方式為主的學科，這樣做無疑是違背了科學教學的原則。

其三，教學環(huán)境太過壓抑、沉悶，導致科學教學活動只有“律”（管教）而沒有“動”（互動）。學生在緊張的課堂氣氛中處處受制，教師的管理作用要大于教學引導作用，慢慢地學生就會喪失科學學習興趣。

以下袁老師講授《神奇的紙》一課的教學案例，是對上述存在問題的糾正。

課堂上，袁老師從觀察一張白紙的活動導入，讓學生說說白紙的特點和作用。然后通過創(chuàng)設“幫助大象過橋”的趣味情境，引導學生探究如何改造一張白紙來提高紙的支撐力。緊接著，袁老師讓學生進行給一瓶熱水分別包上普通紙和瓦楞紙的體驗活動，使學生更加深刻地體會到瓦楞紙的彈性和隔熱能力。最后，袁老師還通過演示實驗如何把一張普通的紙改造成可以防水的紙傘。在充滿探究與樂趣的課堂中，學生了解了紙的神奇。

二、學做結(jié)合活動課堂構(gòu)建的意義

科學教學課堂不只是給學生講講故事、看看動畫、做做游戲，讓學生知道是什么，它要求教師在組織教學時，把學生的“學”和學生的“做”結(jié)合起來。不僅要讓學生知道是什么和為什么，還要讓學生學會怎么做，用親身實踐去感受科學知識和科學道理。用學做結(jié)合讓學生體驗到解決問題的過程是充滿情趣的，“再探究”“再創(chuàng)造”的過程是快樂的，學習科學知識是很有意義和價值的活動。

科學技術(shù)是推動社會發(fā)展進步的第一生產(chǎn)力，具有利用自然、改造自然、造福民生的重要作用。小學生正處在認識世界的關(guān)鍵時期，學習科學技術(shù)對于他們來說無疑是認識世界最好的方式?？偟膩碚f，情智課堂的構(gòu)建意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

科學教學課堂既是學習的課堂，也是實踐的活動。課堂以培養(yǎng)學生的情商和智商為主，對科學教育而言，情商即對科學本質(zhì)的理解，表現(xiàn)為尊重科學、信仰科學、熱愛科學，以科學精神指導自己探究奇妙的科學世界，不盲信盲從。智商即對科學知識的理解，表現(xiàn)為可以熟練運用科學知識解釋和解決生活問題。

學習科學知識是必要的，但科學實踐更為重要。我們不否認課堂是學習知識的主要場所，但新課程背景下的課堂更是學生參與社會實踐的場所，小學生中就有這樣一群孩子，他們天資很高，入學之前就已經(jīng)接觸過基礎的科學知識，具備了一定的科學素養(yǎng)，而構(gòu)建情智課堂就是為了在完善科學知識、提升科學素養(yǎng)的基礎上挖掘其科學天賦、發(fā)展其科學特長，讓他們成長為不可多得的科學人才。

傳統(tǒng)小學科學教學內(nèi)容主要是以“科學知識教育”為主，存在“輕實踐，重理論”“輕思想，重技能”的現(xiàn)象。構(gòu)建情智課堂，就是為了平衡智育和德育，讓科學教育可以“兩條腿走路”，在豐富原有教學內(nèi)容的基礎上提升教學品質(zhì)。

例如，在《太陽的位置和方向》一課的教學中，教師可以讓學生自己觀察太陽升起和落下的位置和時間。然后，通過多媒體，讓學生明確太陽位置的變化;通過模擬實驗讓學生根據(jù)太陽的位置判別生活中的實際方向。最后，通過小組活動和室外判斷讓學生鞏固方法，學會實際應用。通過這節(jié)課一系列的活動，學生能描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化，學會根據(jù)太陽在天空中的位置來辨識方向。

三、學做結(jié)合的課堂優(yōu)化設計

小學科學的學做結(jié)合的課堂，不僅要求教師指導學生學習科學知識，還要求教師指導學生主動參與課堂實踐和社會實踐?？茖W教學的學做結(jié)合，不僅是指教師利用教材向?qū)W生傳授科學知識和道理，還要根據(jù)學習內(nèi)容指導和幫助學生學會實踐。要求學生不僅知道是什么，還要知道怎么做，怎樣才能做好，把知識學習和活動實踐結(jié)合起來。用教師教學的真情去激發(fā)學生學習的真情，以自己的智慧激發(fā)、發(fā)展學生的智慧，使學生的情智得到協(xié)同、全面的發(fā)展。以所教學的科學知識為載體，給予學生充分的探究機會，讓其充分經(jīng)歷知識的“再探究”“再創(chuàng)造”過程，并在教師科學、適時、適度的引導下獲得成功。在此過程中，發(fā)展學生的情感態(tài)度、科學思維、探究能力和創(chuàng)新意識，從而為學生的情智人生奠基。

小學科學教學中設計“學做結(jié)合”的課堂，是小學科學教師優(yōu)化教學目標、增強學生綜合學習素養(yǎng)的根本方式。新課改背景下，小學科學教師要立足小學生的學習興趣和需求，發(fā)揮科學知識教育和科學精神教育的作用，豐富學生的科學知識并引導其形成正確的科學學習觀。只有這樣，才能優(yōu)化教學方案，有效提升學生的綜合科學素養(yǎng)。

（一）科學知識教育

科學知識教育即以學習科學知識為主，在教學過程中，教師需以具體的科學實驗為主體滲透科學知識，并且引導學生應用科學知識解決生活問題。此處以小學科學實驗“筷子的‘神力’”進行分析。

首先教師要還原實驗過程：將大米倒入塑料杯中，用手用力按壓，手不動，將筷子從指縫中穿過插入杯中，輕輕提起筷子的同時，大米和杯子也一塊兒被提起來了。此實驗過程由于非常簡單，可讓學生直接操作。當看到大米和杯子真的被提起來了，學生感到非常驚奇。然后，教師以多媒體設備說明大米被擠壓之后杯子內(nèi)外的壓力差，提出問題：“是不是由于杯子外部壓力的擠壓而讓大米和筷子、杯壁緊緊結(jié)合，從而提起筷子的同時也提起大米和杯子呢？”引導學生進行驗證，可做對照實驗，即按壓和不按壓大米的情況下提起筷子觀察現(xiàn)象。通過實驗即可驗證結(jié)論，學生也由此深入學習了空氣壓力的知識。

（二）科學精神教育

科學精神教育即以學習科學精神為主，不同于科學知識教育，教師不必再讓學生做實驗，而是滲透國內(nèi)外著名科學家的成名故事，利用榜樣教育，從而滲透科學文化精神，讓學生深入學習科學準則，學會正確利用科學知識。

以著名物理學家居里夫人的故事為例。居里夫人對物理學的貢獻有目共睹，她是一位偉大的女科學家，而且表現(xiàn)出一位偉大科學家應有的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷。當居里夫人得知錢三強要回國研制原子彈，她毫不吝惜地拿出放射源送給他，這份無私的精神體現(xiàn)了居里夫人的人性光輝。以故事形式將居里夫人的生平事跡娓娓道來，不僅能吸引學生的注意力，而且還能以科學精神感染每一位學生，使他們認識到“科學無國界，大愛無國界”的道理。

（三）鼓勵學生參與科學實踐活動

在知道是什么的基礎上，學會怎么做怎樣才能做好，就必須把科學知識和實踐活動結(jié)合起來。例如，教學了果樹的生成原理和知識后，為了加深學生對果樹生成過程的理解，每年3月植樹節(jié)時，我們都帶領(lǐng)學生到果園參加植樹活動，讓學生親手種植果樹，讓他們在實踐中學會果樹的種植，在實踐中體會植物的生長過程，教育學生愛護果樹。

小學科學的教與學是一個很艱難的過程，是知識學習與社會實踐相統(tǒng)一的過程。我們要在課堂教學中結(jié)合社會實踐，把學生的學與學生的做結(jié)合起來;我們要打造學做結(jié)合的科學課堂，引導和輔助學生把學習和親身實踐結(jié)合起來。只有這樣，才能構(gòu)建起“學做結(jié)合”的科學課堂，從而引導學生不斷提升自己的綜合科學素養(yǎng)。因此，小學科學教師應當深入分析傳統(tǒng)小學科學教學存在的問題，明確新課程背景下構(gòu)建“學做結(jié)合”課堂的意義，從科學知識教育以及科學實踐精神教育兩個方面進行全面的教學分析，既以智育提升學生的智商，又以德育提升學生的情商，情智合一，激發(fā)學生的科學學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓他們成為尊重科學、熱愛科學、信仰科學的新時代青少年。