曹盛華

幼兒園的自然角，是為幼兒提供的一個學習自然科學的活動場地。它為幼兒提供了長期觀察、動作操作、自我管理的機會，同時也可以培養(yǎng)幼兒的觀察分析能力，養(yǎng)成愛勞動、愛觀察的好習慣。結合幼小銜接，旨在幫助幼兒學習細致觀察植物的本領，挖掘種植活動中的教育價值，使幼兒得到有益的發(fā)展。如何有效地利用好這份天然的資源，也是我們每位教師所思考并需要付諸實踐的問題。? ?

自然角也可以叫作種植區(qū)，已經漸漸成為班級幾大區(qū)域設置中不可缺少的一部分。陳鶴琴先生一直主張讓幼兒走向自然，因為它是一本“活的”書，可以讓孩子學到很多知識。因此，如何科學合理地利用自然角，規(guī)劃班級自然角，讓孩子結合班級年齡特點開展適宜的活動，并為幼小銜接工作打下基礎呢？

一、選擇適宜幼兒科學探究的自然角活動內容

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求讓幼兒“親近自然，喜歡探究，在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中，自然角是不可或缺的，然而每個年齡段如何選擇適宜的自然角動植物，針對大班的幼小銜接工作，我們又應該如何調整，這又值得思考。要從班本特點出發(fā)，首先，班本環(huán)境的不同，每個班級地處位置不同，相應的種植環(huán)境也不同。其次，班級幼兒的興趣點與實際種植經驗等都是大不同，教師需在觀察與傾聽幼兒心聲的基礎上，用不同的方式去選擇合適的種植、養(yǎng)殖內容。最后，就是結合幼小銜接工作，增加持續(xù)的觀察記錄，幫助幼兒學會規(guī)劃、觀察。以下是我們班級在進行選擇內容時一些原則經驗分享。

（一）以適合幼兒成長的環(huán)境為原則

每個班級地處環(huán)境不同、朝向不同，植物選擇需考慮班級環(huán)境。如現(xiàn)班級地處種植位置偏，太陽較少。因此在選擇上，尋找了“喜冷涼” 的土豆和大蒜。整個學期植物長勢非常好，可以讓幼兒更好地觀察植物的生長過程，從種植生長中感受到植物慢慢發(fā)芽生長帶來的成功喜悅，并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。同時，在動物選擇上，我們選擇了適宜生長的泥鰍、金魚等，幼兒熟悉且喜歡。這些動、植物都有利于幼兒長效觀察，并能將觀察經驗遷移至小學的自然科學活動中去。

（二）以班級器皿個性化為原則

每個班級都會根據(jù)班級幼兒的特色選擇一些特殊的器皿，同時家長也會與幼兒親子制作不同的器皿。如，我們班級很多幼兒帶來的水培器皿較小且聚攏，因此選擇了葉子較小的銅錢草種植。銅錢草易養(yǎng)活且美觀，透過部分透明的器皿，能看到銅錢草的生長狀態(tài)以及根須的發(fā)展，便于觀察。

（三）以符合季節(jié)性為原則

我們在選擇栽培植物時，還必須根據(jù)季節(jié)要求。如，我們地處蘇州，睡蓮是在3月下旬至4月上旬萌發(fā)，6月時節(jié)開花，因此根據(jù)幼兒的興趣，季節(jié)性地提供了睡蓮種子供幼兒觀察。又如，9月后山藥的發(fā)芽爬藤，極有特征且美觀，因此，在開學時，我們選擇了山藥。在動物的選擇上，比如春季小蝌蚪、秋季小螃蟹等，都可供幼兒觀察。幼兒園周邊豐富的自然科學，使幼兒對動植物的知識有進一步的了解。

（四）以幼兒實際種植經驗為原則

每個班級幼兒都有不同的種植經驗。在我們班級的種子種植中，在小、中班時種植過較為常見的紅豆、綠豆、黃豆等種子，到了中班，選擇了不同但也較常見的種子種植，選取了三種可觀賞葉子形狀的種子：莜麥、黑豆、葵花子。幼兒在觀察種子生長發(fā)芽的同時，也能進行比較，對比葉子的不同。在飼養(yǎng)小動物上，幼兒通過自己投票選擇，繼續(xù)飼養(yǎng)了之前就很喜歡的螞蟻，他們通過觀察螞蟻，帶來了與之前不一樣的體驗以及能力提升。持續(xù)不斷的種植活動可以幫助幼兒堅持觀察，對動植物的特征有更進一步的了解，為小學自然科學的學習打下基礎。

（五）以家園合作共創(chuàng)設理念為原則

家園共育也是幼兒活動中必不可少的環(huán)節(jié)?！队變簣@教育指導綱要 》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的終身發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谧匀唤腔顒又?，為進一步保持家園互通，通過親子活動方式寓教于樂，讓自然科學知識體現(xiàn)在游戲中，同時為進一步培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的聰明才智，提高幼兒動手實踐才能、反應力和創(chuàng)新性，讓幼兒獲得全方位發(fā)展，我們自然角活動中也鼓勵幼兒與家長進行親子互動，比如幼兒的親子小制作完成后，進行布置與觀賞，豐富班級自然角。

二、適合幼小銜接的觀察記錄方法

《指南》指出，應鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察探究的過程與結果。因此，在自然角活動中，我們采用多種記錄方式，幫助幼兒豐富對自然角的動植物的認識。通過記錄幫助幼兒豐富觀察事物的經驗，同時學會分享自己的收獲，從而獲得自然科學知識與成功的體驗。這是幫助幼兒提高學習能力與觀察能力，而發(fā)展兒童的能力才是幼小銜接的關鍵。

（一）插牌記錄法

《指南》指出，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、循序漸進的過程，同時又顯示出了階段性的特點。針對能力較弱的幼兒，我們繼續(xù)采用小班的記錄方式——插牌記錄。鼓勵每一位幼兒都能參與活動。

（二）繪圖記錄法

我們?yōu)槊拷M提供一本記錄本，每周一由當日小組長進行繪圖記錄，一日活動中的自由時間都可以去觀察自然角，并進行觀察與記錄，還可以與同伴分享討論。一組的記錄本記錄著每一組觀察植物的生長狀態(tài)。

（三）線描記錄法

對于種子區(qū)域的單獨記錄表，因為種子生長的特殊性，時間短且發(fā)芽快，因此，針對種子區(qū)域的活動，我們采用了單獨的白板記錄，方便幼兒用筆描一描進行記錄與觀察，并且可以及時擦掉更換。

（四）親子記錄法

結合之前的家園共同創(chuàng)設自然角，我們也鼓勵家園共同記錄發(fā)現(xiàn)，提高幼兒記錄能力，學習科學有效的自主記錄的方式，從而順利渡過幼小銜接。為此，我們開展了為期一個月的蠶寶寶飼養(yǎng)活動。讓每位幼兒領養(yǎng)幾條蠶寶寶，結合在幼兒園與家里的觀察，用不同形式的記錄方法，將自己觀察的蠶寶寶一生記錄下來。形式豐富，記錄詳細、形象。幼兒對蠶寶寶的一生有了更多生動的體驗與觀察。在生命科學上，幼兒也有了新的收獲。

三、在種植、養(yǎng)殖活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力

《指南》指出，教師應支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經驗和感性認識。為幼兒提供了充足的材料和合適的工具，再結合豐富的活動經驗，指導幼兒有效進行種植、養(yǎng)殖管理活動。我們充分改善為了幼小銜接而不必要的學習活動，幫助幼兒從管理中提升自己的觀察自然科學實驗的能力以及科學思考能力，真正做到能力的提升。

（一）觀察自然實驗能力

在自然科學中，有很多有意思的小實驗。比如同樣的土豆，在不同的生存環(huán)境下，會有怎樣的生長潛力;如一顆種子發(fā)芽，會經過幾個步驟。幼兒通過系列的自然角科學實驗活動，對自然植物長期系統(tǒng)地觀察，能夠探尋到觀察對象的變化規(guī)律，從而增強幼兒觀察自然科學實驗能力，并將這些能力學以致用。

（二）提高科學思考能力

自然科學是有趣的。比如為什么同樣是紅薯，葉子卻不相同？為什么有的植物需要泥土，有的植物在空氣中也能發(fā)芽？為什么螞蟻能夠在泥土里鉆來鉆去？當幼兒看到自然角中豐富的動植物時，會提出各種各樣的問題。而通過觀察這些動植物的發(fā)展，就能答疑解惑，幼兒就能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行推論。在這樣的過程中，幼兒的科學思考能力逐步提升。

（三）發(fā)展動手探究能力

動植物的管理，是一個考驗幼兒耐心與細致的工作，并且由于這份工作是持續(xù)的，幼兒必須學會一些基本技能，才能在自然角真正地管理喂養(yǎng)小動物、照顧植物。因此，教師可以用多種方式，在幫助幼兒管理動植物的同時，鼓勵幼兒自己動手，給幼兒提出每日管理、每周管理、每月管理不同的目標。如幼兒每日給螞蟻喂糖果，而有些植物一周一次澆水即可。這樣，就能在管理活動中增強幼兒的動手探究能力。

自然角蘊含著豐富的自然科學，我們要利用好這份資源，使幼兒在進一步參與、觀察與探索中，產生探索動植物的的興趣，讓幼兒在興趣與好奇心驅使下，積累下自然科學知識與經驗，收獲知識與能力。我們要引導幼兒愛思考、常記錄，在交流和展示中，主動學習，順利達到幼小銜接目的。因此，作為教師，一定要充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮出其具有的潛在價值。