江銘 胡藝

摘要：抽象繪畫藝術(shù)對于目前普遍高中生而言較為晦澀難懂，往往無法用言語描述，深奧且虛無縹緲。筆者通過分析本節(jié)美術(shù)鑒賞課，捕捉到教師試圖用簡單易懂的語言形式描述并解釋抽象繪畫，讓同學(xué)們在語言輔助下接觸到由遠及近的抽象藝術(shù)，感受抽象藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：語言;抽象;美術(shù)鑒賞

一.課例介紹

此課例是河北省石家莊市第六中學(xué)的一堂美術(shù)鑒賞課，教材選自人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《美術(shù)鑒賞》的第五課，屬于四大模塊中的欣賞·評述模塊，受眾群體為高中一年級學(xué)生。

本次課程共45分鐘，包括六個教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)4分鐘，授課環(huán)節(jié)39分鐘，總結(jié)評價2分鐘，實踐練習(xí)環(huán)節(jié)融進授課環(huán)節(jié)，板書貫穿其他環(huán)節(jié)中，作業(yè)布置放在總結(jié)評價之后。

二.美術(shù)課堂教學(xué)案例分析

（一）圖片導(dǎo)入，巧設(shè)提問

上課前，教師用多媒體放映一張照片，以照片和提問的方式導(dǎo)入課堂，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的心思慢慢從課下收攏回課堂上。教師語言流暢悅耳，抑揚頓挫，提問時有意抬高聲調(diào)，給本節(jié)課堂一個精彩鋪墊。提問時由一開始的面對全體學(xué)生，讓全班32位同學(xué)都參與到課堂中，再到單獨提問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生課堂積極性。但本次課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時間過長，一共4分鐘，可適當(dāng)縮減時間，以保證其它教學(xué)環(huán)節(jié)時間充足。

【案例1】教師提問同學(xué)：“照片上這些人在做什么？”全班齊聲回答。教師：“對了，是個藝術(shù)品拍賣現(xiàn)場。那么照片里的藝術(shù)品叫什么名字？”全班回答：“蒙娜麗莎?！苯處熖釂枺骸叭绻阋苍谶@個拍賣現(xiàn)場，你想出多少的價位買下這張畫？”教師改用單獨提問，有近10位同學(xué)給出反應(yīng)，1位同學(xué)起身回答。教師再次給出另一張照片，是一張抽象作品，提問：“如果是這張，大家想出什么價位？”有3位同學(xué)給出回答：“八十?！薄耙磺f?！苯處熃視源水嫷呐馁u價格：7053萬美元，并注明是湯伯利的作品《黑板》。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為何一張潦草的畫能拍賣至此價位？并用板書形式揭示本節(jié)課課題——《走進抽象繪畫藝術(shù)》。

（二）解答問題，循序漸進

進入正式授課環(huán)節(jié)，教師先擺出六個問題：什么樣的繪畫作品是抽象繪畫藝術(shù)？抽象繪畫藝術(shù)是如何出現(xiàn)的？藝術(shù)家是如何創(chuàng)作繪畫作品的？如何欣賞抽象繪畫？抽象繪畫藝術(shù)家的審美追求和風(fēng)格是不是都一樣？抽象繪畫藝術(shù)對我們的生活有什么影響？讓同學(xué)們帶著問題與思考進入課堂，跟隨教師的腳步逐一解決以上六個問題，也就基本完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

解決第一個問題時，教師展示了三張抽象繪畫作品并提問：“大家從作品中看到了什么？”學(xué)生回答：“看不出是什么，沒有具體的形。”教師由同學(xué)們對這些抽象畫的第一感覺引出抽象繪畫定義——沒有具體可識別的物象的繪畫屬于抽象繪畫藝術(shù)。緊接著，教師順勢講述西方經(jīng)濟發(fā)展與社會歷史，闡述各類因素促成的抽象繪畫藝術(shù)，并選取典型抽象繪畫代表人物康定斯基的生平小故事作為具體實例，幫助學(xué)生更好地理解抽象繪畫的由來。之后，教師繼續(xù)拓展，展示其代表作品，以揭示第三個問題的答案——以康定斯基為例，藝術(shù)家創(chuàng)作時會運用大量顏色和線條，并堅持自己的童話世界。教師根據(jù)作品再次提問：此作家創(chuàng)作時的狀態(tài)是什么樣的？此時有3位同學(xué)起身回答：“快樂”、“積極”，教師由此引出康定斯基“熱抽象”這一概念并板書，再次展示其繪畫作品，讓同學(xué)們講述自己對所展示的抽象畫面的感受，作為實踐練習(xí)環(huán)節(jié)。練習(xí)后，教師通過播放一段視頻，引出另一位將理性進行到極致的抽象繪畫代表人物——蒙德里安，展示其將一棵樹進行變形的過程，圍繞畫面疏密排布、比例大小等繪畫基本元素，解構(gòu)作品畫面，再展示蒙德里安的《紅黃藍》系列作品，引出“冷抽象”概念，表明作家追溯繪畫本質(zhì)，致力于將所觀物象概括到極致，最終只剩下簡約的直線與方格，以此對比抽象畫家的不同繪畫風(fēng)格理念，以此順帶解決了第五個課前問題。而教師將第四個問題作為重點內(nèi)容，單獨抽取出來，再次詳細展開，并融合實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的作品賞析和語言表達時間。

從問題設(shè)置上可知，教師有意增強問題之間的連貫性與順序性，在問題之間建立隱含聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)恼Z言方式將這些問題依次推進，啟發(fā)學(xué)生朝目標(biāo)去聯(lián)想與思考，最終在問題的引領(lǐng)暗示下循序漸進地解決課堂問題，獲得知識，達到教學(xué)目的。

（三）語言表達，實踐練習(xí)

教師帶領(lǐng)同學(xué)們解決完第五個問題后，再重新返回第四個問題，展示同樣只有直線與方格的蒙德里安的另一張抽象作品，教會學(xué)生從三個方面賞析一幅抽象繪畫作品：一是看畫面內(nèi)容，二是看作品題目，三是看作者信息，包括其經(jīng)歷、創(chuàng)作風(fēng)格等。教師用照片形式展示百老匯的繁華，和著節(jié)奏輕快的爵士樂，營造濃濃的百老匯熱鬧氛圍，再次切換到此作品中，用語言描述畫面中點的距離遠近不一、色彩紛呈多樣，讓同學(xué)們的思維跟隨教師步伐，從具象的照片、輔助的樂聲中去感受眼前抽象的繪畫作品，并鼓勵學(xué)生用自己的語言組織說出畫面感受，嘗試從抽象作品中提取主觀情感色彩。待同學(xué)們表達自己感受后，教師再結(jié)合蒙德里安的生平背景，闡述作者從早期單一顏色到后來畫面豐富雀躍的轉(zhuǎn)變的原因，表明背景環(huán)境會對作者的創(chuàng)作風(fēng)格產(chǎn)生巨大影響。本次給予學(xué)生實踐練習(xí)的時間大致只有10分鐘，融匯進授課環(huán)節(jié)，若教師將練習(xí)時間延至15到20分鐘，把更多課堂練習(xí)時間交予學(xué)生，并設(shè)置小組討論、有獎競答等環(huán)節(jié)，能更加激發(fā)學(xué)生課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，促使學(xué)生用專業(yè)術(shù)語欣賞評述一幅作品，進而形成鑒賞習(xí)慣。

教師具體分析完蒙德里安的“冷抽象”繪畫，再次返回第五個問題，展示馬列維奇、波洛克、羅斯科、戈特利布、趙無極等抽象畫家的代表作品，提問：這些藝術(shù)家的審美追求一樣嗎？抽象繪畫對我們生活有什么影響？以此拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在中西方文化以及不同畫家風(fēng)格流派的對比中更深層次感受抽象藝術(shù)的魅力。。教師最后提出思辨：抽象繪畫藝術(shù)出現(xiàn)后，具象繪畫藝術(shù)還有存在的價值嗎？學(xué)生舉手表達觀點，教師總結(jié)學(xué)生觀點并回顧課堂內(nèi)容，最后以布置課后作業(yè)的形式結(jié)束本次課堂：談?wù)勎覀冏约耗軇?chuàng)作抽象繪畫嗎？為什么？寫成一篇簡短的小論文。

三.結(jié)論

本次美術(shù)公開課采用多媒體，以語言表述為特色，將抽象的作品以具體的形式進行描述，并以圖像、音樂為輔助，增加語言感染力，使深奧的知識變得通俗易懂、易于吸收。教學(xué)中的一些美術(shù)概念都是由學(xué)生觀察對比、感受分析所得，教師再結(jié)合所引導(dǎo)出的學(xué)生答案進行總結(jié)具體化，使抽象概念變得清晰明了、印象深刻。本課堂具備了美術(shù)五大核心素養(yǎng)：審美判斷、圖像識別、文化理解、創(chuàng)意實踐、美術(shù)表現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，整體過程流暢。教學(xué)過程中，教師共提問28次，大部分為單獨提問同學(xué)，少數(shù)為提問全體學(xué)生，沒有小組討論、小組合作等環(huán)節(jié)，顯得單一，可在此教學(xué)設(shè)計方面多加改進，完善課堂，以增強學(xué)生團隊合作精神，達到學(xué)生之間相互評價、相互促進的目的。

參考文獻

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