孫婭晴

摘要：新時(shí)期下，我國就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，尤其是在高等教育的普及與大眾化背景下，越來越多的大學(xué)生發(fā)生了“就業(yè)難”的這一現(xiàn)象。對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的這一現(xiàn)象進(jìn)行分析可明顯發(fā)現(xiàn)大學(xué)生因?yàn)樽陨淼木蜆I(yè)競爭力較低，核心競爭能力較低而難以實(shí)現(xiàn)就業(yè)，眾多大學(xué)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的這一問題。因而如何在展開對(duì)大學(xué)生的教育教學(xué)的同時(shí)提升大學(xué)生就業(yè)競爭力就成為了當(dāng)下高校、高職院校教育中所需要重視的問題。本文則對(duì)新時(shí)期下的大學(xué)生就業(yè)競爭力進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響大學(xué)生就業(yè)競爭難問題，并提出對(duì)應(yīng)的建議，以期有效提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，為解決我國大學(xué)生就業(yè)難的問題提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;大學(xué)生;就業(yè)競爭力

隨著當(dāng)下我國教育的普及，精英教育逐漸朝向著大眾教育轉(zhuǎn)變，雖然在極大程度上擴(kuò)大了我國知識(shí)分子群體規(guī)模，使得國人的文化程度、受教育程度得到提升，但是卻也導(dǎo)致了就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻[1]。尤其是在高等教育的普及與大眾化背景下，我國大學(xué)生人數(shù)不斷增多，而大學(xué)生在學(xué)校生活期間卻未能重視對(duì)自身專業(yè)能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，導(dǎo)致了“畢業(yè)就失業(yè)”的這一尷尬問題，如今大學(xué)生就業(yè)競爭力不足已成為了一種普遍現(xiàn)象。

1.就業(yè)競爭力分析

“就業(yè)競爭力”這一概念是英國學(xué)者Beveridge于上世紀(jì)50年代所提出的，指的就是個(gè)人受雇主認(rèn)可的這一能力，而隨著社會(huì)的演進(jìn)，經(jīng)濟(jì)市場的不斷變化，如今已成為了代表人們就業(yè)能力的關(guān)鍵指標(biāo)與要素，且在后續(xù)，其內(nèi)涵與具體的要素不斷得到優(yōu)化。如在美國培訓(xùn)和開發(fā)協(xié)會(huì)中就將“就業(yè)競爭力”劃分為了6大要素，包含著基本能力、溝通能力、自我發(fā)展能力、適應(yīng)能力等等。同時(shí)，不同的學(xué)者對(duì)于就業(yè)競爭力又有著不同的認(rèn)知，甚至在就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)上構(gòu)建了可雇傭性模型，具體如下圖所示。

2.大學(xué)生就業(yè)競爭難的問題分析

2.1大學(xué)生專業(yè)能力與用人單位要求不符合

用人單位在招聘時(shí)更多的需要滿足招聘條件、能力過硬、基礎(chǔ)條件較好的大學(xué)生，如此一來，大學(xué)生在入職工作之后也能夠更為迅速的適應(yīng)工作環(huán)境和工作內(nèi)容。用人單位對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)用時(shí)相對(duì)較少，付出精力較少而回報(bào)較高。但從實(shí)際情況來看，很多用人單位在招聘時(shí)期難以招聘到自己想要的人才。大學(xué)生們也難以應(yīng)聘到自己理想的職位。究其原因進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，雖然與部分學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，專業(yè)勝任能力不足有關(guān)，但更多的是大學(xué)生的專業(yè)能力與用人單位的要求不符合。用人單位不愿意耗用大量的時(shí)間來培養(yǎng)大學(xué)生，而大學(xué)生初入社會(huì)，即便有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，但實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的缺失，與用人單位不符的專業(yè)能力都將導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)競爭力較低。

2.2就業(yè)指導(dǎo)課程缺失吸引力，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的不重視

為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，以及相應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，眾多高校、高職院校設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)方面的課程。然從實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)情況來看，教師往往只是按部就班的開展就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)規(guī)劃教育，并沒有依照學(xué)生的專業(yè)、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況、個(gè)人心理狀態(tài)來進(jìn)行展開針對(duì)性的指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)流于形式，教師的就業(yè)指導(dǎo)課程吸引力不足，學(xué)生難以投入精力到該課程的學(xué)習(xí)中。除此之外，大學(xué)生對(duì)于自身的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知不清，對(duì)于自身的發(fā)展定位不清，對(duì)于自身的未來發(fā)展處于一種模糊、迷茫的狀態(tài)，導(dǎo)致了學(xué)生不重視學(xué)校所安排的就業(yè)指導(dǎo)課程。

2.3就業(yè)迷茫與逃避就業(yè)

在根據(jù)部分學(xué)者的調(diào)查研究情況來看，大學(xué)生就業(yè)競爭力較低問題還表現(xiàn)在部分學(xué)生的就業(yè)觀念方面，部分學(xué)生并未認(rèn)真思考自身的未來，對(duì)于就業(yè)、擇業(yè)處于迷茫的狀態(tài)。大學(xué)生畢業(yè)后并非只有就業(yè)一條路可走，還可選擇升學(xué)考研，這就為部分大學(xué)生延遲就業(yè)提供了機(jī)遇。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)期，未能選擇就業(yè)，而是選擇升學(xué)考研的人大有人在，這就在一定程度上降低了學(xué)生就業(yè)競爭力，造成了大學(xué)生就業(yè)率偏低的這一問題。事實(shí)上考研成功率是相對(duì)較低的，大多數(shù)學(xué)生并不具備考研能力，選擇考研可能抱有著僥幸態(tài)度，但更多的是其逃避就業(yè)的體現(xiàn)。究其根本原因來看，是大學(xué)生就業(yè)觀念落后，職業(yè)規(guī)劃能力較低的體現(xiàn)。

3.新時(shí)期下提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的建議

3.1強(qiáng)化學(xué)習(xí)力度，提升專業(yè)能力

學(xué)生能否順利就業(yè)，能否在踏入社會(huì)后找到一份自己心儀的工作并為之努力，主要取決于學(xué)生自身，取決于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)水平、專業(yè)能力發(fā)展水平。因而在校期間，大學(xué)生就需要對(duì)自身有明確的定位，從自身的專業(yè)發(fā)展前景與自身能力方面出發(fā)，分析就業(yè)前景以及自己的優(yōu)勢(shì)、不足之處。這樣一來，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生也能夠自發(fā)性的主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更好的去掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化自身的實(shí)踐能力[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，還需要明確出入社會(huì)后所需要的專業(yè)能力與在校期間的重視學(xué)習(xí)有著一定區(qū)別，因而，在校期間除了積極學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)，不斷提升自身的實(shí)踐能力之外，還需要積極參與社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)中用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、基礎(chǔ)勝任能力的要求，不斷提升自身的專業(yè)能力、基礎(chǔ)勝任能力。如此一來，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)中也將更快的滿足企業(yè)實(shí)際需求，入職后可真正將自身的專業(yè)能力用于實(shí)踐工作中，提升自身的就業(yè)競爭力。

3.2以就業(yè)競爭力來構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程體系，提升學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重視

大學(xué)生就業(yè)競爭力是在就業(yè)競爭力的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力方面的一種概念。在部分學(xué)者的研究中指出了大學(xué)生就業(yè)競爭力主要由三個(gè)部分所組成，即①核心競爭力：這是大學(xué)生可持續(xù)就業(yè)的發(fā)展能力，也是大學(xué)生就業(yè)中的最根本能力，具體包含著大學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)掌握度、實(shí)踐能力與發(fā)展?jié)撃艿?，這對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)與未來發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。②基礎(chǔ)競爭力：即大學(xué)生可以承擔(dān)的某項(xiàng)社會(huì)工作的基礎(chǔ)能力，在就業(yè)過程中被雇主所發(fā)現(xiàn)的并認(rèn)可的潛能或者素質(zhì)等，其中就重點(diǎn)包括了人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。③環(huán)境競爭力：同樣是決定大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要組成部分，一般而言，環(huán)境競爭力主要包含著學(xué)校、家庭、社會(huì)等等方面的內(nèi)容。三者共同影響著大學(xué)生的就業(yè)競爭力，具體如下圖所示：

針對(duì)于以往高校、高職院校的就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃課程流于形式，學(xué)生難以在課程中得到實(shí)質(zhì)性幫助的這一問題，就需要教師利用“就業(yè)競爭力”來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行授課，從三個(gè)具體的方面來分析大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件與不足，提升就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生的吸引力[5]。分析大學(xué)生就業(yè)能力中的專業(yè)知識(shí)的掌握牢固，實(shí)踐技能水平，學(xué)習(xí)能力，能吃苦耐勞品質(zhì)，可主動(dòng)學(xué)習(xí)等，大學(xué)生們的家庭狀況，家人對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展的期望，學(xué)校所能為學(xué)生提供的就業(yè)平臺(tái)等，這樣一來，學(xué)生對(duì)于自身的就業(yè)競爭力也將有著明確的定位，提升了學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，使得大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程中可很好的跟進(jìn)教師的思維，做好職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而可很好地緩解大學(xué)生“就業(yè)難”問題。

3.3更新大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀

大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀對(duì)于提升學(xué)生就業(yè)競爭力，緩解就業(yè)難問題有著積極作用，這需要國家、學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等多方面來共同努力，更新大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)與擇業(yè)觀，幫助大學(xué)生做好自身的職業(yè)規(guī)劃，擺脫就業(yè)迷茫，而對(duì)于執(zhí)著于考研的大學(xué)生人群，教師、家庭等需要合理對(duì)其給予心理指導(dǎo)，詢問學(xué)生考研的原因，在支持學(xué)生提升學(xué)歷的同時(shí)也要避免學(xué)生逃避就業(yè)，本著三百六十行，行行出狀元的原則來提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

結(jié)語

總而言之，在新時(shí)期下，大學(xué)生就業(yè)難已成為了一種普遍現(xiàn)象，而導(dǎo)致出現(xiàn)這一問題的原因在于高等教育的大眾化，在于學(xué)生對(duì)于自身的未來發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃沒有明確的定位，未能重視提升就業(yè)競爭力、未能重視對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)迷茫與逃避就業(yè)等。因而，當(dāng)下國家、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生自身和家庭都需要關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題，重視提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力，以有效解決大學(xué)生就業(yè)難問題。

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