曹馬娟

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上往往存在老師主導(dǎo)教學(xué)而忽略學(xué)生自主探究的問題。老師為了保證教學(xué)進(jìn)度的順利推進(jìn)，常常在教學(xué)中忽略學(xué)生的反饋及學(xué)習(xí)情況。以演示和講授取代合作探究法或?qū)嶒?yàn)法的教學(xué)，只會(huì)逐步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而問題意識(shí)的激發(fā)，不僅依賴于老師教學(xué)理念的更新，更要求老師給予學(xué)生充分的思維發(fā)展來促使其深入問題探究中。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，老師可以利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)過程中設(shè)置適宜的教學(xué)情境來逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，進(jìn)而掌握相關(guān)的科學(xué)原理。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)意味著學(xué)生要善于發(fā)問、敢于發(fā)問，并能夠在老師介入或自主探究的過程中解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)順應(yīng)了學(xué)生作為教學(xué)主體的要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以倡導(dǎo)師生和諧互動(dòng)來搭建有趣課堂、提高教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生自身來講，有利于鍛煉思維邏輯、自主探究能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還可以培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

（一）利用有效手段激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

科學(xué)是一門立足于學(xué)生細(xì)心觀察和思維探究的學(xué)科。在科學(xué)課堂上，老師要認(rèn)識(shí)到，自己是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要思考如何引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索問題的根源，層層深入，通過激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，幫助其參與到教學(xué)活動(dòng)中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，為其之后深入探究科學(xué)現(xiàn)象并提出更多問題打下基礎(chǔ)。老師需要在教學(xué)過程中盡可能多地設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生不由自主地提出問題。

以《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)為例，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，回顧前面課程，可以借助幾根導(dǎo)線和一個(gè)小燈泡，搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，并在電路之間預(yù)留一段可更換材料的金屬架，讓學(xué)生從棉線、紙巾、鐵絲幾種材料中，選擇一個(gè)合適的材料放置到金屬架上，觀察什么材料才能點(diǎn)亮小燈泡。最后，當(dāng)學(xué)生觀察到唯有鐵絲連接其間才可以奏效時(shí)，未選擇這種材料的學(xué)生就會(huì)思考，為何自己選擇的材料不能點(diǎn)亮小燈泡？此時(shí)，老師就可以將學(xué)生引入下一步的“導(dǎo)體”學(xué)習(xí)之中?？梢?，在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師需要多多借助教學(xué)情境與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，最終自然而然地增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。另外，問題意識(shí)的激發(fā)不應(yīng)當(dāng)僅僅依賴于課堂教學(xué)，在老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，亦可以讓學(xué)生在觀察的過程中不自覺地發(fā)問。例如，老師帶著學(xué)生一起秋游時(shí)，面對(duì)自然萬物的神奇現(xiàn)象，學(xué)生可能會(huì)提問：為什么魚能夠在水中呼吸？為什么螞蟻搬家預(yù)示著馬上會(huì)有一場(chǎng)大雨？為什么只有夏天才能聽見蟬鳴？……老師便可以以這些問題為例，在課堂中設(shè)置專門的探究活動(dòng)。

（二）構(gòu)建良好氛圍讓學(xué)生勇敢發(fā)問

6～12歲的學(xué)生，思維特征與認(rèn)知特點(diǎn)突出，表現(xiàn)為對(duì)事物有著極強(qiáng)的好奇心與探究欲。部分學(xué)生可能傾向于在遇到問題時(shí)立即向老師請(qǐng)教，但也存在一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不敢向老師提出，擔(dān)心自己的問題會(huì)引來同學(xué)的嘲笑與老師的不理解。這類學(xué)生往往傾向于保持沉默。如若老師忽視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，便不利于學(xué)生鍛煉自己的思維邏輯能力與探究意識(shí)。因此，老師需要在科學(xué)課堂中營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，秉持“教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生”的原則，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理變化，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生積極探索與思考的科學(xué)課堂。

以《熱脹冷縮》一課的課堂教學(xué)為例，老師在引領(lǐng)學(xué)生探討熱脹冷縮現(xiàn)象的原理時(shí)，讓學(xué)生思考：為何癟掉的乒乓球放在熱水中一會(huì)兒就能復(fù)原？老師先在講臺(tái)上進(jìn)行操作演示：將一只癟掉的乒乓球放入熱水杯中，讓學(xué)生觀察乒乓球的變化，沒過一會(huì)兒，乒乓球便恢復(fù)了原貌。此時(shí)，一名學(xué)生坐在位置上嘴里不知嘟囔著什么，老師走到他旁邊，微笑地拍拍他的肩膀，說道：“你有什么問題可以大膽提出來，大家一起討論。”于是，這名學(xué)生說：“為什么我之前將一個(gè)踩裂開的乒乓球放到熱水中無法復(fù)原？”老師隨之夸贊該名學(xué)生的質(zhì)疑非常到位。“對(duì)于他提出的問題有哪位同學(xué)能夠解答呢？”學(xué)生都搖搖頭。老師便解釋道：“由于乒乓球受損破裂導(dǎo)致其內(nèi)部的氣體漏到外部，因此乒乓球無法膨脹回原形?！笨梢?，增強(qiáng)學(xué)生敢于發(fā)問的勇氣離不開老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

（三）教授方法讓學(xué)生掌握發(fā)問技巧

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)離不開學(xué)生如何通過觀察整理問題以及如何提出有效流暢的問題。提問的有效性既是確保學(xué)生參與課堂活動(dòng)的首要前提，亦是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的重要保證。不是所有問題都能起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，為此，老師需要教授學(xué)生提問的具體方法，思考一個(gè)有效問題需具備的要素。

以《蠟燭的變化》一課教學(xué)為例，在課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生觀察蠟燭在燃燒前中后三個(gè)階段的形態(tài)變化，包括在這個(gè)過程中蠟燭燃燒會(huì)生成什么東西，以及蠟燭燃燒時(shí)火焰的形態(tài)。在蠟燭燃燒之前，學(xué)生往往能夠抓住蠟燭“白色”“固體”“表面光滑油膩”等關(guān)鍵特征，蠟燭燃燒時(shí)所產(chǎn)生的黑煙以及燃燒過程中滴下的蠟油亦能夠被學(xué)生準(zhǔn)確觀察到。老師需要思考如何借助提問，讓學(xué)生將所觀察到的現(xiàn)象用合理流暢的語言表達(dá)出來。一方面，老師可以借助提問，讓學(xué)生說出自己觀察到的現(xiàn)象，例如，“蠟燭燃燒的過程中會(huì)產(chǎn)生什么？”從而進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生探討為何蠟燭燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生黑煙。另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自己的觀察記錄思考可探究的問題。例如，蠟燭的火焰為何分為三層？為何將燒杯置于蠟燭上方，底部會(huì)發(fā)黑？這些問題構(gòu)成了學(xué)生探討的資源?？梢?，提高學(xué)生的發(fā)問技巧首先在于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、及時(shí)記錄的意識(shí)，最終讓學(xué)生在對(duì)問題的逐個(gè)擊破中感悟到科學(xué)探索的魅力。

三、結(jié)語

總之，科學(xué)老師需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)推進(jìn)多項(xiàng)方法指導(dǎo)，以構(gòu)建學(xué)生問題導(dǎo)向的科學(xué)課堂。老師要深諳教學(xué)方法的多元化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要作用，有意識(shí)地在探究活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，從而構(gòu)建生動(dòng)、有趣的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生深厚的探究興趣。