桑紅艷

摘要：大學英語教學需要不斷地創(chuàng)新改革，重視大學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，這樣才能夠改變傳統(tǒng)英語教學課堂的“啞巴英語、聾子英語”現(xiàn)狀，提升大學生的英語綜合素質(zhì)。教育部在《大學英語課程教學要求》當中明確提出，大學英語教學要重視學生綜合應用能力的培養(yǎng)，確保大學生能夠正確使用英語進行交流和交際。當代英語教師需要結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，利用語言、圖像、音頻和視頻等教學資源，構(gòu)建出多模態(tài)教學模式，以全面提升學生的英語綜合應用能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);多模態(tài);教學策略

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用催生教育領(lǐng)域多模態(tài)的特性，形成多模態(tài)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)密不可分的關(guān)系。不過，在這場教育技術(shù)與教育全方位、多層次深度融合的革命中，有學者看到了缺失，即沒有把“人”確立為教育技術(shù)研究的原點或起點，只重視技術(shù)的應用，而忽略了“人的成長”，如何基于多模態(tài)理論突出教師和學生的教育主體地位，開展課堂教學，優(yōu)化多模態(tài)組合是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。

一、多模態(tài)教學的特點

（一）使用多種形式去完成英語學習

多模態(tài)教學突破了傳統(tǒng)課里在教學上的制約，讓學生可以使用多種不同的方式去完成學習，并且多模態(tài)教學和當前新課標提出的將學生作為教學根本的生本理念相契合，注重的是學生個體的學習。采取多種不同的教學形式可以讓教學的成效得到提升，使用多模態(tài)教學可以讓學生通過多元化的教學方式尋找到一個能夠提升學習成效的方式。

（二）激發(fā)學生學習英語的愿望

一種語言的學習并不是僅僅依靠于在課堂上進行的讀或者寫就可以完成的，其中比較重要的一點是可以為學生締造一個良好的語言學習環(huán)境。多模態(tài)教學形式主要是使用多種不同的方式去提升學生的學習效率。最終的目的主要是為學生打造一個合理的語言環(huán)境，學生置身在這樣的一個語言環(huán)境里才可以真正地提高語言學習的欲望，在不斷提升英語教學質(zhì)量的同時還能夠有效地推進學生自身的成長與發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)視閾下大學英語多模態(tài)教學策略

（一）教師要圍繞教學內(nèi)容來設(shè)計微課

在大學英語課堂上，微課視頻的使用必須要具有專業(yè)性。所以教師需熟練采用各種軟件，能圍繞英語教材內(nèi)容，將教學資源融入微課視頻中，從而使得學生在觀看微課視頻時，更好地掌握英語知識，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。對于很多學生來說，直接引語變成間接引語是非常復雜的內(nèi)容，其變化規(guī)則也不容易掌握，比如人稱、時態(tài)、指示代詞、時間狀語等。所以教師要根據(jù)實際情況，合理制作微課視頻內(nèi)容。第一，可以將其變化規(guī)則和朗朗上口的歌訣進行結(jié)合，幫助學生熟悉語法的變化。第二，教師要對這些歌訣進行詳細的闡述，讓學生根據(jù)原句來進行學習，了解直接引語變間接引語的原則：當包含情態(tài)動詞的直接引語變成間接引語，那么情態(tài)動詞也要變?yōu)檫^去時態(tài)。如果直接引語是客觀現(xiàn)實的事物、規(guī)律，在變?yōu)殚g接引語時，時態(tài)不變。有時因為直接引語存在特殊的過去時間狀語，在轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引語時，時態(tài)也不變。第三，教師要給學生布置一些相關(guān)的練習任務。學生完成了作業(yè)和練習之后，及時將其發(fā)送給教師。這樣一來，教師才能及時了解學生的學習狀況，而且根據(jù)實際情況來進行調(diào)整。

（二）創(chuàng)建出良好的聽說語境

人們的交流方式并不僅是單一模態(tài)的，多模態(tài)的交流方式已然成為主流。在實際交際過程中，口語語言交流與實時語境聯(lián)系十分緊密，教師在聽說能力培養(yǎng)中要為學生創(chuàng)造出口語交際語境，幫助學生能夠根據(jù)語境進行說話和理解。在大學英語聽說課堂上，為了更有效地開展聽說能力訓練，教師要讓學生更好地了解西方文化，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學優(yōu)勢，激發(fā)學生參與課堂教學活動的積極性，幫助學生擺脫英語交際過程中存在的障礙，大膽地說英語，敢于用英語進行表達。例如選擇“食物”這一主題進行聽說訓練時，教師在課堂上可以為學生提供真實的食物做教學道具，從而讓學生有更加真實的語境體驗。在課堂教學中教師要圍繞著特定的語言項目和交際目的進行項目體驗式教學法，設(shè)計出可操作性強的教學任務，讓學生通過實境體驗、表達、交流、互動和溝通來完成學習任務，以更好地掌握英語聽說技能，實現(xiàn)交際目的。

（三）使用多模態(tài)教學完成學習成果的鞏固

按照相關(guān)研究人員提出記憶遺忘曲線我們可以明確的是，人們一定要通過不斷地完成對知識深化記憶，才可以讓學生在學習知識的時候能夠記得更加牢固，對于當前大學英語課程的教學來講，在課堂學習的知識假如無法及時在課后進行復習，那么學習的效率則會有一定程度的降低。在以往教學過程中針對英語知識進行的復習通常只是依賴于讀背的方式去完成，其本身無法起到一種非常理想的復習效果，并且無意義的記憶保存時間并不是十分的持久，教師需要使用多模態(tài)教學的方式將一些沒有意義的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳哂幸饬x的記憶。

例如，讓學生使用聯(lián)想的方式深化英語單詞讀音上的記憶，并且在對記憶進行提取的時候也能夠快速地完成記憶，這樣的一種教學方式能夠讓學生學習到的知識得到鞏固從而獲得一個良好的學習。例如在進行單詞“shine”學習的時候教師可以通過讓學生按照單詞實際的意思或者是選擇對于讀音完成聯(lián)想的方式去完成教學，“shine”本身具有發(fā)光和照耀以及反光和將……照耀的意思，學生簡單使用單詞的解釋就能夠?qū)⑦@一詞匯和太陽聯(lián)想到一起，太陽本身就能夠發(fā)出耀眼的光芒，并且太陽散發(fā)出的光芒也能夠讓人體會到一種十分酷熱的感受，因此學生在完成單詞記憶的過程中很容易就會將其與太陽聯(lián)想到一起，從而也能夠比較直接地聯(lián)想到單詞包含的意思，通過對太陽進行描述的過程中還可以將其與單詞的讀音聯(lián)想到一起。聯(lián)想法在執(zhí)行的同時可以將學生在課堂上學習的興趣充分地調(diào)動起來，并且也可以讓學生在單詞記憶上更加地深入。聯(lián)想法主要是將原本較為枯燥的知識與一些具有意義的事物聯(lián)系在一起，其可以快速地突破學生在進行英語學習上的恐懼，使得學生能夠非常熟練地完成英語這一課程知識的掌握。所以使用多模態(tài)教學的方式可以讓學生快速地處理掉英語學習過程里出現(xiàn)的問題，使得傳統(tǒng)的教學形式產(chǎn)生改變，這種教學方式可以非常高效并且十分熟練地完成英語課程的掌握，降低學生在英語學習時出現(xiàn)的負擔。

結(jié)束語

綜上所述，多模態(tài)教學法以人為本，技術(shù)為輔，旨在發(fā)展學生的多元能力。它契合智慧教育的要求，能有效規(guī)避近年教學技術(shù)濫用問題。期待更多教師能從中得到啟示，改變以教師為中心的知識灌輸，利用多模態(tài)教學法激活課堂，將教學變成具有實踐意義的學習，同時在教學中驗證、發(fā)展多模態(tài)教學理論，發(fā)展學生的多元能力。

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