曾映旭 秦玉春 劉瑞娜 齊丹

摘 ?要：在新工科課程建設(shè)背景下，文章結(jié)合環(huán)境類專業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代儀器分析課程為例，探討線上線下混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐與教學(xué)效果。研究分別選取2019級(jí)和2020級(jí)環(huán)境類專業(yè)碩士研究生作為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，前者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，后者采用混合式教學(xué)模式;課程結(jié)束后進(jìn)行期末考核及匿名問卷調(diào)查?；诖耍⒘艘越處熀蛯W(xué)生為主體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度的多維度、多指標(biāo)體系。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組93.1%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持較高認(rèn)可態(tài)度，且其學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)和教學(xué)管理方面中的大部分指標(biāo)滿意度高于對(duì)照組（P<0.05）;兩組學(xué)生的期末測(cè)試成績無顯著差異，但實(shí)驗(yàn)組的過程性考核成績高于對(duì)照組;改革后的教學(xué)模式更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，總體上達(dá)到了提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：新工科;儀器分析;混合式教學(xué);教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）S1-0126-05

Abstract： In the context of new engineering course construction and in combination with the training objectives of environmental master students， this paper investigated the educational reform practice and teaching effect of the online to offline blended teaching mode using modern instrumental analysis course as an example. In the study， environmental master students of 2019 and 2020 were selected as the control group and experimental group respectively. The traditional teaching mode was adopted for the former， while the blended teaching mode was used for the latter. The final assessment and anonymous questionnaire survey were conducted at the end of semester. By taking both the teacher and the students as the evaluation subjects， the teaching evaluation system was established using a multi-dimensional and multi-index system， including teaching content， teaching method， teaching management， teacher quality， learning motivation， learning value， learning achievement， learning participation. The results showed that 93.1% of the students in the experimental group hold high recognition attitude towards the blended teaching mode， and their satisfaction with most of the indicators involved in learning value， teaching method， teaching content and teaching management was significantly higher than those in the control group（P < 0.05）. There was no significant difference in the final test scores between the two groups， but the experimental group achieved higher performance in process evaluation than the control group. The reformed teaching mode gives better play to students' subjective initiative and enhances the teaching effect on the whole.

Keywords： new engineering; instrumental analysis; blended teaching; teaching effect

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，服務(wù)“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大倡議實(shí)施，教育部高等教育司于2017年發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[1]強(qiáng)調(diào)，需深化工程教育改革，探索工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國，培養(yǎng)引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多元化、復(fù)合型、創(chuàng)新型工程科技人才。這對(duì)我國傳統(tǒng)工科教育提出了新要求、新挑戰(zhàn)，迫切需要工科各專業(yè)持續(xù)深化教育改革創(chuàng)新，助推工程教育強(qiáng)國建設(shè)，為我國未來技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐[2-3]。

現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為新工科建設(shè)背景下的教育教學(xué)改革提供了新契機(jī)。目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已成為新工科教育改革中的重要探索方向。近年來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模專有在線課程）、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)模式等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，極大地促進(jìn)了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的革新[4-8]。其中，混合式教學(xué)模式融合了線上學(xué)習(xí)和線下面授教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及數(shù)字化教育資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)情特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)方式，以增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的[7-8]。本文擬以環(huán)境類專業(yè)碩士研究生的現(xiàn)代儀器分析課程為例，探討基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐及教學(xué)效果，為探索新工科背景下現(xiàn)代儀器分析課程的教學(xué)改革提供參考。

一、現(xiàn)代儀器分析課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

現(xiàn)代儀器分析是環(huán)境類專業(yè)碩士研究生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)新工科背景下復(fù)合型專業(yè)人才的重要課程之一。課程主要介紹光譜、質(zhì)譜、色譜、電化學(xué)分析法等多類儀器分析技術(shù)，并涉及儀器構(gòu)造、檢測(cè)原理、分析技術(shù)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，具備典型的多學(xué)科知識(shí)交叉及跨領(lǐng)域技術(shù)融合的特征。同時(shí)，由于各種新型儀器技術(shù)方法發(fā)展迅速，使得該課程具備明顯的前沿性和發(fā)展性，教學(xué)內(nèi)容亟待更新。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該課程的教學(xué)主要采取單一的課堂講授方式。由于課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，且各儀器技術(shù)間聯(lián)系不夠緊密，教師往往需在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)輸出大量教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)輸入知識(shí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重;加之儀器理論知識(shí)抽象，儀器構(gòu)造復(fù)雜，因此學(xué)生對(duì)儀器構(gòu)造及原理缺乏感性認(rèn)識(shí)，理解不透徹，知識(shí)難以內(nèi)化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不強(qiáng)，最終的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。在考核評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以作業(yè)和考試作為考核手段，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視了過程性評(píng)價(jià)，難以全面客觀地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情況[9-10]?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，難以達(dá)到新工科人才綜合素質(zhì)及專業(yè)能力的培養(yǎng)要求。因此，探索新工科建設(shè)背景下現(xiàn)代儀器分析課程的教學(xué)模式改革對(duì)于培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型并具備多學(xué)科交叉知識(shí)的應(yīng)用型工程人才具有重要意義。

二、基于混合式教學(xué)理念的線上線下課程教學(xué)改革

現(xiàn)代儀器分析課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建主要以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)及相關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源為支撐，從課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂面授教學(xué)、課后鞏固練習(xí)及課程考核評(píng)價(jià)四個(gè)方面開展改革。課程架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

混合式教學(xué)中課前階段的教學(xué)活動(dòng)均采用線上模式開展。首先教師基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源進(jìn)行開發(fā)，建立SPOC課程，創(chuàng)建線上教學(xué)環(huán)境。根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)及環(huán)境類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建適合環(huán)境類專業(yè)碩士研究生的現(xiàn)代儀器分析課程新體系。教學(xué)內(nèi)容按各儀器分析法的共性特點(diǎn)及環(huán)境分析領(lǐng)域應(yīng)用情況，分為四大教學(xué)板塊：（1）分子光譜分析法：紫外及可見吸收光譜分析、紅外吸收光譜分析、激光拉曼光譜分析;（2）原子光譜分析法：原子吸收光譜分析、原子發(fā)射光譜分析、原子熒光光譜分析;（3）電化學(xué)分析法：電位分析法和離子選擇電極、電解和庫侖分析法;（4）色譜和質(zhì)譜分析法：氣相色譜、高效液相色譜、質(zhì)譜分析法、色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)。

教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課前發(fā)布課程微課資源及多媒體課件資源，設(shè)置討論主題，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單;學(xué)生登錄平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源及任務(wù)清單，自主觀看微課視頻，學(xué)習(xí)課程多媒體課件，并針對(duì)教師提出的重難點(diǎn)問題查閱資料，參與平臺(tái)上的討論交流。期間，教師通過平臺(tái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及互動(dòng)討論情況，提前了解并歸納學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的一些共性問題。課前采取“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。

（二）課堂面授交流

混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)通過線上線下模式同時(shí)開展。基于平臺(tái)上的學(xué)習(xí)反饋情況，教師借助多媒體課件、動(dòng)畫演示、儀器原理視頻等資源，在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)剖析和知識(shí)點(diǎn)梳理，幫助學(xué)生完成知識(shí)框架的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師通過線上平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布多種貫穿于課堂教學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，例如提問搶答、隨機(jī)選人、主題討論、問卷投票、隨堂測(cè)試等。課堂活動(dòng)均可基于平臺(tái)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其課堂參與度，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解吸收情況，進(jìn)一步培養(yǎng)其應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力。教師通過實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋情況，針對(duì)課前及課中學(xué)生反映的疑點(diǎn)難點(diǎn)，與學(xué)生面對(duì)面探討交流，及時(shí)答疑解惑。此外，教師定期在課堂布置項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)一些環(huán)境領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用問題，例如如何通過儀器分析法檢測(cè)新型環(huán)境污染物微納塑料及現(xiàn)有儀器檢測(cè)法的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式分工合作，小組成員可通過查詢文獻(xiàn)資料、探討儀器分析方案、制作小組匯報(bào)PPT，以課堂匯報(bào)的方式呈現(xiàn)小組成果，并與同學(xué)互動(dòng)交流;所有學(xué)生通過線上問卷調(diào)查參與評(píng)分，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和評(píng)分。

（三）課后鞏固練習(xí)

課后鞏固階段主要通過線上模式開展。教師通過平臺(tái)布置課后任務(wù)單，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步復(fù)習(xí)SPOC微課視頻及多媒體課件，通過課程作業(yè)及單元測(cè)驗(yàn)鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生還可通過線上平臺(tái)與教師和同學(xué)交流課程問題，同時(shí)教師在線上跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)及作業(yè)測(cè)驗(yàn)情況，完成相應(yīng)單元的過程性考核，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)及反思，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量。

所構(gòu)建的混合式教學(xué)模式在學(xué)時(shí)有限的情況下，通過線上平臺(tái)輔助線下課堂教學(xué)的方式，實(shí)施了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)時(shí)不足、學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)生參與度不高的缺點(diǎn)，也克服了線上課程學(xué)習(xí)氛圍不足及情感交流缺失的局限性，促進(jìn)學(xué)生有效完成課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到從淺層次知識(shí)點(diǎn)的簡單輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力養(yǎng)成及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高階目標(biāo)。

（四）課程考核評(píng)價(jià)

新工科課程改革對(duì)研究生人才綜合素質(zhì)及專業(yè)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。改革后的混合式教學(xué)模式強(qiáng)化了過程性評(píng)價(jià)考核指標(biāo)的比重，通過平臺(tái)評(píng)分、教師評(píng)分及師生互評(píng)的方式，建立了一種多維度的考核評(píng)價(jià)體系，以全面客觀地反映學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的情況?；趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)可獲取多種線上考核數(shù)據(jù)作為過程性考核指標(biāo)，包括微課觀看、課件學(xué)習(xí)、討論交流、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、單元測(cè)試等指標(biāo)。同時(shí)融合小組成果匯報(bào)評(píng)分、課堂問答討論評(píng)分及期末閉卷考核，形成最終的考核成績。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果比較分析

（一）研究對(duì)象與方法

本文以資源與環(huán)境專業(yè)碩士2020級(jí)的31名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，采用上述方法構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)模式，采取多環(huán)節(jié)、多維度的過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)考核體系;選取資源與環(huán)境專業(yè)碩士2019級(jí)的24名學(xué)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即基于多媒體教學(xué)的面授模式，并以考勤、作業(yè)和閉卷考試作為考核評(píng)價(jià)手段。兩組學(xué)生均采用相同教材，并由相同教師授課。

所有學(xué)生均完成了現(xiàn)代儀器分析課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行了考核內(nèi)容和難度一致的期末閉卷考試，完成了內(nèi)容一致的教學(xué)效果匿名問卷調(diào)查評(píng)價(jià)。調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)價(jià)值及學(xué)習(xí)動(dòng)力六個(gè)方面共15項(xiàng)，以及針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的建議。問卷調(diào)查采用李克特（Likert）量表的五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦值，即非常同意（5分）、同意（4分）、一般（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）。

（二）兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果比較分析

基于教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果、學(xué)習(xí)成績和參與度指標(biāo)，以教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，構(gòu)建教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)參與度等一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。2019級(jí)和2020級(jí)現(xiàn)代儀器分析課程的各項(xiàng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及P值如表1所示。

根據(jù)單樣本Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)得知，除學(xué)習(xí)成績外，其余指標(biāo)均不符合正態(tài)分布，因此采用Mann-Whitney U檢驗(yàn)比較非正態(tài)分布的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異顯著性。結(jié)果顯示，以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，混合式教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師素養(yǎng)和教學(xué)管理中的大部分教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式得到顯著提升（P<0.05）;其中差異最為顯著的五項(xiàng)指標(biāo)依次為教學(xué)方法的創(chuàng)新性（P<1E-7）、教學(xué)拓展學(xué)科新發(fā)展和新成果（P<1E-6）、教學(xué)中采用過程評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性（P<1E-5）、教學(xué)過程安排合理（P<1E-5）及教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際（P<1E-5）。以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，2019級(jí)和2020級(jí)的學(xué)習(xí)成績分別為77.85±10.03和78.50±10.57，成績經(jīng)檢驗(yàn)符合正態(tài)分布，且Levene方差齊性檢驗(yàn)判定方差齊，因此采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較兩種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)成績的差異，結(jié)果顯示兩組成績差異不顯著（P>0.05）;但混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)參與度指標(biāo)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式均顯著升高，其中學(xué)習(xí)價(jià)值項(xiàng)的差異最為顯著（P<1E-7），即混合式教學(xué)模式下學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更大。此外，混合式教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更強(qiáng)（P<1E-4），學(xué)習(xí)參與度更高（P=0.001），且93.1%的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持較高認(rèn)可態(tài)度，說明混合式教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能和積極性。

采用兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)建立正交偏最小二乘法-判別分析（Orthogonal projections to latent structures-discriminant analysis， OPLS-DA）模型（圖2），基于交叉驗(yàn)證的方差分析（CV-ANOVA）顯示該模型為顯著模型（P<1E-7）。OPLS-DA模型得分圖顯示，兩組學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)情況具有良好的分離效果，且?guī)缀跛袠颖揪?5%置信區(qū)間內(nèi)（圖2）。變量投影重要性分析（variable importance in projection， VIP）結(jié)果表明對(duì)模型分類情況貢獻(xiàn)較大的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)依次為學(xué)習(xí)價(jià)值、教學(xué)方法創(chuàng)新性、教學(xué)拓展學(xué)科新發(fā)展和新成果、教學(xué)過程安排合理性、教育教學(xué)能力、教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際及學(xué)習(xí)動(dòng)力（VIP>1）;說明相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，這些教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)在混合式教學(xué)模式下得到顯著提高。

根據(jù)表1所建立的教學(xué)效果評(píng)估體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化，結(jié)果顯示傳統(tǒng)教學(xué)模式下該門課程的教學(xué)效果總評(píng)得分為71.6，而混合式教學(xué)模式下其教學(xué)效果總評(píng)得分為84.8，改革后的教學(xué)模式總體上達(dá)到了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)束語

新時(shí)代新工科建設(shè)的戰(zhàn)略實(shí)施亟待基于現(xiàn)代教育技術(shù)賦能的教學(xué)模式革新。本文探討了利用現(xiàn)代信息技術(shù)及數(shù)字化教育資源進(jìn)行環(huán)境類專業(yè)碩士研究生的現(xiàn)代儀器分析課程的教學(xué)改革，構(gòu)建了該課程的混合式線上線下教學(xué)模式，并基于教學(xué)效果匿名問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)成績及參與度等建立了以教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的多維度教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式顯著提升了包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)動(dòng)力在內(nèi)的多個(gè)參數(shù)指標(biāo)，最終量化的教學(xué)效果總評(píng)得分也顯著增高，總體達(dá)到了提升教學(xué)效果和教育質(zhì)量的目的。利用新工科教育理念及現(xiàn)代信息技術(shù)助推教學(xué)改革，有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)從初階的知識(shí)收獲向高階的能力發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變，也有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型并具備多學(xué)科交叉知識(shí)的應(yīng)用型工程人才的目標(biāo)。

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