【摘要】本文基于以前語文課堂較少關(guān)注學(xué)生表達能力的問題，建議教師利用“課前三分鐘展示”培養(yǎng)學(xué)生敢于說話、會說話的能力，從而為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課前三分鐘展示 口語表達 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0122-02

語文教學(xué)其實就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生能夠主動進行聽說讀寫訓(xùn)練，是語文教師一直以來在不斷探究的課題。葉圣陶先生曾說：“平常的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！笨梢?，培養(yǎng)說的能力和寫的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點和難點。如何讓學(xué)生敢于表達、善于表達、樂于表達？筆者認為，“課前三分鐘展示”的學(xué)習(xí)方式可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣。下面，筆者將簡單闡述在小學(xué)語文課進行“課前三分鐘展示”的做法。

一、小學(xué)語文課“課前三分鐘展示”的活動原則

（一）全員參與

在開展“課前三分鐘展示”活動之前，必須讓學(xué)生有全員參與的意識?？梢圆捎眯〗M展示、個人按學(xué)號輪流展示等方式，讓每一名學(xué)生都能有機會參與到課堂展示中。剛開始展示時，學(xué)生可能會不好意思進行獨立展示，對此，教師可以先把班級分組，二到四人為一小組，小組合作進行選材，然后分工進行展示。這樣可以對那些不善于表達的學(xué)生產(chǎn)生激勵效果，鼓勵他們敢于表達，勇于展示。不論是小組展示還是個人展示，教師必須讓每一名學(xué)生都參與進來，不要讓個別學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。用集體去規(guī)范個人，能提高學(xué)生在教學(xué)中的參與率，提高學(xué)生的口語表達能力。

（二）課堂激勵

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！痹谶M行“課前三分鐘展示”時，尤其是剛剛開始進行時，教師必須建立有效的獎勵機制以及通過語言激勵對學(xué)生進行積極正面的引導(dǎo)。剛開始進行展示時，有的學(xué)生可能會羞于在眾人面前展示自己，教師不能用負面語言去打擊這樣的學(xué)生，而應(yīng)該用煽動性語言引導(dǎo)其他學(xué)生給這些學(xué)生信心和鼓勵，并用贊揚的語言幫助這些學(xué)生找到信心，下一次展示時他們就不會對講臺產(chǎn)生恐懼。

有效的獎勵機制可以激發(fā)學(xué)生“課前三分鐘展示”的參與積極性。在有了明確的、有層次的獎勵機制后，為了獲取更多的獎勵，學(xué)生會對自己提出更高的要求，會在選材時注意收集更全面的信息，也會在展示前進行充分的口語表達練習(xí)，因此展示效果就會更好。

（三）循序漸進

在對“課前三分鐘展示”的形式提出要求時，教師要采用循序漸進的方式，不能過分拔高要求，提出超出學(xué)生能力范圍的要求。在引導(dǎo)學(xué)生進行口語表達時應(yīng)從易到難、從短到長、從課內(nèi)到課外、從單篇文章到整本書，漸次提高對學(xué)生的要求。在學(xué)生熟練掌握低層次要求后再提出較高層次的要求，不讓學(xué)生對口語表達產(chǎn)生畏難情緒，增強學(xué)生口語表達的自信心。

二、小學(xué)語文課“課前三分鐘展示”的具體形式

（一）古詩賞析

鑒于學(xué)生年齡比較小，對文學(xué)作品的賞析能力不強，以及無法準確說出文章所蘊含的道理，因此我校在開展“課前三分鐘展示”訓(xùn)練時，先讓學(xué)生從課內(nèi)的古詩入手，讓學(xué)生有感情地朗讀古詩，然后用自己的話說說對古詩內(nèi)容的理解。對學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵其試著說一說從古詩中體會的道理，從而達到口語表達訓(xùn)練的效果。

在完成了課內(nèi)古詩的品評賞析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，讓學(xué)生用自己的方式收集課外的古詩，然后按照課內(nèi)古詩展示的方式進行展示。因為有了第一階段口語表達的基礎(chǔ)，學(xué)生在進行展示時只需要思考、組織語言說出對古詩內(nèi)容的理解，并沒有超出其自學(xué)范圍，因此口語表達能力得到了充分的訓(xùn)練。

（二）習(xí)作互評

在統(tǒng)編語文教材三至六年級每單元都有一篇習(xí)作，每次習(xí)作完成后教師都會進行習(xí)作講評，而“課前三分鐘展示”則是學(xué)生進行習(xí)作互評最好的平臺。在展示時，讓學(xué)生充當(dāng)教師，模仿教師講評習(xí)作的方式對他人的習(xí)作進行朗讀和品評，采用“1+1”或者“2+1”的方式進行品評，即一個優(yōu)點加一個缺點或兩個優(yōu)點加一個缺點。這樣，學(xué)生既能用發(fā)現(xiàn)美的眼光看待別人的習(xí)作，也能從客觀的角度點評他人習(xí)作中的問題，從而達到訓(xùn)練口語表達的效果，也能讓學(xué)生在品評中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題。

（三）佳作賞析

佳作賞析展示是在學(xué)生學(xué)會利用“課前三分鐘展示”時間進行習(xí)作互評后開展的展示活動。這個展示活動要求學(xué)生從課內(nèi)習(xí)作出發(fā)，在課外找到類似主題的佳作在課前三分鐘先朗讀再進行賞析。佳作賞析和習(xí)作互評在口語表達上側(cè)重點不同的是，習(xí)作互評是評同學(xué)的習(xí)作，既要說習(xí)作中的優(yōu)點，也要說缺點;而佳作賞析則是要說清楚這篇佳作的寫作方式以及自己從這篇文章中學(xué)到的寫作方法，進一步鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

（四）口語交際

口語交際也是統(tǒng)編語文教材中的板塊，教師可以讓學(xué)生圍繞課本口語交際的一個主題，自己搜集素材，利用三分鐘展示時間說出自己的觀點，也可以與其他同學(xué)就該觀點進行辯論，兩人分別闡述自己的觀點，讓其他同學(xué)當(dāng)評委進行投票。這種形式的“課前三分鐘展示”能夠有效激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣，調(diào)動學(xué)生口語表達的積極性。

（五）故事分享

在統(tǒng)編語文教材中，每冊書都會有“快樂讀書吧”板塊，激勵學(xué)生閱讀課外書。學(xué)生讀了沒有？如何檢測？這是學(xué)習(xí)該板塊時容易出現(xiàn)的問題。而“課前三分鐘展示”就是最好的檢測手段，它讓學(xué)生利用展示時間用自己的話分享書中的一個故事，學(xué)生為了有話可說，就會主動閱讀，主動分享故事內(nèi)容。它不僅可以檢測學(xué)生是否按要求讀書，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達能力。

（六）好書推薦

好書推薦是小學(xué)語文課堂“課前三分鐘展示”活動中最高層次的要求，因為要做到推薦一本好書，就必須要求學(xué)生自己已經(jīng)讀完了這本書，并且有所感悟，還要在感悟的基礎(chǔ)上進行口語表達。其要求學(xué)生熟練開展前幾項展示活動之后，才能進行好書推薦活動。好書推薦可以看出學(xué)生的總結(jié)提煉能力，以及能否熟練利用口語表達激發(fā)聽眾閱讀興趣的能力。為了能讓好書推薦吸引其他同學(xué)的閱讀興趣，學(xué)生必須在口語表達訓(xùn)練上下苦功夫。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從小就好讀書，渴望讀書。通過好書推薦，學(xué)生了解了書本內(nèi)浩瀚的知識，在潛移默化中樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、小學(xué)語文課“課前三分鐘展示”的成效

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何提高學(xué)生的語文技能和語文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高課堂的教學(xué)效率，值得語文教師不斷地探索。學(xué)校在開展“課前三分鐘展示”活動后，發(fā)現(xiàn)成效顯著，具體體現(xiàn)在以下三方面。

（一）提升了學(xué)生口語表達的能力

“課前三分鐘展示”活動讓全體學(xué)生得到了有效鍛煉，學(xué)生經(jīng)過由淺入深的展示活動訓(xùn)練，調(diào)動了口語表達的積極性，培養(yǎng)了敢于表達的能力。學(xué)生口頭表達能力的提升又會進一步激發(fā)口語表達的興趣，形成良性循環(huán)。

（二）激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

“課前三分鐘展示”活動不局限于某一種形式，鼓勵學(xué)生通過各種形式來展示、表現(xiàn)。形式多樣的活動讓學(xué)生對語文課充滿了期待，并把這種期待轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的興趣。鮮活有趣的課外學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)有機結(jié)合，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的語文綜合能力，最終提高語文課堂教學(xué)效率。

（三）拓寬了學(xué)生的知識面

“課前三分鐘展示”活動要求學(xué)生在短短的三分鐘內(nèi)學(xué)會充分展示自我。學(xué)生要想完成這項活動，需要下很大的功夫。如對于教師規(guī)定的展示形式，學(xué)生需要從課本、網(wǎng)絡(luò)或者課外書籍等方面收集信息和資料。在這個過程中，學(xué)生需要獲取大量信息，這在無形中既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又提高了學(xué)生的信息搜集處理能力，達到了鍛煉學(xué)生膽魄、拓寬學(xué)生知識面、發(fā)展學(xué)生個性的目的。學(xué)生通過展示活動選擇自己最喜愛的作品來朗誦、品評，分析語言文字的優(yōu)美、構(gòu)思的精巧，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，長此以往，古今中外、天文地理都將進入學(xué)生的視野，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于觀察、善于思考、博覽群書的習(xí)慣。

“課前三分鐘展示”活動充分體現(xiàn)了語文課標中“一切以學(xué)生為中心”的原則，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生敢說話、會說話;提高了學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生初步形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀?！罢n前三分鐘展示”活動充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力，同時讓教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的閃光點，使師生間更好地進行互動。

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【作者簡介】趙張琳（1994— ），女，漢族，陜西渭南人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)就職于南寧市奧園小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）