【摘要】本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課為例，論述小說(shuō)人物分析教學(xué)策略：結(jié)合背景，了解人物處境;品讀對(duì)話，描繪人物形象;揣摩心理，進(jìn)入人物內(nèi)心;觀察環(huán)境，全面勾勒人物。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 人物分析

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0093-02

小說(shuō)是一種以刻畫人物形象為中心反映社會(huì)生活的文體，其以藝術(shù)概括的方式塑造鮮明、生動(dòng)的人物形象，并將人物置于跌宕起伏的故事情節(jié)之中。小說(shuō)對(duì)人物的刻畫方式，通常包括肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等方面的描寫，或者對(duì)其他人物的態(tài)度和反應(yīng)進(jìn)行側(cè)面描寫，這些描寫不僅能夠勾勒人物的形象輪廓，還能表現(xiàn)人物的性格特征，使其配合小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展。因此，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重以人物分析作為突破口，通過(guò)理解小說(shuō)人物來(lái)揭示小說(shuō)內(nèi)涵。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課為例，探討小說(shuō)人物分析策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供更多的參考意見(jiàn)。

一、結(jié)合背景，了解人物處境

要理解小說(shuō)的人物，首先要將其置于小說(shuō)所設(shè)定的故事背景之中。故事背景就是小說(shuō)發(fā)生的大環(huán)境，唯有將人物置于這一大環(huán)境中，同時(shí)結(jié)合故事情節(jié)，才能夠更好地理解人物的行為、了解人物的性格、感受在人物身上發(fā)生的種種悲歡離合、體會(huì)人物描寫的藝術(shù)魅力所在。

在開始《窮人》一課的教學(xué)時(shí)，筆者先對(duì)這篇小說(shuō)的背景進(jìn)行介紹：這是一篇由俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家列夫·托爾斯泰所寫的小說(shuō)，而這篇小說(shuō)創(chuàng)作的靈感源自雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》。無(wú)論是原作還是本文，均發(fā)生在社會(huì)階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)代，文章所寫均是對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)世界的一種揭露和控訴。而列夫·托爾斯泰在寫《窮人》一文時(shí)，正是俄國(guó)歷史上農(nóng)奴制逐步瓦解、資本主義逐漸向壟斷方向發(fā)展的時(shí)期。該時(shí)期的沙皇專制腐朽黑暗，資產(chǎn)階級(jí)和封建農(nóng)奴主為追求超額利潤(rùn)肆意壓榨勞動(dòng)力，造成俄國(guó)貧富兩極分化嚴(yán)重，底層人民生活于水深火熱之中，本文的主人公正是掙扎在溫飽線上的窮苦人家。處于這樣艱難困苦環(huán)境中的桑娜和她的丈夫，仍然毫不猶豫地收養(yǎng)已去世的鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。而并非主要人物的鄰居西蒙，雖然只有寥寥幾筆，但聯(lián)系本文背景完全可以推想到，一位丈夫早亡的貧窮母親帶著兩個(gè)年幼孩子的生活是何等艱難，但她始終不愿給桑娜一家添麻煩，臨死前也沒(méi)有將孩子托付給他們。

學(xué)生了解了小說(shuō)的時(shí)代背景，深刻感受沙俄時(shí)代漁民生活的艱難，才能準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，真正體會(huì)桑娜夫婦寧可自己忍饑挨餓也要幫助別人的高尚情操，以及西蒙不愿讓別人為難的善良天性，由此對(duì)小說(shuō)人物形象形成更深層次的理解?？梢?jiàn)，就人物分析而言，如果沒(méi)有很好地了解小說(shuō)所處的時(shí)代背景，就不能通過(guò)人物的處境來(lái)理解人物的表現(xiàn)，最終對(duì)人物造成誤解或?qū)θ宋锏睦斫膺^(guò)于淺顯，削弱了文章賦予人物的魅力。

二、品讀對(duì)話，描繪人物形象

人物對(duì)話是體現(xiàn)人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、揭示隱藏信息的重要形式。通常而言，小說(shuō)的對(duì)話比較豐富，在教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物之間的對(duì)話，逐步塑造出小說(shuō)所要展示的人物形象。

《窮人》一課的對(duì)話主要集中在故事的高潮部分，其包含的信息量巨大，能夠反映整篇小說(shuō)的核心內(nèi)容。因此，開始課文教學(xué)時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀分析人物對(duì)話，從中挖掘更多的信息，使人物形象趨于立體化。例如，在故事的開頭，桑娜在暴風(fēng)雨的夜晚等待丈夫打魚歸來(lái)，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”筆者提問(wèn)：“你從這句話中了解到什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答：“她根本不知道丈夫現(xiàn)在身在何處，說(shuō)明漁民打魚時(shí)漂泊不定，而且面臨著不可知的風(fēng)險(xiǎn)，這句話是為了表現(xiàn)漁民生活的艱辛和危險(xiǎn)?！薄斑B續(xù)三句向上帝的祈禱，能看出桑娜非常緊張擔(dān)憂，表現(xiàn)出她對(duì)丈夫的牽掛?！比欢?dāng)故事發(fā)展到高潮，筆者讓學(xué)生品讀桑娜抱回鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒之后，看見(jiàn)丈夫安全歸來(lái)卻下意識(shí)地說(shuō)的那句“哦，是你”。明明桑娜是那么期盼丈夫平安歸來(lái)，但真正看到他人時(shí)卻是這樣的反應(yīng)，并不符合邏輯，背后的原因是什么呢？這簡(jiǎn)單的三個(gè)字傳遞了什么潛在的內(nèi)容？結(jié)合前文思考后，學(xué)生進(jìn)行了這樣的解讀：“哦，是你”這三個(gè)字看似平淡，卻隱含著桑娜的驚慌和不知所措，因?yàn)樽约杭乙延形鍌€(gè)孩子，生活非常拮據(jù)，她還偷偷抱回了鄰居的孩子，她不知道丈夫會(huì)有什么樣的反應(yīng)。在這種矛盾而惶恐不安的情緒中，人物不可能說(shuō)出太長(zhǎng)且有邏輯或者與孩子無(wú)關(guān)的其他話來(lái)。其實(shí)，這句話是為了刻畫人物的心理狀態(tài)而寫的，雖然簡(jiǎn)短，卻真實(shí)、有力。

在桑娜簡(jiǎn)單問(wèn)候了歸家的丈夫后，丈夫說(shuō)：“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把漁網(wǎng)給撕破了。倒霉！……我簡(jiǎn)直不記不得幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來(lái)了。”短短幾句話，直接展現(xiàn)了漁民生活的艱辛和危險(xiǎn)，也從側(cè)面印證了他們的貧窮拮據(jù)。當(dāng)學(xué)生讀到這里，不由自主地為桑娜擔(dān)心：當(dāng)丈夫知道桑娜貿(mào)然抱回孤兒，會(huì)不會(huì)大發(fā)雷霆？會(huì)不會(huì)把孤兒送走？

在接下來(lái)的對(duì)話中，丈夫說(shuō)：“得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！边@句話首先表明了丈夫也是一個(gè)善良的人，他聽完桑娜的話后，先想到的是孤兒的處境，而不是自己的處境。繼續(xù)解讀這句話，還可以看出很多“潛臺(tái)詞”，丈夫雖然毫不猶豫決定收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，但隨即想到了自家生活的拮據(jù)，也心存擔(dān)憂，以至于結(jié)巴了起來(lái)，而且用了一個(gè)“熬”字，說(shuō)明他充分理解眼下的處境，明白收養(yǎng)孤兒的后果，但仍然催促桑娜“快去”，進(jìn)一步描繪出丈夫直爽、善良、堅(jiān)強(qiáng)的性格，最后還強(qiáng)調(diào)“別等他們醒來(lái)”，意在擔(dān)心年幼的孩子醒來(lái)發(fā)現(xiàn)母親去世，會(huì)驚恐害怕，表現(xiàn)出丈夫粗獷的外表下有著一顆細(xì)膩體貼的心。寥寥幾句對(duì)話，便成功塑造了丈夫這個(gè)立體而生動(dòng)的人物形象。

可見(jiàn)，小說(shuō)中的對(duì)話蘊(yùn)藏著豐富的信息，教師在進(jìn)行小說(shuō)人物分析時(shí)，應(yīng)重視對(duì)話的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話進(jìn)行深入品讀分析，以獲取更多的文本信息，為塑造人物形象服務(wù)。

三、揣摩心理，進(jìn)入人物內(nèi)心

小說(shuō)中的心理描寫為讀者展示了人物的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了人物在情境中的真實(shí)想法，揭露出人物隱藏在內(nèi)心深處的情感。所以，對(duì)人物進(jìn)行心理刻畫，不僅能增強(qiáng)人物的立體感，同時(shí)能夠使文章更加生動(dòng)真實(shí)，具有更高的可讀性。在小說(shuō)人物分析教學(xué)中，教師應(yīng)該將心理描寫作為重點(diǎn)揣摩的內(nèi)容之一。

筆者在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，便著重對(duì)人物的心理進(jìn)行了分析揣摩。如當(dāng)桑娜去看望生病的鄰居西蒙時(shí)，她的兩段心理活動(dòng)為本篇小說(shuō)相關(guān)人物的設(shè)定和處境做了詳盡的補(bǔ)充或詮釋。第一段心理活動(dòng)中寫到，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)?。∵M(jìn)去看看吧”，使讀者迅速在腦海構(gòu)建出一個(gè)無(wú)依無(wú)靠、貧病交加的寡婦母親形象，同時(shí)也體現(xiàn)桑娜關(guān)心鄰居、體貼善良的性格特點(diǎn)。第二段心理活動(dòng)是在桑娜抱回兩個(gè)孤兒后，她的心跳得很厲害，忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一段斷斷續(xù)續(xù)、充斥著省略號(hào)的自言自語(yǔ)將桑娜忐忑不安的矛盾心理描繪得淋漓盡致，她完全清楚自家的境況，深知“這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，既擔(dān)憂家庭重負(fù)，又心疼丈夫?yàn)榱损B(yǎng)活自己的五個(gè)孩子而以身犯險(xiǎn)、辛苦勞作，但出于善良的天性和對(duì)孤兒的憐愛(ài)，寧可冒著被丈夫揍一頓的風(fēng)險(xiǎn)，也要收養(yǎng)他們。學(xué)生通過(guò)揣摩解讀桑娜的心理描寫，深刻地感受到她矛盾不安的心情，也體會(huì)到她自然流露的母愛(ài)和高尚的道德品質(zhì)。這樣的心理描寫，實(shí)際上是間接表現(xiàn)人物雖然生活在貧窮的底層，內(nèi)心卻豐富而高貴，使本文表現(xiàn)的人性真善美主題更具說(shuō)服力。此外，桑娜反復(fù)的思考也制造出更多的懸念，牽引著讀者的情緒起伏，引發(fā)讀者對(duì)她的擔(dān)憂與面臨的問(wèn)題的關(guān)注，推動(dòng)著故事情節(jié)向前發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，心理描寫一方面有助于更多層次地塑造人物性格，反映人物的精神品質(zhì)，另一方面也配合情節(jié)表現(xiàn)人物的心理變化，展現(xiàn)人物更加細(xì)膩的情感波動(dòng)和內(nèi)心感受，幫助讀者體驗(yàn)人物的喜怒哀樂(lè)等情緒變化。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，教師需要對(duì)人物的心理描寫分析予以足夠的重視，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩人物內(nèi)心，幫助他們?nèi)轿?、多角度地了解人物?/p>

四、觀察環(huán)境，全面勾勒人物

小說(shuō)中的人物形象不一定是直白地描寫出來(lái)，還可以通過(guò)他們所處的環(huán)境、所表現(xiàn)出的狀態(tài)來(lái)側(cè)面表現(xiàn)。正可謂“環(huán)境造就人”，人與自然、與環(huán)境是共生關(guān)系，人處于什么環(huán)境，他就會(huì)表現(xiàn)出什么樣的特性。因此，在進(jìn)行小說(shuō)人物分析時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意觀察文中的環(huán)境描寫，從中挖掘潛在的信息，以全面勾勒人物形象。

在《窮人》一課教學(xué)中，筆者重點(diǎn)畫出幾段環(huán)境描寫，如“外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮”“掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”等，這些話看似在交代人物所處的環(huán)境，但“地掃得干干凈凈”“食具閃閃發(fā)亮”“爐火未熄”等內(nèi)容卻能反映桑娜是一個(gè)手腳利落、勤儉持家、熱愛(ài)生活的漁家主婦，她使這個(gè)貧窮的家在風(fēng)暴肆虐的夜晚能夠“溫暖而舒適”;“幾個(gè)孩子睡得安穩(wěn)”，側(cè)面反映了桑娜對(duì)孩子妥帖的照顧，體現(xiàn)了她更多的優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象更富有魅力。

此外，西蒙作為小說(shuō)的非主要人物，往往容易被讀者忽略，但文中通過(guò)桑娜的觀察也透露了她所處的環(huán)境，為她這個(gè)人物形象的塑造增加了更多的細(xì)節(jié)。如去世的西蒙“一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)”，體現(xiàn)出西蒙臨死前的不舍和掙扎，而她的兩個(gè)孩子“身上蓋著舊衣服”，“呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”，小腳上還包著母親的舊頭巾，與死去的母親“冰冷發(fā)青的臉”呈鮮明對(duì)比。作者是想通過(guò)這些描寫，表現(xiàn)西蒙在生命走到盡頭時(shí)，努力給自己的孩子最后一次照顧，使他們?cè)谶@個(gè)“潮濕又陰冷”的環(huán)境中能夠暫時(shí)獲得安全和溫暖，勾勒一個(gè)頑強(qiáng)、凄楚、竭盡全力的母親形象，給了以沉默死者出場(chǎng)的人物更鮮活的性格特點(diǎn)，使她同樣成為一個(gè)令人難忘的人物形象。

可見(jiàn)，環(huán)境與人物是密不可分的，學(xué)生通過(guò)觀察環(huán)境能夠揣摩出人物更多的細(xì)節(jié)特點(diǎn)及背景信息，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)人物。

人物是小說(shuō)的核心和靈魂，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)人物分析教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從作品背景、語(yǔ)言分析、心理描寫、環(huán)境描寫等多方面綜合入手，幫助學(xué)生多角度、多層次地分析人物，進(jìn)而全面了解人物、深入理解小說(shuō)內(nèi)涵、提高文學(xué)鑒賞能力。

【作者簡(jiǎn)介】黃秀娟（1973— ），女，漢族，廣西北流人，高級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林北流市塘岸鎮(zhèn)獨(dú)竹中心小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）