孫倩倩 李軍

摘要隨著學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷深化，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平持續(xù)提升。本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展直接影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文以O(shè)BE理念為主旨，以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，深入了解社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的需求，以此構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力模型，探索本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展的新途徑。

關(guān)鍵詞 OBE 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 學(xué)生職業(yè)能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.021

Research on the Cultivation of Professional Ability of Preschool Education Students in Undergraduate Colleges and Universities from the Perspective of OBE

SUN Qianqian， LI Jun

（Shandong Institute of Petroleum and Chemical Technology， Dongying， Shandong 257061）

AbstractWith the deepening of the reform and development of preschool education， the professional level of preschool teachers continues to improve. As the main position of cultivating preschool teachers， the development of students’professionalability directly affectsthegrowth and developmentofchildren.This papertakesthe OBEconcept as the main purpose， takes the professional standard for kindergarten teachers as the guide， carries out market research， deeply understands the social demand for the professional ability of preschool education students， constructs the professional ability model of preschool education students， and explores a new way for the scientific development of preschool education in undergraduate colleges and universities.

KeywordsOBE； preschool education； students’ professional ability； training

近年來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的出臺(tái)，“全面二孩”“三孩生育”政策的全面實(shí)施，學(xué)前教育獲得了前所未有的高速發(fā)展。隨著各地幼兒園數(shù)量的增長(zhǎng)，學(xué)前教育供需矛盾雖有所緩解，但“質(zhì)量”難題仍是困擾學(xué)前教育發(fā)展的“緊箍咒”，新形勢(shì)下幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)前教育質(zhì)量最為重要的因素。因此本研究以用人單位對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，分析每種職業(yè)能力的特征，提出提升本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的策略，深化教學(xué)改革，助推學(xué)科建設(shè)。

1OBE理念的內(nèi)涵解讀

OBE理念（Outcome-based Education）又稱(chēng)為“成果導(dǎo)向教育”理念，興起于20世紀(jì)90年代的美國(guó)，繼而被推廣并應(yīng)用到世界各地相比傳統(tǒng)教育“以教師為中心”、偏重知識(shí)的獲得和總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，從結(jié)果入手進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，落腳點(diǎn)在于使學(xué)生能夠最大限度地獲得教師期望他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)成果，更加重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用于社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生內(nèi)化這些能力并與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系。

OBE理念中所提倡的反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤瑢徫宦殬I(yè)技能要求與課程體系進(jìn)行融合，實(shí)施以學(xué)生為主體的教育，正契合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，也適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼教師資的要求。

2用人單位對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求

對(duì)幼教人才市場(chǎng)需求的調(diào)研是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證必不可少的條件和步驟。目前，大多數(shù)文獻(xiàn)采用了問(wèn)卷、隨機(jī)抽樣等調(diào)查方式了解幼教人才的市場(chǎng)需求情況。本文采用抽樣調(diào)研法，選取3所東營(yíng)市不同規(guī)模、不同辦園性質(zhì)的典型幼兒園對(duì)幼兒園園長(zhǎng)（3名）及部分幼兒教師（20名）進(jìn)行訪談，確定園所對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求狀況。

2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才總體需求情況

從調(diào)研過(guò)程中了解到，按照黨中央、國(guó)務(wù)院統(tǒng)一部署，東營(yíng)市實(shí)施了三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)前教育改革發(fā)展取得一定成效，財(cái)政投入持續(xù)增加、普惠資源不斷擴(kuò)大、保教質(zhì)量明顯提升。但從表1可以看出，各幼兒園師幼比與國(guó)家規(guī)定的1：7—1：9的標(biāo)準(zhǔn)相比差距較大，師資短缺、投入不足，教師流動(dòng)性較大，民辦園表現(xiàn)尤為明顯。幼兒教師就業(yè)市場(chǎng)前景廣闊，進(jìn)一步補(bǔ)充、強(qiáng)化師資，攻克幼兒園發(fā)展難題成為首要任務(wù)。

2.2急需人才與學(xué)歷需求

在急需人才類(lèi)型上，無(wú)論是公辦幼兒園，還是民辦幼兒園，他們急需的人才類(lèi)型都主要為專(zhuān)任教師，班級(jí)中均以“三教同保”的模式配備幼兒教師，班級(jí)教師既當(dāng)老師也當(dāng)保育員，在日常工作中保教并重，互為配合，保中有教，以保促教。因此，對(duì)其他類(lèi)型（保育員、行政人員、教輔人員）人員的需求較少。

從幼兒園學(xué)歷需求的調(diào)研來(lái)看，無(wú)論是公辦園還是民辦園，對(duì)教師學(xué)歷的要求越來(lái)越高，均以本科學(xué)歷為第一選擇。公辦園招聘幼兒教師的渠道單一，較少有自主權(quán)，必須通過(guò)教育局統(tǒng)一組織的幼兒教師招聘程序。查閱近3年?yáng)|營(yíng)市發(fā)布的幼兒教師招聘簡(jiǎn)章，均以本科學(xué)歷為最低要求；與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園在學(xué)歷需求方面的取向更加多元化。但隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，使得越來(lái)越多的民辦幼兒園開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)Ρ究茖W(xué)歷人才的需求，更加看重教師的文化背景、持續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思能力，高學(xué)歷的人才對(duì)園所的高質(zhì)量發(fā)展起到一定的支撐作用。

2.3職業(yè)能力需求

從本次調(diào)研來(lái)看，學(xué)前教育具有較廣闊的發(fā)展和就業(yè)前景，幼兒園對(duì)師資的需求迫切。同時(shí)園所對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了較高的要求，并趨向多元化。不僅要求具備良好的師德素養(yǎng)，還要有過(guò)硬的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。比如園所提及的師德素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、集體教學(xué)組織與指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、家園合作能力、游戲的組織與指導(dǎo)能力已成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力組成的必備項(xiàng)，在這些能力基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)力、心理調(diào)適能力與溝通與合作能力，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力等具有較高參考價(jià)值。

3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力模型構(gòu)建

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，根據(jù)對(duì)文件精神的領(lǐng)會(huì)與理解，具備良好的職業(yè)能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)。[3]分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，職業(yè)能力類(lèi)型則不同。依據(jù)內(nèi)容，職業(yè)能力可劃分為專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力；依據(jù)結(jié)構(gòu)，可劃分為職業(yè)特定能力、核心能力、行業(yè)通用能力等。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架模型的構(gòu)建主要借鑒職業(yè)勝任力的結(jié)構(gòu)模型框架，有代表性的勝任力的結(jié)構(gòu)模型來(lái)自麥克利蘭提出的冰山模型。

冰山模型強(qiáng)調(diào)以海平面為界限，將冰山一分為二，劃分為可見(jiàn)部分和隱藏部分，冰山上可見(jiàn)部分代表外顯的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的教育就能獲得，相對(duì)比較容易，是職業(yè)能力框架中的表層能力；冰山下隱藏部分代表內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，它受制于先天和后天個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的共同影響，形成過(guò)程較復(fù)雜，歷時(shí)較長(zhǎng)，是職業(yè)能力框架中最深層次的能力。此模型是從個(gè)體外在特征和內(nèi)在本質(zhì)劃分職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)層級(jí)，包含知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀、思維等能力要素。

當(dāng)前，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展期，社會(huì)對(duì)幼教師資的素質(zhì)和能力提出了更高要求。對(duì)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素養(yǎng)成為重中之重。職業(yè)能力框架的構(gòu)建不僅需要聚焦當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求，還要把握新時(shí)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，培育積極投身于教育行業(yè)的優(yōu)秀師資。為此，在基于用人單位對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力需求以及借鑒職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)價(jià)值觀、基本能力和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)版塊分類(lèi)，歸納出各自對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要素（見(jiàn)表2），構(gòu)建了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架模型。

3.1職業(yè)價(jià)值觀

職業(yè)價(jià)值觀包含教育理念與教師職業(yè)道德兩方面內(nèi)容。無(wú)論是公辦幼兒園，還是民辦幼兒園，雙方都非常重視學(xué)生的教育理念與師德規(guī)范，將工作責(zé)任心和對(duì)幼教的熱愛(ài)作為選拔的首要條件，并對(duì)此提出較高要求。教育理念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵維度，滲透在幼兒園一日活動(dòng)中的方方面面，決定幼兒園保教活動(dòng)的成敗，更能展現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。崇高的教師職業(yè)道德是新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)教師提出的新的、更高要求，教師的思想政治素養(yǎng)和道德水平直接關(guān)系到幼兒的全面發(fā)展。愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表，形成職業(yè)認(rèn)同感是幼兒教師職業(yè)的內(nèi)在要求。

3.2基本能力

基本能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活所需的基本技能，是從事不同職業(yè)活動(dòng)、在不同工作崗位通用的能力。根據(jù)調(diào)研和幼教工作實(shí)際，學(xué)生應(yīng)具備的基本能力主要包括認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作與溝通能力、信息技術(shù)的運(yùn)用能力等。認(rèn)知能力包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力等持續(xù)學(xué)習(xí)能力；心理適應(yīng)能力要求幼兒教師具備良好的心理素質(zhì)，善于接受新知識(shí)與新變化，調(diào)適不良情緒，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境；具備良好的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，勝任對(duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)；日常工作中，能與幼兒、家長(zhǎng)和同事進(jìn)行有效溝通，開(kāi)展良好的團(tuán)隊(duì)合作，相互促進(jìn)、共同提高；目前，教育部頒布了促進(jìn)幼兒園信息化發(fā)展的一系列文件，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為信息化社會(huì)教師必備的一種基本能力，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力園所管理、教育教學(xué)及家園合作，推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.3專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)能力是指利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，分析并解決某一職業(yè)問(wèn)題所必須具備的能力。依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和調(diào)研結(jié)果，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)能力歸納為專(zhuān)業(yè)技能（聲樂(lè)、舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)、照護(hù)等）和核心能力兩部分。核心能力包括一日活動(dòng)的組織與保育能力、師幼互動(dòng)能力、教育反思與發(fā)展能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、觀察分析幼兒的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、創(chuàng)新能力等。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)和基本的藝術(shù)技能，潛移默化影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展及社會(huì)交往能力等。應(yīng)掌握的基本藝術(shù)技能包括兒歌彈唱、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、書(shū)法等，并不要求樣樣精通，以在課堂上運(yùn)用的得心應(yīng)手為基本原則，這些技能是幼兒教師組織好各項(xiàng)活動(dòng)的基石。此外，學(xué)生還應(yīng)綜合運(yùn)用各種教育技能引導(dǎo)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，包括一日活動(dòng)的組織與保育能力、師幼互動(dòng)能力、教育反思與發(fā)展能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、解讀幼兒的能力及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等，這些能力既各自獨(dú)立，又相互滲透，全面體現(xiàn)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的核心內(nèi)容，而這些能力的落實(shí)落地建立在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，以知識(shí)學(xué)習(xí)促提升、促發(fā)展，在學(xué)、思、踐、悟中不斷創(chuàng)新教育實(shí)踐，穩(wěn)步改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力框架模型。見(jiàn)圖1。

4本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)途徑

4.1以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建“三性合一”課程體系

秉持“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)思想，研究符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情及課程特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)理想，做幼兒健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

對(duì)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)前教育應(yīng)用型人才應(yīng)具備的三項(xiàng)核心素養(yǎng)：教育理念、藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力，基于此，本著能力本位原則、實(shí)踐性原則和發(fā)展性原則，構(gòu)建融合滲透、層層遞進(jìn)、模塊化的動(dòng)態(tài)課程體系，見(jiàn)圖2。

面向?qū)W科和科技前沿，及時(shí)把握幼教發(fā)展新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，編寫(xiě)凸顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，集理論性、藝術(shù)性、實(shí)踐性于一體的系列教材，逐步實(shí)現(xiàn)理論本土化、實(shí)踐理論化。依據(jù)課程性質(zhì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)出能力結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)關(guān)系。

4.2創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

充分利用教學(xué)資源與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于教學(xué)資源的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)”“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+證書(shū)”的復(fù)合教學(xué)模式。通過(guò)課堂教學(xué)、課后拓展、線上學(xué)習(xí)等教學(xué)過(guò)程，打破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)立體化、多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維范式轉(zhuǎn)型，推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究?jī)?nèi)容與方法的融合創(chuàng)新。

4.3建立“課、崗、證、賽”相融合的教學(xué)體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

明確“師德高尚、理論扎實(shí)、實(shí)踐為重”三性合一的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮崗位需求，通過(guò)課程學(xué)習(xí)、組織參與師范生學(xué)科競(jìng)賽、考取“幼兒教師資格證”“育嬰師證”相關(guān)證書(shū)的方式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)、課程與工作崗位之間的有機(jī)銜接，注重科研成果轉(zhuǎn)化，提升教師實(shí)踐育人能力。

強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，探索多元評(píng)價(jià)方式，采用智慧評(píng)價(jià)工具，關(guān)注線上、線下相結(jié)合的一體化多維度評(píng)價(jià)模式。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并給予有效的反饋與指導(dǎo)，同時(shí)采用多主體的評(píng)價(jià)方式，除教師之外，更多地鼓勵(lì)學(xué)生及其同伴參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以確保評(píng)價(jià)的全面性，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的反思。

4.4理實(shí)一體，搭建“U-K”協(xié)同全周期育人平臺(tái)

依托校內(nèi)外教學(xué)資源，搭建“U- K”（大學(xué)—幼兒園）實(shí)踐育人平臺(tái)。學(xué)校主導(dǎo)、園所支持，貫穿理論、實(shí)踐、第二課堂3個(gè)陣地，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)一步突出學(xué)生師范技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

探索與托幼機(jī)構(gòu)校企合作新模式，如“訂單式”培養(yǎng)、“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)，定期開(kāi)展畢業(yè)生用人單位反饋意見(jiàn)調(diào)查、畢業(yè)生滿(mǎn)意度調(diào)查等，持續(xù)修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.5以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為依據(jù)，重構(gòu)質(zhì)量保障體系

立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生全面發(fā)展，以師范生職業(yè)能力為導(dǎo)向，確立校內(nèi)+校外相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控和保障機(jī)制，反向設(shè)計(jì)課程體系，正向?qū)嵤┙虒W(xué)，不斷加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)，改善校內(nèi)外支持條件，通過(guò)對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、保障體系、內(nèi)部監(jiān)控、學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)，構(gòu)建內(nèi)部評(píng)價(jià)體系；通過(guò)目標(biāo)評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、社會(huì)聲譽(yù)，構(gòu)建外部評(píng)價(jià)體系，由此建立內(nèi)外貫通的質(zhì)量監(jiān)控和保障機(jī)制，確保專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在OBE視閾下探索本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式及專(zhuān)業(yè)建設(shè)，將人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)指向崗位職業(yè)能力，貼合經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需要，從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向從事崗位必須具有的職業(yè)能力為本，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力基礎(chǔ)的構(gòu)建，助力社會(huì)培養(yǎng)“高素質(zhì)、善保教”的幼兒教師。

基金項(xiàng)目：山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“OBE理念下本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”（19CPYJ57）。東營(yíng)市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地：東營(yíng)市區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展研究基地

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