錢舟奇

摘要基于家庭實驗室和項目式學習（project based learning，簡稱PBL）的《海塘工匠》一課在我校進行了試點工作，后期反饋顯示這種模式相比常規(guī)課堂更受學生歡迎。本文剖析了這背后的原因在于研究的模式和內容，針對研究內容發(fā)現其具有中國傳統(tǒng)文化的加持，遂將PBL升級為CPBL（Chinese project based learning），文中討論了相關路徑，闡述“C”背后蘊藏的意義。

關鍵詞 PBL CPBL 實現路徑

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.018

From PBL to CPBL， Thoughts Triggered by the Lesson "Seawall Craftsman"

QIAN Zhouqi

（Hangzhou Hanghai Road Primary School， Linping District， Hangzhou， Zhejiang 310019）

Abstract： The course "seawall craftsman" based on home laboratory and project-based learning （PBL） has been piloted in our school. The later feedback shows that this model is more popular with students than the conventional classroom. This paper analyzes the reason behind this lies in the research mode and content. Ac？ cording to the research content， it is found that it has the blessing of Chinese traditional culture， so PBL is up？ graded to CPBL （Chinese project based learning）. This paper discusses the relevant paths and expounds the sig？ nificance behind "C".

Keywords： PBL； CPBL； implementation path

基于家庭實驗室和項目式學習（project based learning，簡稱PBL）的《海塘工匠》一課在我校進行了試點工作，后期反饋顯示這種模式相比常規(guī)課堂更受學生歡迎。本文剖析了這背后的原因在于研究的模式和內容，針對研究內容發(fā)現其具有中國傳統(tǒng)文化的加持，遂將PBL升級為CPBL（Chinese project based learn？ ing），文中討論了相關路徑，闡述“C”背后蘊藏的意義。

《海塘工匠》課例背景

項目式學習起于16世紀的意大利，興于20世紀的美國。它是指以學生為中心，通過組建團隊解決學習生活中的真實問題，在不斷地體驗和探索中獲取相應的知識和技能，從而獲得發(fā)展的實踐活動。在學習過程中，教師和學生的關系由原來的教與學轉變成互教互學，真正做到教學相長。學生在解決問題的過程中還能走出課堂，拓展知識面和眼界，培養(yǎng)思辨力、創(chuàng)造力和終身學習能力。

家庭實驗室是立足于課堂，延伸于課外的一種開放性研究課程，它的研究內容不僅包含課內教材的規(guī)定動作，還向學生提供更廣闊的課外自選空間，是常規(guī)課堂在時間和空間上的延伸，可以實現人人參與，并享受成功的喜悅；也是培養(yǎng)學生科學意識、科學精神、科學態(tài)度的重要路徑。它搭建了一個給學生充分施展才華的平臺，提高學生的動手實踐能力和創(chuàng)造能力。

從某種層面而言，家庭實驗室和PBL已經形成了精神上的共鳴，它們都以學生為中心，不滿足于課堂，著力培養(yǎng)學生的各種能力，使其獲得終身發(fā)展。

我校是一所新成立不久的學校，鼓勵各科教師結合學科實際因地制宜地給學生創(chuàng)造各種活動和體驗，培養(yǎng)學生的興趣，助力他們的成長。家庭實驗室和PBL很快進入了我們的視野，我們嘗試尋求兩者的優(yōu)勢助力本校“海塘文化”課程群下屬的《海塘工匠》一課的研究。

《海塘工匠》課例解讀

1.《海塘工匠》教學設計

教學設計是整個項目實施的整體框架，它的好壞直接決定了項目實施的成敗，也可是說是項目的靈魂所在，圖1是這節(jié)課的整體活動設計流程圖。

2.《海塘工匠》的實踐

根據項目的特點，選取六年級某班進行了首輪項目式學習試點工作。學生以小記者的身份采訪了海塘的建設者和經歷者，有了一定的了解后，又以假日小隊的形式考察了杭州海塘歷史博物館，深入了解古代海塘。

另外，根據課堂授課的局限性一起討論了錢塘江模型的設計工作，大家決定用3D打印的形式建構模型，結合家庭實驗室部分學生參與了條石的設計與制作，并最終選取亞克力材質的長方體模擬條石。具體過程如下：

（1）學生唱主角的實踐過程

全班45個學生需要在不能用語言表達的約束下根據生日的順序進行重新排隊和分組，在需要使用肢體語言交流的特定環(huán)境下嘗試新的分組方式，倡導學生學會與不同的人群合作交流。

學生介紹海塘模型。由于前期已經考察了杭州海塘博物館，他們對海塘的類型和所屬朝代有了一定了解，整理歸納后用PPT進行了清晰的講解（見下表），鍛煉研究能力和交流能力。

（2）挑戰(zhàn)模式的團隊活動

第一輪挑戰(zhàn)任務旨在讓學生熟悉3D打印的錢塘江模型，5分鐘內完成海塘模型的設計和制作，并選擇一定的水量檢測其穩(wěn)定性，記錄模擬實驗結果。

第二輪挑戰(zhàn)是一個不斷挑戰(zhàn)自我的過程，依據全班制定的海塘評估標準，在規(guī)定時間內不斷嘗試各種條石的擺放方式以及用相應水量檢測其穩(wěn)定性，每個組選出一種最佳方案參與全班的模擬海塘招投標活動。

（3）宣講PK

后續(xù)的展示活動由每個組對自己設計的作品進行宣講并進行現場PK，對比真實的海塘，學生學會對比分析與自己的作品最接近的類型，分析各自的優(yōu)劣，依據標準評選出最佳項目方案。

（4）評估

在整個活動的最后部分，依據學生的表現依次進行自評、互評和師評。此部分可以在課后進行，也可以根據實際情況決定是否需要增加其他內容后再進行考核評估。

3.《海塘工匠》的意外發(fā)現

整個教學過程中，教師通過觀察發(fā)現學生的參與性、主動性、創(chuàng)造性等各項指標與常規(guī)課堂比都有很大的提升，我們驚喜于學生的課堂表現，也很好奇這背后的原因，為此專門對上課的學生進行了一次調查問卷，結果如圖2。

從問卷結果不難看出，《海塘工匠》之所以受學生歡迎，主要在于研究模式和研究內容，前者的優(yōu)勢我們已經在課例背景中加以論述，不再贅述；后者則進入了重點考察范圍，為什么研究內容（古海塘）會對學生產生這么大的吸引力，剖析后得出以下幾個主要原因：

（1）古海塘屬于我國的傳統(tǒng)文化范疇

研究的內容“海塘”屬于地方區(qū)域特色，也可以說是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。據史料記載海塘主要分布在江浙一帶的沿海區(qū)域，早在東漢時期業(yè)已建造，距今已近2000年的歷史，隨著時代的變遷，各種類型的海塘不斷升級換代，凝聚了一代又一代中華兒女的智慧，它就是一部抗擊海浪的斗爭史，一種精神象征。我們在研究學習的過程既是對先人的一種尊重，也是對我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。

（2）學生不斷挑戰(zhàn)自我，體現“工匠精神”

百度詞條對工匠精神的定義“一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內容。”工匠精神是時代精神的生動體現，折射著各行各業(yè)一線勞動者的精神風貌，為各個專業(yè)領域高質量發(fā)展不斷注入精神動力。

學生在項目式學習活動過程中不斷地挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造出更好的海塘模型的過程就是一種“工匠精神”的體現。它鼓勵學生不斷創(chuàng)造、創(chuàng)新，從源頭激勵他們的學習研究，這種內驅力正是讓他們樂此不疲的原因。

中國特色與PBL相關聯(lián)，從PBL到CPBL

基于上述發(fā)現和分析，在做項目式研究選題的時候考慮把我國傳統(tǒng)文化納入重點考察范圍是非常有必要的。特級教師陳耀在多個場合呼吁：要在家庭實驗室做中國人自己的項目式學習，即CPBL。在他的觀點中，“C”有兩大層次：第一層是“大格局”，代表著中國人自己的項目化學習，用來解決班級授課制誕生100多年來，新的教育改革走向問題。第二層是“小情懷”，代表著青少年是教育的核心，倡導學生獨立自主，勇往直前的做項目化學習。

在筆者看來，第一層次同時也是一種家國情懷，我們要把自己的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，繼而推向全世界；第二層次則是一種導向，一線教師可以在日常教學中加以借鑒和運用。

1.PBL與CPBL的關聯(lián)

我們暫且把CPBL定義為基于中國傳統(tǒng)文化或地域特色的項目式學習。它立足PBL的基本研究模式，卻在研究對象上具有強烈的歸屬性，可以理解為CPBL是2.0版本的PBL，也是精華版的PBL。

2.PBL到CPBL實現路徑

要實現PBL轉向CPBL，除了要求掌握PBL基本的研究技能，還需要研究者尋找相應的突破口，并以此為切入點深入探究。

（1）深挖地方文化瑰寶。我國地域遼闊，各地老百姓無論是飲食習慣、地方方言，還是各種節(jié)日、婚嫁傳統(tǒng)都略有不同。這種蘊藏在民間的文化寶藏值得大家去挖掘，例如河姆渡文化和良渚文化。

（2）發(fā)掘民族特色。我國是一個擁有56個民族的多民族國家，每個民族都有著自己的特色文化，也擁有自己獨特的民族背景，如民族服飾、飾品、歌謠、文字、語言等，它們都可以成為研究的對象。

（3）結合我國特有的景點或者古跡。中華文明上下五千年，這其中有很多文化的沉淀和積累。例如故宮、長城、京杭大運河和古海塘。

CPBL的意義和思考

我們事先進行了相關調研，隨機選取了杭州主城區(qū)25所學校，結果顯示72%的學校已經開展項目式研究，說明這種模式的普及程度相對較高，且其中2/3的項目來源屬于自創(chuàng)。

在問卷中還進行了項目式學習是否與我國傳統(tǒng)文化或者地方特色相關的調查以及此種類型項目式學習的占比情況調查，結果顯示只有一半的學校開展的項目式學習與之相關，且這種具有民族特色或者地域特色的項目式學習所占比例最高的學校也只有30%，普遍只有10%左右。

從上述問卷中可以看出，杭州主城區(qū)的老師對PBL已經不再陌生，還具有一定的課程開發(fā)能力，但針對CPBL做的還不多、也不夠，這一領域有待深挖。

1.CPBL的意義

（1）在當前的時代背景下，CPBL更貼近我國目前時代發(fā)展的需要，以此為媒介傳承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。它將成為一個發(fā)揚中國特色文化的新型平臺，讓更多的人參與其中，反過來助力CPBL的發(fā)展，打開新的篇章。

（2）對比常規(guī)的項目式學習，CPBL由于“C”的加持，學生接觸到中國傳統(tǒng)文化學習項目的整體時間增加了，在研究過程中對我們特色文化的理解也將由量變成為質變，他們會真正成為中華民族傳統(tǒng)文化和地域特色的繼承者和發(fā)揚者。

（3）CPBL比PBL具有更強烈的歸屬性，這種具有特色項目的研究脫穎而出的概率陡然上升，學校在樹立品牌課程群建設或者特色課程建設中必將作為排頭兵。

2.思考

（1）關于“C”的內涵

之前對于“C”我們理解為中國特色，所以CPBL是一種基于中國傳統(tǒng)文化的項目式研究，個人認為這是一種狹義的CPBL，是否可以賦予“C”新的內涵，成為廣義的CPBL，即還包括運用中國式的研究、精神等進行的項目式學習，具有更強的包容性，成為真正意義的“中國特色”。

（2）關于“C”的理念

我們做CPBL是對一種新的研究方式的大膽嘗試，也是傳承發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的需求，但要防止排外情緒的蔓延，我們不是在體現民族文化的優(yōu)越性，我們秉持的是“各美其美，美人之美，和而不同，美美與共”的理念。