張艷烽

摘?要：班級管理是班主任從事教學(xué)工作的必要工作內(nèi)容。對于小學(xué)班主任而言，為學(xué)生創(chuàng)立良好的班級的環(huán)境，可以使學(xué)生更好地發(fā)展與成長。本文通過分析小學(xué)班主任在教學(xué)中創(chuàng)新和踐行班級管理的內(nèi)容，提供了一些關(guān)于班級管理的策略，以幫助班主任可以更好地實現(xiàn)管理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：班級管理;班主任;創(chuàng)新實踐

前言：

隨著教育體制的不斷改革，教師的教學(xué)也越來越接近“以人為本”的教學(xué)思想。然而，在小學(xué)班主任的班級管理中，許多教師依然過于注重考試的成績，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致班級管理難度增大。對于班主任而言，只有設(shè)身處地為學(xué)生制定合適的班級管理模式，讓學(xué)生主動積極參與到班級體中，才能為學(xué)生真正建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在新型教育思想的背景下，小學(xué)班主任應(yīng)該充分發(fā)揮班級管理的力量，為學(xué)生創(chuàng)立適合的學(xué)習(xí)氛圍。通過對于班級管理的創(chuàng)新和實踐，班主任才可以更加充分地發(fā)掘出學(xué)生的潛能，為學(xué)生身心發(fā)展提供更適合的發(fā)展平臺。

一、小學(xué)班主任開展班級管理的現(xiàn)狀分析

對于一個班集體來講，班主任是整個集體的核心，幫助著學(xué)生成長和發(fā)展。通過對于班級活動的組織，對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，班主任積極維護著整個班級工作的平穩(wěn)運行。在學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)中，許多班主任在進行班級管理的過程中過度強調(diào)學(xué)生的成績提升，而忽略了學(xué)生品德修養(yǎng)，個人綜合能力等的培養(yǎng)。這使得班主任的管理效率和管理質(zhì)量難以達到一個新的高度，同時也使學(xué)生無法產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)行為，甚至因為班主任的命令和強調(diào)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的排斥心理。因此，作為班主任，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要對班級進行管理，從學(xué)生的整體氛圍入手，去創(chuàng)新甚至實踐新的管理模式。只有班主任不斷在班級管理的過程中反思自我，加強對于班級管理的專業(yè)化學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新和實踐班級管理，班主任才能真正找到適合班集體的管理方法，從而提升整個班集體的學(xué)習(xí)成績和班級氛圍。

二、創(chuàng)新管理模式的有效策略和具體實踐方式

1.建立班級專屬的規(guī)章制度

國有國法，家有家規(guī)。作為一個班集體，班級也需要制定一些專屬制度，來約束和規(guī)范班級行為。在班級開學(xué)之前，班主任就應(yīng)該盡可能去了解自己學(xué)生的情況，從基礎(chǔ)的知識水平和性格行為等方面來考慮制度的制定。對于班主任而言，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)原有的班級行為準(zhǔn)則去擬定班級管理的相關(guān)制度，可以更加全面合理地管理學(xué)生。一旦學(xué)生的言行超過了班級管理制度的內(nèi)容，班主任也可以重新根據(jù)情況進行管理制度的重新擬定。只有學(xué)生真正意義到班級管理的重要性，牢記班級制度的主要內(nèi)容，才能真正在生活學(xué)習(xí)中有意識地進行自我規(guī)范和管理，從而增加班主任管理工作的有效性。

2.班主任加強自我學(xué)習(xí)，提升個人修養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開班主任的知識教學(xué)，更離不開班主任的行為影響。通過對于個人修養(yǎng)的提升，班主任可以為學(xué)生提供現(xiàn)實中的良好示范，讓學(xué)生自主參與到班級管理和學(xué)習(xí)的過程中來。對于班主任而言，提升自我修養(yǎng)的方式有許多。比如，班主任可以在空閑時期讀書看報，去提升個人的知識儲備量。有關(guān)教學(xué)的心理書籍也是班主任很好的選擇。班主任可以在閱讀心理學(xué)內(nèi)容時，將班級里學(xué)生的實際情況作為案例來進行分析。只有班主任加強自己所學(xué)科目的專業(yè)性學(xué)習(xí)，并運用合理的教學(xué)方法，用心地和學(xué)生相處，才能夠讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地認同和接受班主任，主動配合班主任進行班級工作的一系列開展。這無論對于班主任還是對于學(xué)生，都是一種積極的學(xué)習(xí)進步，既有利于整個班集體的學(xué)習(xí)氛圍，同時也為班主任和學(xué)生之間的關(guān)系提供了一個更好的方式和平臺。

3.尊重學(xué)生的個體性差異

在教學(xué)中，班主任應(yīng)該具備一定的全局意識，對學(xué)生一視同仁的同時，還要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展要求。學(xué)生才是具體教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。教師應(yīng)該理性地根據(jù)學(xué)生實際情況進行班級管理，而不是單獨地根據(jù)成績或者個人喜好來進行整個教學(xué)管理過程。只有教師真正貫徹全局意識，才能真正保證班級管理的合理性和有效性.從而促進學(xué)生全面的發(fā)展。

4.善用科學(xué)的方式來評價和激勵學(xué)生

學(xué)生學(xué)習(xí)離不開班主任的指導(dǎo)和評價。對于班主任而言，積極地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于整個班集體的管理至關(guān)重要。倘若學(xué)生缺乏班主任的批評，便容易產(chǎn)生驕傲心理。而如果批評過多，又會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，對自我的價值感也會降低。尤其對于差生而言，教師應(yīng)該對其給予一定的鼓勵和幫助，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而讓學(xué)生有針對性地去提高自身，促進自身綜合能力的發(fā)展。

5.從日常點滴中關(guān)心學(xué)生

班主任對于學(xué)生的關(guān)心，既可以讓學(xué)生感受到班集體的力量，同時也能讓班主任更深一步了解學(xué)生。小學(xué)生的年齡都比較小，心理不太成熟，容易對大人產(chǎn)生心理依賴。因此，倘若學(xué)生從班主任的關(guān)心中體會到安全感，便會更加信任和喜歡班主任，這非常有助于班級管理工作。作為班集體的核心，班主任應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做自己兒女，進行耐心的指導(dǎo)，用愛心去澆灌學(xué)生。比如，班主任可以定期與學(xué)生進行面對面的交流，與學(xué)生分享各自生活中的困惑和樂趣。通過與學(xué)生的溝通，教師可以對學(xué)生進行心理和學(xué)習(xí)上甚至生活上的指導(dǎo)?；蛘?，教師可以定期開展班會，讓學(xué)生自主分享近期的學(xué)習(xí)感悟，生活想法等。這樣基于班集體的活動，不僅可以增強學(xué)生和班主任之間的黏性，同時也使學(xué)生在班集體中有了更多的具體行為，從而產(chǎn)生學(xué)生之間的交流分享。

總結(jié)：

總而言之，班級管理對于班主任的工作開展有著重要意義。通過對班級管理的創(chuàng)新和實踐，班主任可以為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也能使學(xué)生更容易主動參與到學(xué)習(xí)中來。對于班主任而言，提升個人知識量和個人修養(yǎng)，積極地和學(xué)生進行溝通，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為進行反饋，比如，鼓勵或者批評等，都是有助于整個班級管理的。只有班主任積極管理班集體，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能更加健康地發(fā)展身心，主動將自己培養(yǎng)成綜合素質(zhì)型人才。

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