冉光玉

摘?要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于人才的需求也越來(lái)越多，要求也越來(lái)越高。因此，為了更好地培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所需要的綜合人才，作為人才培養(yǎng)的教育事業(yè)，也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在改革的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展下對(duì)于創(chuàng)新人才的需求。因此導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)這種新型的教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中也得到了推廣和應(yīng)用。這種新的模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在高中教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，且高中的學(xué)習(xí)任務(wù)大多都依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；诖?，本文針對(duì)高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué);教學(xué)模式

引言：隨著教育事業(yè)不斷的改革和發(fā)展，以及我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，自學(xué)是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以更好的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與他人溝通解決問(wèn)題的能力，不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也起到了積極的影響。

一、導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式的必要性

目前，采用導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式已經(jīng)成為各高中課程改革最重要的一部分，其最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生以主人的身份參與到課堂學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)不學(xué)”的問(wèn)題。

1.理論上的依據(jù)

導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用既是教育發(fā)展的客觀要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)的教學(xué)模式，從教育學(xué)方面來(lái)看正確的發(fā)揮了教學(xué)觀和學(xué)生觀，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這種新型的教學(xué)模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。這樣不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中，更好地享受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。而從心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，變成了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的人，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展以及良好的社會(huì)交往意識(shí)都有著積極的影響。

2.現(xiàn)實(shí)上的依據(jù)

導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)模式的開展不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要切實(shí)可行的實(shí)踐基礎(chǔ)。在我國(guó)大部分高中院校都住宿的一部分學(xué)生，這類高中院校的學(xué)生大多來(lái)自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者市區(qū)的各個(gè)初中，因此學(xué)生之間本身原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著較大的差異，因此，采取導(dǎo)學(xué)，自學(xué)，互學(xué)的教學(xué)模式，可以更好的幫助學(xué)生縮小學(xué)習(xí)上的差異，而且學(xué)生可以更加積極地融入到教師教學(xué)中，通過(guò)互學(xué)可以更好的讓學(xué)生尋找到自己薄弱之處，同時(shí)根據(jù)自己的不足查漏補(bǔ)缺。這樣可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)具體模式

1.導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)式指學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的一種方式，是雙方交互式的活動(dòng)，包括兩方面的形式：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)。教師的唯一職責(zé)是適時(shí)拋出問(wèn)題激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，解答問(wèn)題疑惑，評(píng)定學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)需要的工具，按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，汲取老師提供的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)培養(yǎng)自己解決問(wèn)題和思考的能力。

2.自學(xué)

自學(xué)教學(xué)模式是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種模式。所謂自學(xué)，就是區(qū)別于傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，由教師為學(xué)生提供材料，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自學(xué)的模式之下，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的預(yù)習(xí)，且對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行思考。而且還可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組討論或同學(xué)之間進(jìn)行討論。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自學(xué)有一個(gè)很大的好處，就是可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生更好的薄弱之處進(jìn)行強(qiáng)化，而且對(duì)于學(xué)生的自控力和自主學(xué)習(xí)能力，都有著極大的影響。學(xué)習(xí)《春江花月夜》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這首古詩(shī)改寫成現(xiàn)代詩(shī)歌，雖然這是針對(duì)文本內(nèi)容的拓展，但學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣。學(xué)生都認(rèn)真地完成了自己的創(chuàng)作，我又把他們的作品裝訂成冊(cè)，加上美觀的封面，在課堂上展示。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中很好地體驗(yàn)了詩(shī)歌的情感，也加深了學(xué)生的感受，效果非常好。小組展示學(xué)習(xí)成果，可以激發(fā)學(xué)生展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，為學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

3.互學(xué)

互學(xué)是學(xué)生與學(xué)生之間交流合作的一種方式。具體可劃分為伙伴互學(xué)式和小組互學(xué)式兩種。小組互學(xué)式是將學(xué)生按某種標(biāo)準(zhǔn)分成具備一定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)、探討的形式，而小組的類型又分為同質(zhì)小組和異質(zhì)小組;伙伴互學(xué)式指?jìng)€(gè)別同學(xué)間展開相互幫助、相互學(xué)習(xí)的組織形式，而伙伴類型又分為同伙伴體和異伙伴體。不論是互學(xué)的哪種方式，能營(yíng)造良好的氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成績(jī)提升，在某種程度上，有競(jìng)爭(zhēng)力，有壓力，有動(dòng)力，致使學(xué)生不會(huì)半途而廢、知難而退。如《林黛玉進(jìn)賈府》中設(shè)計(jì)的理解性題目有：一、王熙鳳和賈寶玉的出場(chǎng)有什么不同？二、課文是從哪些方面表現(xiàn)王熙鳳與賈寶玉的？他們有哪些性格特征？三、評(píng)價(jià)林黛玉的形象。對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，如問(wèn)題一;而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題如問(wèn)題二、三，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

在高中階段，學(xué)生要想取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此就要重視對(duì)于學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。將導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)這種學(xué)習(xí)方式引入高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且這種互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行均衡的提高。這種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)大沖擊，但是在實(shí)際過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分的對(duì)該模式進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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