吳雪梅

摘?要：在語文教學(xué)過程當(dāng)中，寫對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著極高的要求，是對學(xué)生多方面能力的一種認(rèn)可。面對此種基本情況，作文教學(xué)顯得非常的關(guān)鍵。但是在現(xiàn)在這個(gè)階段，還是有非常多的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生非常害怕寫作文，作文教學(xué)已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的最大難題所在，必須要進(jìn)行針對性解決，以此有效提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級語文;作文

引言：廣為人知，小學(xué)階段能不能養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣以及意識，對今后的學(xué)習(xí)是有非常大聯(lián)系的，甚至有可能成為一個(gè)人一輩子的遺憾。但是在經(jīng)濟(jì)以及文化都不是那么好，信息技術(shù)閉塞的農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)還是一大難點(diǎn)。筆者曾經(jīng)對我校高年級小學(xué)生開展過一次有關(guān)于寫作文的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實(shí)喜歡寫作文的確實(shí)是少數(shù)學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生不喜歡寫作文的原因就是，在寫作文的時(shí)候不知道寫什么，但是由于是家庭作業(yè)或者是假期作業(yè)，不得不完成。盡管最后還是寫了，但其中語句，錯別字等問題非常明顯。

1.學(xué)生寫不好作文的具體原因

1.1學(xué)生層面

生活在農(nóng)村的學(xué)生，生活比較自由，從小就已經(jīng)習(xí)慣了放任的生活方式，只要有空余的時(shí)間就會跑出去玩耍，在開學(xué)后把作業(yè)做完任務(wù)就算完成，基本上不會花費(fèi)多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)或者是鉆研知識點(diǎn)。在他們身邊基本上都是爺爺奶奶，父母外出經(jīng)商或者是務(wù)工的居多，文化教育程度高的不多。在此種情況下，就是教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師說什么就是什么。也有部分學(xué)生家里會有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，但是起初的目的是為了學(xué)習(xí)，但學(xué)生總是瞞天過海，經(jīng)常借著查閱資料學(xué)習(xí)的幌子打游戲，看電視。學(xué)生的生活較為單一，經(jīng)歷不多，知識積累少等多個(gè)方面也直接決定了學(xué)生作文題材單一，千篇一律的問題所在。

1.2教師層面

由于地理環(huán)境帶來的一定影響，農(nóng)村小學(xué)教師自身知識面也不是非常的豐富，他們的信息來源速度相對較慢，獲取新知識的途徑不多，有相關(guān)專家調(diào)查顯示，超過一半以上的農(nóng)村教師都沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？上攵?，如果教師都沒有豐富的知識庫，沒有去積累以及創(chuàng)新，教與學(xué)又從何處得以有效提升呢？除此之外，農(nóng)村教師對新課程背景下作文的改革朝著怎樣的方向進(jìn)行發(fā)展無法控制，進(jìn)而對學(xué)生的日常訓(xùn)練也呈現(xiàn)出單一化的情況，訓(xùn)練不足。大部分學(xué)生一學(xué)期學(xué)過的作文不會超過六次。并且教師在批改的時(shí)候不舍得給高分，如此一來，學(xué)生的寫作積極性就會遭受打擊，寫作興趣無法得到提升，寫作技能難以得到鍛煉。

1.3學(xué)校、家庭、社會層面

農(nóng)村距離城市的距離可想而知，相對于城市小學(xué)生而言，他們所接觸的事物比較多，家中或者是學(xué)校都能夠提供非常多有趣的書籍，自身知識容量豐富。但是農(nóng)村小學(xué)生就沒有這么幸運(yùn)了，恰恰相反，農(nóng)村并沒有豐富的書籍供學(xué)生隨意閱讀，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備，教師自身的教育教學(xué)理念和思維模式都是沒有辦法跟城市進(jìn)行比較的。加上大部分學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)不寬裕，家長基本上都外出經(jīng)商或者是務(wù)工，基本上沒有時(shí)間在家對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以上種種都對學(xué)生的知識吸取，能力的培養(yǎng)有很大關(guān)聯(lián)。

2.克服學(xué)生怕寫作文難題的對策

2.1遵從從說到寫的過程

對于高年級的小學(xué)生而言，必須要將口面作文跟書面表達(dá)同步開始。環(huán)境是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，語言都是方言，使得學(xué)生的表達(dá)能力遭受到了一定的限制，心理就算已經(jīng)想好了如何表達(dá)，但就是沒有辦法書面表達(dá)出來。面對此種基本情況，在日常教師必須要讓學(xué)生習(xí)慣使用普通話進(jìn)行交流，先說在寫，寫后在讀，讀后在改，在如此反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中對學(xué)生能力進(jìn)行提升。

2.2重視材料的累積

大部分的學(xué)生都認(rèn)為寫作文不知道些什么，之所以出現(xiàn)這種情況主要就是因?yàn)閷W(xué)生自身累積的素材太少了，但是豐富的寫作材料也不是與生俱來的，而是來自于生活，來自于書中。要想學(xué)生腦海中擁有好的寫作材料，就必須要對學(xué)生良好閱讀能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。但是生活在農(nóng)村的小學(xué)生基本上只在課內(nèi)愿意閱讀，課后基本上不會主動閱讀，這也就導(dǎo)致大部分學(xué)生寫不好作文。必須要讓學(xué)生慢慢接觸精讀，略讀等良好學(xué)習(xí)方式，只有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，才能夠更好的積累寫作素材，作文才會寫得好，要讓學(xué)生從小時(shí)候就養(yǎng)成“不動筆墨不讀書” 的好習(xí)慣，學(xué)以致用。教師還必須要在閱讀的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄的良好習(xí)慣，將其運(yùn)用于寫作當(dāng)中，讓作文多一道光彩。

2.3減少命題作文

命題作文就是指的是教師給出一個(gè)已經(jīng)規(guī)定好的題目，要求學(xué)生按照這一個(gè)題目進(jìn)行寫作。其中包含事物，人物等多個(gè)方面的要素。為了防止學(xué)生寫無定法，有非常多的語文教師經(jīng)常會給學(xué)生做出寫作字?jǐn)?shù)上的規(guī)定，要求學(xué)生按照要求寫，這樣一來，學(xué)生就被限制寫作，這樣寫出來的作文毫無新意可言，就更加不用談什么用詞生動了。農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力都比較低，教師必須要盡可能減少命題作文的寫作模式，提倡學(xué)生自主寫作，題目自己定，字?jǐn)?shù)不受限制，讓學(xué)生大膽嘗試寫作。讓學(xué)生清楚的感受到，原來“我手”真的能夠?qū)Α拔倚摹边M(jìn)行抒寫。如此一來，學(xué)生就會有話寫，自身對作文的恐懼也會慢慢消失，慢慢的愛上寫作。

2.4多用肯定性的評語

農(nóng)村階段的小學(xué)生，其作文中有缺點(diǎn)是非常正常的，教師不能夠?qū)ζ湟筮^于苛刻，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予鼓勵。學(xué)生每次寫完作文，都是付出了的，都肯定希望自己能夠得到教師的認(rèn)可以及肯定。教師此時(shí)就需要做到的就是，不過度浮夸贊美，不吝嗇贊美。在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，大到整篇作文，小到標(biāo)點(diǎn)符號，一句話，一段話等等，教師都可以適當(dāng)給予學(xué)生評價(jià)，鼓勵學(xué)生加油努力，更上一層樓。這樣學(xué)生就會在每次寫作的過程中看見自己的進(jìn)步，慢慢就會愛上寫作。

結(jié)束語：如同上文內(nèi)容所述，現(xiàn)階段農(nóng)村高年級小學(xué)生在寫作方面存在的問題非常多，教師想要讓學(xué)生寫作能力得以有效提升并不是一件簡單的事情，需要長時(shí)間的堅(jiān)持，遵循從說到寫的過程，重視材料的積累等多個(gè)方面著手落實(shí)，旨在有效提升農(nóng)村高年級小學(xué)生寫作能力。

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