謝秀亮

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職語文;交互式教學;現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0196-02

一、交互式教學的概念

“交互式”原是計算機中的術(shù)語，其義是指人把數(shù)據(jù)從計算機終端輸入，最終經(jīng)過處理之后，再返回終端，從而實現(xiàn)人與計算機的互動。1982年，美國教授Palincsar結(jié)合建構(gòu)主義理論，把此詞引入教學中，提出了“交互式教學”的概念。他認為，在教學中，教師可按照學生的水平，為學生制定和提供適合學生水平的知識或問題，使學生通過閱讀和探究獲得答案，這樣，學生就可在教師搭建的“腳手架”上一步步完成學習任務(wù)，從而使學生在學習過程中實現(xiàn)多遍互動，變被動為主動，提高學習興趣和學習效果。

二、高職院校語文交互式教學的現(xiàn)狀

本次調(diào)查選取了我院2020級大一新生和語文教師作為調(diào)查對象，總共參與的人數(shù)為255人，其中教師6人，學生249人。本次調(diào)查主要涉及學生對交互式課堂的認識、參與情況以及目前高職院校交互式課堂的現(xiàn)狀和制約因素，據(jù)此分析其產(chǎn)生的原因，從而找到應對的策略。問卷調(diào)查結(jié)果如下（因參與調(diào)查的教師人數(shù)過少，對調(diào)查結(jié)果影響較小，以下結(jié)果主要針對學生群體）。

1.學生對交互式課堂有一定認識，但是了解不夠充分。據(jù)調(diào)查，在對交互式課堂的了解方面，學生自評均分為5.89（0[完全不了解]-10[非常了解]），說明學生認為自己對交互式課堂的了解有限。其中154名（60.39%）學生認為交互式課堂不僅是師生之間的互動，還有學生之間、學生與文本之間以及人機之間的互動，而有88名（34.51%）學生認為交互式課堂僅為教師與學生之間的互動，說明學生對交互式課堂形式的認識存在較大的局限性?！締柧?，4題，圖1】

2.學生普遍認為目前高職語文課堂中，教師授課為課堂的主要形式，學生對課堂的參與較少。據(jù)調(diào)查，學生認為平均67.76%的課堂時間由教師講授占據(jù)，其中選擇教師授課占比80%及以上的學生超過半數(shù)（56.86%）;學生認為學生群體在課堂中的參與度平均為51.14%，78.04%的學生認為學生的參與在50%及以下，說明在課堂中師生互動較少，學生對課堂的參與有限。學生對交互式課堂運用頻率的打分為5.88（0[基本沒有]-10[運用普遍]），也說明教師授課仍是高職語文教學的主要組成部分，交互式課堂的運用較少?！締柧?，6，10題】

3.學生普遍認為交互式課堂的存在有其意義。據(jù)調(diào)查，學生認為教師的教學方法對教學效果有一定影響（6.71，0[毫無影響]-10[影響很大]），其中交互式課堂是有必要的（6.89，0[毫無必要]-10[非常必要]），認為交互式課堂能夠提升教學的效果（6.79，0[毫無作用]-10[非常顯著]）【問卷7，8，9題】。

4.學生認為目前高職語文課堂具備基本的交互式課堂實施條件，制約交互式課堂實施的主要因素為學生對課堂內(nèi)容不感興趣。學生對交互式課堂實施條件打分均分為6.17（0[完全不懼具備]-10[完全具備]），即學生傾向于學校具備一定的交互式課堂實施的基礎(chǔ)條件，但是現(xiàn)在高校語文教學仍以教師授課為主，其主要的制約因素為學生對課堂內(nèi)容不感興趣（120，47.06%），其次為認為教學方法和教學效果關(guān)系不大（72，28.24%），只有少部分學生認為制約因素是基礎(chǔ)設(shè)施不具備（47， 18.43%）和教師方法陳舊（16，6.27%）【問卷11，12題，圖2】。

三、問卷調(diào)查結(jié)果的分析說明及原因分析

（一）問卷結(jié)果分析

1.學生對教師教學方法對課堂教學效果的影響的打分平均為6.71分，說明大部分學生依舊認為教學方法對課堂教學效果是有影響的，這與28.24%的學生認為教學方法對教學效果無影響并不矛盾，恰恰說明大部分學生認為教學方法對教學效果的影響較大。

2.部分題目并非連續(xù)數(shù)字打分，而是給出了30%、50%、80%、100%的分段分數(shù)統(tǒng)計，這在一定程度上影響統(tǒng)計結(jié)果的準確性。

（二）原因分析

1.高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為特色，在這種觀念的支配下，大學語文課面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，許多學校大幅度減少語文課，而有些學校雖然開設(shè)語文課，也只是為了課程體系的完善，學校不重視、系部不重視、學生不重視，因此，語文越來越成為一門邊緣學科。

2.高職學生的特點導致對語文學科的不重視。

（1）整體文化起點較低。據(jù)了解，2021年山西省眾多高職院校的錄取分數(shù)線都在130分左右。這使許多高職院校的文化理論課教學難度不符合學生的實際水平，學生普遍存在聽不懂的問題，從而導致學習興趣下降。

（2）高職學生普遍缺少對未來的職業(yè)規(guī)劃，學習沒有明確的目標。學習動力不足，主動性較弱。

（3）高職學生絕大多數(shù)存在“傷痕心理”，認為自己讀高職是無奈選擇，對未來充滿未知和困惑。

3.智能手機對高職語文課堂的影響。目前，由于智能手機和網(wǎng)絡(luò)的普及，使許多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔。上課過程中，教師雖然用盡一切辦法來提高學生的學習興趣，但畢竟學習知識比之于網(wǎng)絡(luò)游戲和電視節(jié)目還是要枯燥一些，教師還是難以引起學生的學習興趣，從而使得課堂成為教師一個人的獨舞。

4.高職語文教師課堂教學改革的積極性受挫。高職語文的邊緣化地位、學生的漠視，使高職語文教師成就感降低，導致教學積極性下降，教學研究的積極性也有所降低。

四、對策及建議

（一）高職院校應充分認識語文學習對學生綜合素質(zhì)的影響

高職院校學生是一個特殊的群體，他們正處于世界觀、人生觀的發(fā)展成熟階段。高職院校如何讓學生能夠接受更多的知識，提升其審美情趣和創(chuàng)造能力，是值得研究的問題。在高職院校中，語文教學占有重要的位置，不僅擔負著教授語文知識的責任，更多的是對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生能夠在語文教學中完成自我綜合素質(zhì)的提升。因此，高職院校一定要重視語文教學，并且因材施教，注重學生人文精神和審美情趣的培養(yǎng)，才能對學生的成長起到積極的作用。

（二）目前高職院校語文課堂教學方法亟待改革

通過調(diào)查得知，目前高職語文教學方法亟待改革，傳統(tǒng)的語文教學方式已不能滿足高職語文教學的需要，交互式課堂與傳統(tǒng)課堂相比有著無與倫比的優(yōu)勢，它更加符合高職院校學生的特點，也有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)動手能力、交際能力、溝通能力、團結(jié)協(xié)作能力等，有利于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是信息時代對課堂教學改革的必然要求。

（三）運用交互式教學法時需要提高交互的有效性

1.教師應加強對互動環(huán)節(jié)的控制。要想達到良好的互動效果，教師在課前必須用心準備，精心備課。上課前，在設(shè)置互動環(huán)節(jié)時，教師要對互動中會出現(xiàn)的各種情形做出設(shè)想和預判，對需要涉及的相關(guān)知識自己要先弄清楚，來應對課堂互動中的各種狀況。在上課時，教師應加強對學生的管理和監(jiān)督，并適時對學生進行指導，以免學生偏離主題，使互動成為課堂的一種“裝飾”。只有這樣，才能使整個互動過程在教師的控制之下，達到預期的教學效果。

2.教師應避免發(fā)出無效的任務(wù)指令。在發(fā)出自主學習指令時，教師一定要有明確、具體的學習任務(wù)和詳細的要求，還要注意觀察學生學習、情緒等精神狀態(tài)的變化，給出及時、必要的指導。此外，還要對學生自主學習的效果進行檢查，避免自主學習演變?yōu)榉湃巫粤鳌?/p>

3.教師要避免過度依賴多媒體技術(shù)?，F(xiàn)代化的教學手段可以使抽象的知識變得直觀，使歷史事件重現(xiàn)，使巨大的空間距離縮小，但教師一定要把握一點：多媒體技術(shù)作為一種教學的輔助手段，不能代替教師的講授。如果過度依賴多媒體設(shè)備，而忽視了教師的教學方法與手段的運用，就會造成課堂的重心失衡，教師的主導地位被多媒體牽著鼻子走。因此，在交互式教學中，教師要合理使用現(xiàn)代化教學手段，把握“三個有利于”，即有利于對難點問題的突破，有利于發(fā)揮教學的優(yōu)勢，有利于學生對知識的理解與掌握。

參考文獻：

[1]朱德琳.高職院校語文教育對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響探微[J].神州，2012（24）.

[2]王莉.高職學生的特點分析[J].知識文庫，2015（18）.

◎編輯 馬燕萍