侯曉麗 李勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討通過創(chuàng)意高效教具、學(xué)具，開發(fā)信息化教學(xué)資源;創(chuàng)新VAK教學(xué)模式，開展多樣化教學(xué)活動;創(chuàng)設(shè)臨床問題情境，開拓職業(yè)化教學(xué)實踐。形成了藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化、教師學(xué)生情境化、做學(xué)教評一體化，整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。這樣的教學(xué)設(shè)計符合職校學(xué)生的實際接受能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計;信息化;VAK教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0172-02

藥理學(xué)是研究藥物與機體間相互作用規(guī)律及其機制的學(xué)科，是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁。可為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)，也是新藥開發(fā)的重要組成部分。該課程是江蘇省高職藥學(xué)專業(yè)的一門重要課程。該課程是國家職業(yè)資格鑒定（執(zhí)業(yè)藥師、西藥調(diào)劑員等）和國家職稱晉升（藥師、主管藥師等）考試的必考科目，學(xué)生在日常生活、實習(xí)及今后的工作中也會經(jīng)常運用該學(xué)科的知識。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能縮短教學(xué)和臨床的距離，有助于自身儲備臨床用藥知識，通過職業(yè)資格和職稱晉升考試，更快地適應(yīng)崗位工作。針對這樣一門理論性很強的課程，如何進行教學(xué)設(shè)計可謂至關(guān)重要。

一、教學(xué)設(shè)計的思路與特色

（一）創(chuàng)意高效教具、學(xué)具，開發(fā)信息化教學(xué)資源

教具、學(xué)具，形象直觀易操作，符合學(xué)生的思維特點，在探究、體驗式教學(xué)中具有很強的生命力。比如“心絞痛的不良反應(yīng)”是教學(xué)難點，教師利用自制“卡紙”教具、學(xué)具（圖1）輔助教學(xué)，通過小組討論、團隊協(xié)作，共同粘貼卡紙，營造相互競爭而又富有意義的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“在參與中思考，在思考中學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)知識留下深刻印象，有效提高學(xué)生的知識運用能力，激發(fā)課堂活力。

與此同時，大力開發(fā)信息化藥理學(xué)教學(xué)資源。如開發(fā)了“心絞痛發(fā)病機制交互軟件”（圖2），將原先只能靠抽象思維來想象且難以理解的發(fā)病機制形象直觀地展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過操作軟件，很快實現(xiàn)“在做中學(xué)會”“在學(xué)中做到”，有效解決了心絞痛發(fā)病機制及治療原則這個重點任務(wù);開發(fā)了“抗心絞痛藥對冠脈血流的影響交互動畫”（圖3），讓抽象的文字描述變成可視可控的動畫，形象而生動，有效幫助學(xué)生理解、內(nèi)化了知識點，解決了本節(jié)課“硝酸甘油藥理作用”這一難點學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)新VAK教學(xué)模式，開展多樣化教學(xué)活動

教學(xué)實施中，針對學(xué)生的VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格，基于不同的認知規(guī)律開展教學(xué)活動。讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在相應(yīng)風(fēng)格的教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)節(jié)中，率先領(lǐng)會知識要點與技能，在小組探究中擔(dān)當(dāng)“小老師”、在上臺講解中擔(dān)當(dāng)“先進”，激發(fā)不同類型學(xué)生的上進心。

該班大部分學(xué)生屬于視覺學(xué)習(xí)型（圖4），通過“看”進行學(xué)習(xí)，適合以視覺輸入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，適于運用直觀圖像和抽象文字信息刺激視覺學(xué)習(xí)者的視覺輸入。教師使用大量色彩豐富內(nèi)容逼真的圖片、動畫等各種刺激視覺的影像來展示信息，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維。特別是利用“思維導(dǎo)圖”（圖5）等方式進行課堂講解與表達，使他們能輕松接受這些圖文信息。知識框架的構(gòu)建對于藥理學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要，通過教師與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在搭建知識框架的過程中系統(tǒng)掌握本節(jié)課知識，既培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力，又帶動動覺型、聽覺型學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

動覺學(xué)習(xí)者的感知特點是：需要經(jīng)過動手實踐操作才能獲得相應(yīng)的概念和技能。教師通過設(shè)計學(xué)習(xí)材料的加工與互動環(huán)節(jié)，增加動覺學(xué)習(xí)者的活動參與性。根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，重點安排這部分學(xué)生參與動手操作環(huán)節(jié)，如讓他們帶頭完成并上臺演示“心絞痛發(fā)病機制交互軟件”“抗心絞痛藥對冠脈血流的影響交互動畫”等操作，幫助他們發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，促進他們在活動中學(xué)習(xí)，同時帶動視覺型、聽覺型學(xué)生的學(xué)習(xí)。

聽覺學(xué)習(xí)者對所聽信息更加敏感，對于教師的引導(dǎo)更易集中注意力。針對少部分聽覺型學(xué)生，教師使用音視頻信息激活聽覺學(xué)習(xí)者的信息通道，使他們在聽的過程中收集、加工整理信息完成知識建構(gòu)，實現(xiàn)與視覺型、動覺型學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個立體、多維的綜合性體驗。VAK教學(xué)模式的三種應(yīng)用技巧是針對不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生而設(shè)計的教學(xué)策略，幫助不同風(fēng)格的學(xué)生認識和開發(fā)其他學(xué)習(xí)渠道，深化多元智能教學(xué)，促進多元智能發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)臨床問題情境，開拓職業(yè)化教學(xué)實踐

順應(yīng)學(xué)生要求和認知水平，展開職業(yè)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力，是本堂課的又一特點。教學(xué)過程中，適時引入“職業(yè)化”培訓(xùn)體系，將“職業(yè)化”培訓(xùn)體系中的現(xiàn)場管理、目標(biāo)管理和團隊管理等融入藥理學(xué)教學(xué)體系中，將教學(xué)重、難點設(shè)計為“職業(yè)化”訓(xùn)練項目，使“職業(yè)化”理念逐步滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)。

“用藥指導(dǎo)”是學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的重點任務(wù)，課上，讓學(xué)生進行“藥”“患”角色扮演，在使用所學(xué)知識的過程中，促進了知識內(nèi)化，努力做到工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，并形成習(xí)慣。藥患溝通的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生從病人的角度看問題、理解患者實際心理需要的意識和能力，同時也使交流能力得到鍛煉，為其在日后工作中開展有效的藥學(xué)服務(wù)提供保證。實時連線行業(yè)專家給予點評，使課堂學(xué)習(xí)無限接近現(xiàn)實工作任務(wù)，學(xué)生的表現(xiàn)得到專家的肯定，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們在職業(yè)化理念、職業(yè)化行為和職業(yè)化技能等方面都得到提高，努力與崗位要求相匹配。

二、討論

本課程的教學(xué)設(shè)計思路：一是在有效把握教學(xué)重點、難點的同時，始終以學(xué)生的難點為著眼點;二是在認真分析學(xué)前學(xué)情、學(xué)后學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)制訂課堂教學(xué)策略及課后目標(biāo)分層。通過創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成了教學(xué)內(nèi)容生活化、教師學(xué)生情境化、做學(xué)教評一體化，整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。這樣的教學(xué)設(shè)計符合職校學(xué)生的實際接受能力和學(xué)習(xí)規(guī)律，能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

◎編輯 魯翠紅