施麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 動漫產(chǎn)業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，呈現(xiàn)出基于互聯(lián)網(wǎng)+動漫相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展業(yè)態(tài)。通過中外合作辦學(xué)項目，雙方院校共建國際化教學(xué)團隊，共育具有國際視野的復(fù)合型人才?！奥毥?0條”為職業(yè)教育現(xiàn)代化、國際化發(fā)展厘清了建設(shè)思路，提出了針對辦學(xué)模式、“三教”改革等一系列改革措施。從分析中外合作辦學(xué)師資隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀入手，依托“職教20條”制訂“雙師型”教師團隊的定位，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)為導(dǎo)向，提出打造國際化高水平師資隊伍的優(yōu)化策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;中外合作辦學(xué);高水平;“雙師型”

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0125-03

2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確了未來5～10年新時代職業(yè)教育改革的目標(biāo)與實施要求?！奥毥?0條”明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，在經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展中具有重要的地位。中外合作辦學(xué)是我國高等教育現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的一種戰(zhàn)略選擇。[1]“職教20條”為提高中外合作辦學(xué)項目的辦學(xué)質(zhì)量指明了發(fā)展方向，為推動多元辦學(xué)格局、打造國際化“雙師型”師資隊伍等作出了重要的部署。“教師”改革是職業(yè)教育“三教”改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是中外合作辦學(xué)項目實施“三教”改革的主要切入點。

一、師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本?！罢l來教”是育人的根本問題。[2]從某種意義上來講，“誰來教”決定了“教什么”“怎么教”的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，取得了一定的成效。但由于合作辦學(xué)雙方存在地域文化、教育理念、教師能力、體制機制等方面的差異性，在課堂教學(xué)與師資管理方面暴露出不少問題：缺少團隊建設(shè)及管理經(jīng)驗、缺少對師資培養(yǎng)的關(guān)注、缺少激勵機制、缺少資金扶持，致使教學(xué)效果“徒有其表”，教師培養(yǎng)“華而不實”，團隊建設(shè)“外強中干”。

（一）教師教學(xué)能力與行業(yè)需求的偏差

新媒體傳播平臺與技術(shù)的成熟，促發(fā)了動漫內(nèi)容與傳播媒介的變革，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是改變了全民的觀看環(huán)境和閱讀習(xí)慣;二是傳播媒介從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向新媒體;三是從“多媒”到“融媒”。動漫作為一種特殊的藝術(shù)形態(tài)貫穿于生活的各領(lǐng)域，并呈現(xiàn)跨界融合態(tài)勢。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為新媒體動漫設(shè)計人才創(chuàng)造了發(fā)展機遇。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管省內(nèi)高校每年為行業(yè)輸送上千名專業(yè)人才，但“企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難”仍時有發(fā)生。高校人才輸出與產(chǎn)業(yè)需求的偏差已成為動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。正是在這樣的產(chǎn)業(yè)背景下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫設(shè)計專業(yè)與新西蘭維特利亞理工學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)達成了合作辦學(xué)意向，共同培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型新媒體動漫設(shè)計制作人才。意在通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、先進設(shè)計理念與新技術(shù)，拓寬師生的國際化視野，助力國漫“走”出國門。近年來，在“骨干院校”、“雙高”計劃的推動下，各高職院校的師資隊伍建設(shè)搞得風(fēng)生水起，教師學(xué)歷、職稱等指標(biāo)有所提高，但在教師的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)方面收效甚微，究其原因主要有四個方面。

1.教師能力提升的條件不足

國內(nèi)高職院校專業(yè)教師的總量不足，加上“擴招100萬”，1 ∶ 20的師生比在國內(nèi)高職院校非常普遍。部分院校除了少數(shù)高級職稱的教師，大部分教師每學(xué)年的教學(xué)工作量遠超500課時。眾所周知，教師用于課程建設(shè)的時間遠遠超過實際授課的時間。教師缺少學(xué)習(xí)和“充電”的必要條件，對于學(xué)校推出的各類人才項目也只能“退避三舍”。對比新西蘭藝術(shù)設(shè)計院校的師生比，一般為“2+20”模式，即2名專業(yè)教師帶20名學(xué)生。同時，在確保基本工作量的前提下，教師每年必須有充足的課余時間去企業(yè)鍛煉。

2.自我提升的動力不足

“職教20條”明確了“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)是“教師”改革的落腳點。由于缺少職業(yè)教育師資管理標(biāo)準(zhǔn)，加上各高校對該項工作的重要性認(rèn)識不足、重視程度不夠，全國高職院校的“雙師型”教師占比僅為40%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外職業(yè)院校的“雙師”界定標(biāo)準(zhǔn)相差較大。國內(nèi)主要包括“雙證書”“雙職稱”“雙素質(zhì)”三種評價體系，前兩者則滿足了形式上的“雙師”能力，不能充分說明教師的教學(xué)與技能水平?！半p素質(zhì)”則偏于理想化，較難用物化成果來界定，可操作性較差。而德國的“雙師”界定標(biāo)準(zhǔn)除了規(guī)定要有博士學(xué)歷、5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷之外，還明確要求教師每周有三分之二的時間帶學(xué)生在企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，同時還明確了“雙師型”教師享受的法律保障與優(yōu)厚待遇。美國的認(rèn)定要求稍低，但整體界定標(biāo)準(zhǔn)也極為重視企業(yè)工作經(jīng)歷。[3]另外，“職教20條”明確了職業(yè)院校是類型教育，意味著從事職業(yè)教育的教師資格標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)有別于普通教育。當(dāng)前，我們在教師資格認(rèn)定、職稱評聘、考核評價等方面主要沿用了普通教育的教師管理機制。這種以學(xué)術(shù)與科研能力來代替教師教學(xué)與技能水平的評價體系，嚴(yán)重影響了教師自我提升的積極性。

3.團隊協(xié)作意識淡薄

動漫產(chǎn)業(yè)的職業(yè)特征就是重創(chuàng)意、重流程、重協(xié)作。根據(jù)知識體系設(shè)置課程的結(jié)果就是課程內(nèi)容偏學(xué)科化，技能掌握與實際生產(chǎn)需求割裂。推進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，基于企業(yè)典型產(chǎn)品開發(fā)項目來構(gòu)建課程體系，形成以項目為載體的教學(xué)模式，是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵問題，也是破解教師團隊協(xié)作能力差的一劑“良藥”。此外，缺少能力較強的專業(yè)帶頭人、老教師“按部就班”的經(jīng)驗主義、年輕教師“單打獨斗”的個人主義以及缺少團隊管理與激勵政策都是造成師資團隊凝聚力不強的主要原因。

4.創(chuàng)新意識受局限

當(dāng)前，高職院校教師隊伍管理普遍存在“管得緊，理不清”的尷尬，即管理嚴(yán)格、機制不活，尚未從“管理”向“治理”轉(zhuǎn)型，強調(diào)“統(tǒng)一步調(diào)”，束縛了教師和團隊的批判思維、創(chuàng)新意識的發(fā)揮。[4]在中外合作辦學(xué)過程中，由于產(chǎn)業(yè)與教育背景不同，雙方院校在構(gòu)建國際化師資團隊的目的、需求、標(biāo)準(zhǔn)、路徑均不相同，如不形成“育人共同體”，必將導(dǎo)致教師團隊的創(chuàng)新力不強、活力不足。

（二）教師遴選、評聘標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求的偏差

新媒體是基于技術(shù)進步引起的媒體形態(tài)的變革，大批互聯(lián)網(wǎng)動漫平臺出現(xiàn)并不斷壯大，包括動漫視頻網(wǎng)站、視頻網(wǎng)站的動漫頻道、運營商動漫平臺、動漫閱讀App、動漫閱讀網(wǎng)站、彈幕視頻網(wǎng)站等。動漫傳播媒介的改變引發(fā)的動漫內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的技術(shù)革新，從而推動了新型動漫設(shè)計制作人才的知識技能更新。試問，一個從沒有在動漫企業(yè)工作過的“菜鳥”，怎么能讓學(xué)生充分地了解動漫產(chǎn)品設(shè)計制作的全過程？又如何帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)真實項目研發(fā)？職業(yè)院校教師遴選、評聘、考核等標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)的職業(yè)能力需求偏差很大，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是教師遴選標(biāo)準(zhǔn)趨于“本科化”，首先，某些藝術(shù)學(xué)科本來就沒有博士生;其次，對于高職院校來說，研究型人才對于技術(shù)型人才的培養(yǎng)并沒有技能上的優(yōu)勢;更嚴(yán)重的是直接切斷了行業(yè)能手入職的路徑。二是教師評聘標(biāo)準(zhǔn)、考核體系脫離行業(yè)和教學(xué)實際需求。學(xué)術(shù)論文、教學(xué)科研課題仍是高職院校教師職稱評聘的重要和必要指標(biāo)，對教師其他專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的重視程度仍嚴(yán)重不足。國內(nèi)教師參與國際化辦學(xué)項目未納入各類考評管理辦法，極大地挫傷了教師工作的積極性。

1.遴選標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

近年來，職業(yè)院校教師遴選的標(biāo)準(zhǔn)已接近本科，一些熱門高職院校已將博士研究生學(xué)歷作為最基本的入職門檻。對于高職設(shè)計類專業(yè)的師資隊伍建設(shè)來講，可以說是致命的打擊。其一，動漫設(shè)計專業(yè)幾乎沒有博士研究生，因為行業(yè)不需要;其二，高職的培養(yǎng)定位是動漫技術(shù)技能型人才，而非創(chuàng)作型人才，勉強引進其他設(shè)計專業(yè)的理論研究型人才，與高職培養(yǎng)定位相悖，無益于人才培養(yǎng)是一種資源浪費;其三，高學(xué)歷還將一些真正熟悉流程、懂制作技術(shù)等行業(yè)精英拒之門外，在建設(shè)高水平師資隊伍過程中，專業(yè)“頭雁”的作用是不可小覷的。一些職業(yè)教育發(fā)展較成熟的國家，在教師遴選標(biāo)準(zhǔn)的制定中更看重教師的職業(yè)技能能力。例如德國就需要有3年以上的從業(yè)經(jīng)歷;新西蘭很多具有高職稱的教師都來自企業(yè)，在職稱評聘中也是極看重教師的行業(yè)資歷。

2.評聘標(biāo)準(zhǔn)、考核體系脫離行業(yè)和教學(xué)實際需求

學(xué)術(shù)論文、教學(xué)科研課題仍是高職院校教師職稱評聘的重要和必要指標(biāo)，對教師其他專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的重視程度仍嚴(yán)重不足。提高教師職稱梯隊是解決師資結(jié)構(gòu)不合理的有效途徑，但絕非是職業(yè)教育“教師”改革的唯一目標(biāo)。國內(nèi)教師參與國際化辦學(xué)項目未納入各類考評管理辦法，極大地挫傷了教師工作的積極性?？傊?，當(dāng)前一些高校的師資隊伍制度建設(shè)脫離了本地區(qū)的行業(yè)需求，標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，定位缺乏專業(yè)特色，形式單一，國際化水平較低，總體還處于低水平階段。

二、師資隊伍建設(shè)定位

“教師”改革是中外合作項目內(nèi)涵建設(shè)的核心。建立一支高水平師資隊伍是保證中外合作項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。根據(jù)高職應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，依照“職教20條”，凸顯多元辦學(xué)的優(yōu)勢性和特殊性，明確了建設(shè)“高水平”師資隊伍的目標(biāo)定位，一是聚焦建設(shè)一支具有“國際視野”的師資隊伍，增強教師的傳承意識、創(chuàng)新意識、版權(quán)意識;二是聚焦培養(yǎng)一支“雙師型”的教學(xué)團隊，提升教師教學(xué)和技能水平;三是聚焦構(gòu)建一系列“高水平”的管理機制，提升師資隊伍的競爭力和凝聚力。

（一）“國際視野”的師資隊伍

中外合作師資隊伍是由雙方院校的教師團隊和管理團隊共同組建而成的。中方通過引進外方課程、師資、項目、管理模式等優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合自身的產(chǎn)業(yè)背景和教育背景，全方位地引入、適度地借鑒國外先進的教學(xué)模式和管理機制，以提高專業(yè)的國際化水平。

培養(yǎng)教師團隊的國際化視野主要包括互相尊重對方的歷史文化背景，互相吸收前瞻性的職業(yè)教育理念，互相了解兩國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景與前沿技術(shù)，互相學(xué)習(xí)先進的“導(dǎo)師制”“項目化”“工作室制”教學(xué)模式，探索啟發(fā)式、案例式、情境式、信息化等教學(xué)方法。通過“多導(dǎo)師”團隊授課模式逐步挖掘團隊協(xié)同育人的優(yōu)勢，拓寬教學(xué)團隊的國際化視野。另外，引進、學(xué)習(xí)、吸收外方的教師遴選、師資培養(yǎng)、職稱評聘、考核評價、團隊管理等方面成功的經(jīng)驗，形成獨立、開放、動態(tài)的、與國際接軌的師資培養(yǎng)與管理機制。

（二）“雙師型”的教學(xué)團隊

“雙師型”教師應(yīng)同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力。“職教20條”明確指出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。文件就教師遴選、高層次高技能人才招聘、教師職后培訓(xùn)三個層面為“雙師型”教師隊伍建設(shè)指明了方向，充分凸顯“教師”改革對實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要意義。推行“內(nèi)培外引”，打造一支中外結(jié)合、校企專兼結(jié)合、培養(yǎng)與引進結(jié)合的擁有先進的國際教育理念、過硬的專業(yè)理論素質(zhì)和研發(fā)能力、多元化的教育教學(xué)方法、嫻熟的雙語教學(xué)能力的“雙師型”教師團隊。引進國外優(yōu)質(zhì)課程與活頁式教材，共建以項目為載體的課程教學(xué)團隊，共同設(shè)計課程，采用“1+2”多導(dǎo)師授課模式進行專業(yè)課程教學(xué)，共同完成教學(xué)成果評價，共同培養(yǎng)行業(yè)所需的人才。

（三）“高水平”的管理機制

“高水平”的管理機制必定體現(xiàn)特殊性和獨立性兩個特征。在解決人才“入口”方面，應(yīng)在全面落實“職教20條”的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)需求、專業(yè)特點再對照國際標(biāo)準(zhǔn)，從而制定有別于非中外合作辦學(xué)專業(yè)的新教師遴選標(biāo)準(zhǔn)。在解決師資結(jié)構(gòu)不合理方面，應(yīng)構(gòu)建基于中外合作辦學(xué)的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)體系，明確創(chuàng)新培養(yǎng)方式、拓寬培養(yǎng)路徑、建立動態(tài)的評價指標(biāo)。再則，在教師考核、評聘方面，應(yīng)重視學(xué)生的教學(xué)效果評價、重視教師參與多導(dǎo)師團隊教學(xué)的實效評價、重視企業(yè)項目開發(fā)的績效評價，鼓勵教師參與中外合作項目，鼓勵教師參與國際化師資隊伍建設(shè)，并形成考核體系。

三、總結(jié)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等文件多次提及要將職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)作為職業(yè)教育現(xiàn)代化、國際化發(fā)展的重點工作。一方面要以專業(yè)群為基礎(chǔ)共建師資團隊，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要從構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)體系和統(tǒng)籌引進高層次人才兩個方面來著手;另一方面要利用好雙方資源共育人才，提高教師教學(xué)科研等綜合能力，主要包括通過推行“多導(dǎo)師”模式以提高師資團隊的協(xié)同育人能力，同時中外合作院校雙方以及企業(yè)形成“育人共同體”，共同創(chuàng)新實踐多元教學(xué)方法等途徑。

參考文獻：

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[3]劉佳雯，聶勁松.規(guī)范與導(dǎo)引：“雙師型”師資建設(shè)邏輯與倫理審思[J].職教論壇，2020（2）：81-87.

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◎編輯 栗國花