李淵盛

摘 要：隨著教育體制的改革，廣大初中語文教師也在探索培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式和手段。教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力符合新課改中關(guān)于促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考、積極動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提升他們的語文知識儲備和綜合實踐能力具有重要作用。本文將論述初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.033

初中階段是學(xué)生自我意識覺醒、思維能力高速發(fā)展的黃金時期，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多種教學(xué)資源來豐富學(xué)生的視野，使他們在思考知識的同時積極發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力、與小組同學(xué)展開配合和交流，進而有效提升學(xué)生的語文知識儲備和邏輯思維能力，使他們能夠在寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)等環(huán)節(jié)中具備良好的創(chuàng)新思維能力。

一、進行生動的語文導(dǎo)入，初步發(fā)展學(xué)生的問題意識

初中語文教師要想提高本班學(xué)生的思維能力，就要學(xué)會創(chuàng)設(shè)多種能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究的高質(zhì)量問題，使得他們能夠在學(xué)習(xí)過程中積極動腦、發(fā)散思維，進而有效增加教師與學(xué)生之間的互動和交流。教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手初步培養(yǎng)本班學(xué)生的問題意識，并通過向?qū)W生拋出一些語文問題來提升他們的課堂參與度，有效增加師生之間的互動交流，方便學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，為之后的語文閱讀教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)。同時，教師在發(fā)展學(xué)生的問題意識的過程中，可以應(yīng)用多種圖片素材、視頻素材和音頻素材，使得學(xué)生能夠在直觀感受生動形象的素材內(nèi)容的同時提升自身的感受能力和想象力，學(xué)會將自己的日常生活經(jīng)驗、個性審美體驗等與素材內(nèi)容有機融合，以此有效提升本班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們積極發(fā)揮自身的思維能力回答問題和思考問題。

例如，教師在對部編人教版初中語文教材七年級上冊中第一單元的“ 濟南的冬天”進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，通過多樣化的圖片、視頻和音頻來讓學(xué)生感受濟南冬天的特色，并利用東北冬季的場景與濟南的冬天進行對比，以此來引發(fā)學(xué)生對日常生活中冬天場景的思考。之后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗表達自己對冬季的看法，同時引導(dǎo)他們主動提出自己的疑問，以此有效發(fā)展學(xué)生的思維能力和思考意識，營造生動的教學(xué)氛圍。

二、綜合應(yīng)用微課資源，豐富學(xué)生的解題技巧

初中語文教師在發(fā)展本班學(xué)生的思維品質(zhì)時，可以利用微課視頻來豐富他們的解題技巧，使他們學(xué)會按照一定的步驟和方法對語文課文內(nèi)容進行實際探究，從而有效發(fā)展他們的邏輯思維能力和客觀意識。微課視頻在語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用可以為本班學(xué)生提供更具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)資源，使他們在產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感和疲憊感時及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、緩解學(xué)習(xí)壓力，學(xué)會在學(xué)習(xí)微課視頻內(nèi)容的過程中理解更具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源，進一步提升他們的知識吸收效率和課堂學(xué)習(xí)效率。微課可以很好地解決教師在教學(xué)語言表達上的不足，使得抽象的寫作手法、文言知識變得更加易于理解，也利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進一步提升本班學(xué)生的課堂參與興趣。在微課播放結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用試題庫資源來考查本班學(xué)生對微課中解題技巧的實踐應(yīng)用能力，進而使他們更快地把握文本中作者表達的深意，并學(xué)會評價文本的語言藝術(shù)特色，以此有效提高他們的思維品質(zhì)。

例如，教師在對部編人教版初中語文教材七年級上冊中第二單元的“散文詩兩首（金色花、荷葉母親）”進行教學(xué)時，可以利用微課視頻帶領(lǐng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀散文詩的基本方法，使他們能夠按照邏輯思維步驟逐步了解詩的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作手法，以此有效提升本班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下不斷提升自身的思維品質(zhì)，掌握一定的閱讀理解方法。此外，教師還可以通過提問“兩首詩分別表達了作者怎樣的情感？你是怎樣分析出來的？”這一問題，使學(xué)生能夠發(fā)散思維、綜合考慮文本的內(nèi)容和語言藝術(shù)，從而熟練把握《荷葉母親》中作者對母親的敬愛、思念之情，進一步提高學(xué)生的情感理解能力。

三、應(yīng)用小組合作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

初中語文教師還可以利用小組合作教學(xué)活動來活躍本班學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進一步提高他們的思維品質(zhì)和意志水平。小組合作教學(xué)在語文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用可以有效開拓學(xué)生的思維能力，使他們在欣賞和分析課文中的語言藝術(shù)和作者表達的情感的過程中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，同時，學(xué)生在分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)和圍繞某一主題進行討論的過程中可以進一步激發(fā)和引導(dǎo)他們的思維能力，有效培養(yǎng)本班學(xué)生的綜合素質(zhì)。小組合作中的主體是學(xué)生，學(xué)生之間的交流往往要比師生之間的交流更加輕松、愉悅，尤其是對于表達能力不強、學(xué)習(xí)動機較弱的學(xué)生而言，小組合作教學(xué)活動能夠使他們更加大膽地與同學(xué)表達自己對文本情感的個性理解，以及對自然景物、人文生活的審美觀念，進而有效發(fā)展班級學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，提升他們的形象理解能力和細致觀察能力。

教師應(yīng)當(dāng)重視起小組合作教學(xué)對寫作教學(xué)的正向作用，通過帶領(lǐng)本班學(xué)生在小組內(nèi)分享生活經(jīng)歷、情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事物，以此有效增加學(xué)生的創(chuàng)作靈感來源，方便他們在建構(gòu)和應(yīng)用語言過程中進一步提升自身的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

例如，教師在對部編人教版初中語文教材七年級下冊中第二單元的“最后一課”進行教學(xué)時，可以通過開展小組合作活動帶領(lǐng)本班學(xué)生共同學(xué)習(xí)和掌握多樣化的教學(xué)資源，使他們能夠積極參與到朗讀課文、合作探究的過程中來，使他們在相互分享閱讀成果、交流閱讀經(jīng)驗的過程中了解多樣化的閱讀方式和閱讀角度，進而有效提升本班學(xué)生的閱讀能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

四、開闊學(xué)生思維視野，開展高質(zhì)量拓展教學(xué)活動

初中語文教師還可以在教學(xué)過程中積極開闊學(xué)生的思維視野，使他們在拓展教學(xué)活動的過程中不斷完善自身的文化知識儲備，全面而深刻地了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品和民族文化的內(nèi)涵，并在掌握不同類型文本的過程中提升自身的閱讀思維能力，使他們養(yǎng)成良好的審美鑒賞習(xí)慣，進而有效滿足學(xué)生們的心理需求和心理需要。此外，教師可以引導(dǎo)本班學(xué)生對當(dāng)下的文化現(xiàn)象和社會語言現(xiàn)象進行綜合評價，使他們學(xué)會將課上所學(xué)到的知識內(nèi)容應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，讓他們在表達自我和展示自我的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，進一步發(fā)展他們的實踐思維和綜合思維能力，進而構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)活動，落實素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

在拓展教學(xué)活動的過程中，數(shù)學(xué)教師還可以開展閱讀分享會，通過引導(dǎo)本班學(xué)生自由選擇讀物開展整本書閱讀來有效鍛煉本班學(xué)生的閱讀思維，使他們能夠在閱讀書目的過程中按照邏輯思維的方式探索文本的主題、內(nèi)容和相關(guān)寫作手法，并整理作者的行文軌跡和思想變化，使學(xué)生在關(guān)注文本內(nèi)涵的同時有效發(fā)展他們的思維品質(zhì)和綜合實踐能力。同時，學(xué)生在建構(gòu)和應(yīng)用語言的過程中會反復(fù)揣摩文本中作者表達的深意和感情，使他們在利用語言表達思想的過程中有效提升自身的語言思維能力。

例如，教師在對部編人教版初中語文教材七年級下冊中第三單元的“阿長與《山海經(jīng)》”進行教學(xué)時，教師可以在拓展教學(xué)活動當(dāng)中利用《山海經(jīng)》相關(guān)的科普視頻來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在深入了解中國古代經(jīng)典《山海經(jīng)》的創(chuàng)作背景和相關(guān)故事的情況下產(chǎn)生強烈的文化認同。同時，教師可以引導(dǎo)本班學(xué)生從《山海經(jīng)》這一作品出發(fā)，使他們能夠在作者魯迅的角度理解其童年生活中閱讀新奇讀物的好奇心，以此有效提升本班學(xué)生的情感體驗?zāi)芰蛯徝黎b賞能力。此外，教師可以向?qū)W生們介紹一些其他的中國傳統(tǒng)奇聞異志類作品，使他們分享自己在閱讀過程中的體驗，進而完善他們的閱讀思維和表達能力。

總而言之，初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展不僅在于培養(yǎng)學(xué)生善于動腦、敢于表達的能力，還在于教師積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造意識和發(fā)散思維能力，使他們在學(xué)習(xí)多樣化的語文文化知識、語言詞匯等基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考。教師要在發(fā)展學(xué)生思維能力的過程中給予學(xué)生自由的思考空間和時間，以此有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 章正根《初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)心得》，《課程教育研究》2018年第52期。

[2] 李偉《略談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，《當(dāng)代家庭教育》2018年第12期。

[3] 曹方彥《探討初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》，《讀寫算》2018年第36期。