張玲玲

摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。南京六合中等專業(yè)學(xué)校積極落實(shí)相關(guān)職業(yè)教育政策，與揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱揚(yáng)工院）開展了中高等職業(yè)教育“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校情況與中高職銜接存在的普遍問題，對揚(yáng)工院所采取的措施及收到效果進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè) 中高職銜接 實(shí)踐探索

一、南京六合中等專業(yè)學(xué)校“3+3”分段培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)情現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校為農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，大部分學(xué)生父母進(jìn)城務(wù)工，疏于對孩子的管教，孩子跟著爺爺奶奶一起生活，學(xué)習(xí)自覺性較差。2021年“3+3”分段培養(yǎng)會計(jì)畢業(yè)班40名學(xué)生中父母離異或重組家庭的學(xué)生有16人，留守兒童7人，單親家庭4人，學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）課程設(shè)置

筆者所在學(xué)校開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、會計(jì)基本技能、會計(jì)電算化、成本會計(jì)等專業(yè)課程，教學(xué)方式以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)較少，缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)環(huán)境。開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、德育等基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容符合考綱及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，但學(xué)生對數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)較為困難，基礎(chǔ)較為薄弱。

二、中高職會計(jì)專業(yè)課程銜接存在的普遍問題

（一）課程內(nèi)容重復(fù)

目前，中職院校和高職院校按照各自的教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程的教學(xué)內(nèi)容。二者缺乏有效溝通，造成課程設(shè)置上出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。一方面造成高職院校教學(xué)資源的浪費(fèi);另一方面也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（二）基礎(chǔ)知識薄弱

中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，與同時入校的普高學(xué)生相比，有明顯差距。尤其是對于數(shù)學(xué)和英語兩門課，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)較為困難。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)缺少層次性

我國同類專業(yè)的中職院校和高職院校之間的培養(yǎng)目標(biāo)沒有層次性，中職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)基層會計(jì)人員，從事相關(guān)基礎(chǔ)工作，很多高職院校學(xué)生的就業(yè)方向也是以基層為主，畢業(yè)后需要有初級會計(jì)證書，而很多學(xué)生在中職階段就已經(jīng)以考初級證書為目標(biāo)了。

（四）重理論輕實(shí)踐

職業(yè)院校一直強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，但很多課程仍然是以理論教學(xué)為主，不重視操作，以致出現(xiàn)中職學(xué)生不會點(diǎn)鈔、小鍵盤錄入，高職學(xué)生拿到原始憑證不會填、不會編制科目匯總表等情況。

三、中高職會計(jì)專業(yè)課程銜接的解決對策

針對以上中高職會計(jì)專業(yè)課程銜接所存在的普遍問題，結(jié)合筆者所在學(xué)校的“3+3”分段培養(yǎng)現(xiàn)狀，揚(yáng)工院積極采取了有針對性的解決措施，具體從以下3個方面進(jìn)行闡述。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

揚(yáng)工院以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，專業(yè)導(dǎo)師定期在企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，也主持專業(yè)的教科研課題，專業(yè)知識扎實(shí)。筆者所在學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對會計(jì)崗位實(shí)踐工作了解較少，為解決此問題，揚(yáng)工院有計(jì)劃、有目的地給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐課程、提供實(shí)踐環(huán)境，以提高學(xué)生技能水平。

（二）課程體系的銜接

在建設(shè)中高職銜接的會計(jì)專業(yè)課程體系過程中，揚(yáng)工院根據(jù)中職階段的人才培養(yǎng)計(jì)劃和高職階段學(xué)生的培養(yǎng)方向，對課程進(jìn)行重組，形成知識與技能的“高移”。為了方便筆者所在學(xué)校學(xué)生能夠盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，安排學(xué)生于4月份提前入學(xué)，開設(shè)高數(shù)、英語、經(jīng)濟(jì)法等課程，幫助學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，縮小其與普高生源的差距。

銜接的課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)拓展課、綜合實(shí)踐。由于部分核心專業(yè)課筆者所在學(xué)校已經(jīng)開設(shè)過，揚(yáng)工院將原中職與高職專業(yè)課程重復(fù)內(nèi)容較多的基礎(chǔ)課程部分進(jìn)行刪減（如會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)），并適當(dāng)加深學(xué)習(xí)的深度（如財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)改為中級財(cái)務(wù)會計(jì)），開設(shè)中職教育未涉及的專業(yè)課程，適當(dāng)合并或縮減課程數(shù)量，整合課程內(nèi)容，并增加職業(yè)拓展課程。專業(yè)選修課的設(shè)置難易結(jié)合、梯度明顯，能夠讓學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)情況，選擇不同難易程度的課程，完善自身知識結(jié)構(gòu)。實(shí)踐環(huán)節(jié)形式多樣，財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)室資源培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生可深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行技能演練。

（三）情境學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)

考慮到筆者所在學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備有限，開設(shè)的動手操作的實(shí)踐課程較少，揚(yáng)工院結(jié)合高職人才培養(yǎng)計(jì)劃開設(shè)了一系列實(shí)踐課程，加大對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。大一上學(xué)期開設(shè)語文、高數(shù)、英語和經(jīng)濟(jì)法等課程，下學(xué)期以基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)為主;大二除開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理兩門專業(yè)課外，還開設(shè)了財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課、會計(jì)實(shí)訓(xùn)課、Arc企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)和會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)課，大大提高了學(xué)生的動手操作能力，有助于學(xué)生進(jìn)行崗位角色轉(zhuǎn)換。

四、小結(jié)

目前，筆者所在學(xué)校與揚(yáng)工院會計(jì)專業(yè)合作進(jìn)行的“3+3”分階段培養(yǎng)，試點(diǎn)班級學(xué)生已是大一、大二學(xué)生。后期回訪調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生會計(jì)操作能力明顯提升，與普高班分開上課，單獨(dú)成班，課程內(nèi)容設(shè)置符合學(xué)生所需。筆者所在學(xué)校后期會繼續(xù)追蹤回訪，為中高職銜接探索更好的人才培養(yǎng)方式。

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（作者單位：南京六合中等專業(yè)學(xué)校）