王莉莉　張茂林

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，高校教育與時(shí)俱進(jìn)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不再單純地從課堂出發(fā)，而是線上線下結(jié)合，更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。文章認(rèn)為，從線上學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)入手，分析大學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題并提出相應(yīng)解決辦法，進(jìn)而更好地解決大學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的弊端，指導(dǎo)今后線上學(xué)習(xí)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校教育;大學(xué)生;線上學(xué)習(xí)

0 引言

現(xiàn)階段高校教育，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式逐漸普及。實(shí)踐證明，線上教學(xué)有利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時(shí)也浮現(xiàn)出許多亟需改進(jìn)的問(wèn)題，只有徹底解決這些問(wèn)題，才能使線上學(xué)習(xí)更加科學(xué)和合理。

1 線上學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

了解線上學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)，有助于幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)線上學(xué)習(xí)的局限性，有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)措施，更好地指導(dǎo)其今后的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)。

1.1 線上學(xué)習(xí)的含義

線上學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)教育方式相比，具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。線上學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制，具有便捷性?，F(xiàn)階段，高校的線上學(xué)習(xí)一般是由各級(jí)各類(lèi)學(xué)校統(tǒng)一組織施教，規(guī)模較大，擁有統(tǒng)一課程與教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是線下班級(jí)授課制的一種延伸。

1.2 線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

線上學(xué)習(xí)具有以下4個(gè)特點(diǎn)：首先，線上學(xué)習(xí)有豐富的教學(xué)資源，有各種優(yōu)質(zhì)課件可供自由選擇，提供分層次練習(xí)和差異化資源，拓展學(xué)科知識(shí)范圍，發(fā)揮線上教學(xué)開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)。其次，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以重復(fù)回放。學(xué)生可有針對(duì)性地對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)回放學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生還可提前學(xué)習(xí)教師發(fā)布的各種課程資源，進(jìn)行拓展提高。線上學(xué)習(xí)能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的差異化需求。再次，線上學(xué)習(xí)的形式靈活多樣。每個(gè)學(xué)生都可以利用拍照、音頻等方式展示自己的成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓傳統(tǒng)課堂上不愛(ài)發(fā)言或沒(méi)機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生踴躍地參與互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。因而，線上課堂還具有靈活性和多樣性。最后，線上學(xué)習(xí)主體能實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空交流。師生、學(xué)生之間一對(duì)多、多對(duì)多的交流模式更顯多元化，增加互動(dòng)頻率，不受時(shí)空限制，具有異時(shí)空性[1]。

2 現(xiàn)階段大學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

因?yàn)榫€上教學(xué)與學(xué)習(xí)模式缺乏傳統(tǒng)課堂那樣完善的理論研究和且作為新興事物還沒(méi)有得到長(zhǎng)久實(shí)踐，盡管線上學(xué)習(xí)對(duì)于師生而言并不陌生，但在具體實(shí)施線上教學(xué)的過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，概括起來(lái)，主要有以下4個(gè)方面。

2.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡使得教育資源不均衡

從地方教育政策上看，沿海地區(qū)資源分配優(yōu)厚，西部地區(qū)如今雖有傾斜卻依舊整體落后于沿海地區(qū)，地方教育政策的偏差導(dǎo)致地方教育發(fā)展水平不同。從高校分布結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，總體上我國(guó)中東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，高校集中且資源配置較好;西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，高校分布較少，經(jīng)濟(jì)、科研和人員方面都不具備太大優(yōu)勢(shì)。從學(xué)校傳統(tǒng)發(fā)展來(lái)講，有些學(xué)校人文傳統(tǒng)積淀深厚，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，使得校與校之間依存的教育資源差距本身就大。諸多差異使得所有師生享受同一配置的教育資源達(dá)到教育信息對(duì)等不是一件易事?，F(xiàn)階段，仍然存在許多由于設(shè)備等硬件不完善導(dǎo)致的教學(xué)效果不突出的問(wèn)題，根本原因是地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的教育資源不均衡。

2.2 分裂時(shí)空的教學(xué)削弱了育人的思想性

在中國(guó)傳統(tǒng)教育文化中，教書(shū)與育人相輔相成。韓愈《師說(shuō)》闡述了對(duì)教師職業(yè)的要求，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，簡(jiǎn)而言之，教育既傳授知識(shí)，又注重思想教育且身教重于言傳。線上教學(xué)使教師身教機(jī)會(huì)減少，言傳身教無(wú)法統(tǒng)一，產(chǎn)生許多隱形問(wèn)題。第一，不利于解決學(xué)生的思想困惑，教師與學(xué)生互動(dòng)變少，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題;第二，不利于學(xué)生德育發(fā)展，“其身正不令雖從，其身不正雖令不從。”身教相較于單純的言傳對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念能產(chǎn)生更大影響;第三，不利于師生之間思想的交流碰撞，創(chuàng)造性的培養(yǎng)要求教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，單純的線上教學(xué)讓師生交流機(jī)會(huì)減少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性;第四，不利于教師開(kāi)展思想教育，分裂時(shí)空的教學(xué)使開(kāi)展思想教育受到現(xiàn)實(shí)阻礙，社會(huì)實(shí)踐無(wú)法開(kāi)展，給教學(xué)帶來(lái)困難。

2.3 師生約束關(guān)系減弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降

實(shí)施線上教學(xué)給師生帶來(lái)全新挑戰(zhàn)，授課方式不再是單純的線下授課，而是由線上線下共同完成整個(gè)行為。教師線上教學(xué)時(shí)無(wú)法根據(jù)學(xué)生在課堂的反應(yīng)來(lái)監(jiān)督學(xué)生，而是靠學(xué)生自我約束，師生約束關(guān)系減弱暴露許多新問(wèn)題。首先，多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，線上學(xué)習(xí)加大教師驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果的困難。線下授課時(shí)，教師一般通過(guò)點(diǎn)名簽到檢驗(yàn)學(xué)生到課率，線上授課則是通過(guò)打卡簽到，但部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不主動(dòng)，出現(xiàn)“只打卡、不到課”應(yīng)付老師的現(xiàn)象。其次，線上學(xué)習(xí)無(wú)法及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的進(jìn)度，有些問(wèn)題不及時(shí)解決會(huì)影響下節(jié)課知識(shí)的接收效果。最后，教師教學(xué)方式的改變讓很多自主性不強(qiáng)，不更新學(xué)習(xí)策略的學(xué)生無(wú)法做到結(jié)構(gòu)性、連貫性的學(xué)習(xí)，削弱學(xué)習(xí)效果，最終體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升甚至下降[2]。

2.4 缺失的課外活動(dòng)有損學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展

學(xué)生的社會(huì)性是在學(xué)校生活、社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成的，對(duì)大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)有很大作用。隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)階段大學(xué)生的許多休閑娛樂(lè)活動(dòng)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上娛樂(lè)，長(zhǎng)期以來(lái)社交受限，生活方式單調(diào)，和同齡人之間面對(duì)面交流的活動(dòng)減少，會(huì)讓學(xué)生們感到無(wú)聊焦躁甚至產(chǎn)生交流障礙。部分大學(xué)生心智不成熟，存在逃避問(wèn)題的心理，有問(wèn)題也恥于向別人傾訴，互動(dòng)交流能力欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)性得不到發(fā)展。教師只能從線上與學(xué)生進(jìn)行交流，與傳統(tǒng)面對(duì)面的交流方式相比，無(wú)法直觀了解學(xué)生心理，也就無(wú)法及時(shí)給出準(zhǔn)確的判斷與反饋[3]。

3 解決當(dāng)前大學(xué)生線上學(xué)習(xí)問(wèn)題的辦法

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，展開(kāi)有針對(duì)性的思考，提出科學(xué)、合理的解決辦法不僅是對(duì)本階段線上學(xué)習(xí)的總結(jié)，而且有助于更好地指導(dǎo)之后的線上教學(xué)，促進(jìn)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.1 轉(zhuǎn)移支付促進(jìn)教育資源均衡

教育轉(zhuǎn)移支付是指上級(jí)政府根據(jù)下級(jí)政府在其管理所轄地區(qū)的教育時(shí)所產(chǎn)生的財(cái)政缺口，對(duì)下級(jí)政府給予用于教育的財(cái)政補(bǔ)貼，直接目的是解決地區(qū)間教育財(cái)政的不均衡問(wèn)題[4]。高校教育資源分布問(wèn)題是一個(gè)龐雜且不易推動(dòng)的問(wèn)題，涉及地區(qū)歷史背景、高校人文科研傳統(tǒng)等。國(guó)家應(yīng)結(jié)合各地區(qū)發(fā)展速度的實(shí)際情況，有規(guī)劃地施行教育轉(zhuǎn)移支付，將資源向西部等不發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，加大基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)，改善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備投放不足引發(fā)的少數(shù)地區(qū)教育短板問(wèn)題。我國(guó)也逐漸從科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的重要論斷轉(zhuǎn)移到科教興國(guó)戰(zhàn)略，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到教育與科技之間的聯(lián)系[5]。生產(chǎn)力與科技制約著教育的發(fā)展速度和規(guī)模，制約著教育的內(nèi)容與組織形式。落后地區(qū)高校要擁有更多教育資源，就需要實(shí)行教育轉(zhuǎn)移支付，加強(qiáng)科技與教育聯(lián)姻，逐步改善地域發(fā)展差異，實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置。

3.2 家校合作加強(qiáng)育人的思想性

家校合作能夠?qū)⒔逃卣沟郊彝ブ校鸭彝ソ逃雽W(xué)校教育體系，對(duì)解決線上學(xué)習(xí)所帶來(lái)言傳身教的缺失有很大的積極意義，便于共同實(shí)現(xiàn)育人目的。過(guò)往的家校合作管理色彩過(guò)重，忽視了學(xué)生思想性的培養(yǎng)，影響了學(xué)生個(gè)性化、全面化的發(fā)展[6]。目前的家校合作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)管理型到育人型的轉(zhuǎn)變。學(xué)校利用現(xiàn)代化教育手段擴(kuò)大與家長(zhǎng)交流覆蓋面，掌握學(xué)生所思所想，找準(zhǔn)合作教育切入點(diǎn)，深入學(xué)生內(nèi)心，達(dá)到浸潤(rùn)式教育，使教育影響一致?，F(xiàn)階段的線上教學(xué)不僅對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教育水平有更高要求，而且對(duì)教師知識(shí)更新速度也有更高要求，還對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生家長(zhǎng)有更高要求。

3.3 靈活遷移教學(xué)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

新問(wèn)題需要新方法，面對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的情形，教師的教學(xué)方式應(yīng)及時(shí)做出改變。首先，面對(duì)學(xué)生把自己?jiǎn)渭冏鳛橹R(shí)接收者這一情形，教師應(yīng)建立有效溝通途徑，適當(dāng)增加課堂內(nèi)外互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的差異性分組布置不同課后任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生也要主動(dòng)與教師同學(xué)交流，構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，大學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到對(duì)學(xué)生全面整體的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)平時(shí)打卡情況，課堂互動(dòng)和小作業(yè)成績(jī)等綜合折算，終結(jié)性評(píng)價(jià)可在課程知識(shí)終結(jié)時(shí)通過(guò)考試得到;最后，針對(duì)新教學(xué)方式的課堂設(shè)計(jì)新的教學(xué)過(guò)程也很重要，學(xué)生也要緊跟教師步伐，更新學(xué)習(xí)策略找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)線下的教學(xué)模式可以被借鑒于線上教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中增加趣味游戲，增進(jìn)教學(xué)過(guò)程的新意，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.4 線上模擬學(xué)生的社會(huì)性活動(dòng)

學(xué)生線上學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生不良情緒，管理者可考慮采取諸多辦法，譬如線上模擬校園生活。以河南某高校為例，在疫情期，全面開(kāi)展線上教學(xué)期間，學(xué)校不僅認(rèn)真落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求，適應(yīng)“居家學(xué)習(xí)”狀態(tài)，而且還幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，努力做到安全健康和學(xué)習(xí)成才兩不誤。學(xué)校按期開(kāi)學(xué)、教師在線上正常授課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密不脫節(jié)，并且還很好地利用了延長(zhǎng)的假期和網(wǎng)絡(luò)手段，結(jié)合疫情主題發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，積極開(kāi)展了豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，組織多種文化和學(xué)風(fēng)促進(jìn)活動(dòng)等。與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密的線上學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在家也有在校園的親切感，而且還能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性起一定的積極作用。

總之，盡管現(xiàn)階段高校線上教學(xué)還存在許多問(wèn)題，但還是能探索出合理的優(yōu)化渠道，國(guó)家財(cái)政傾斜以均衡教育資源、家校合作促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，從教師角度改進(jìn)教學(xué)方法，以及線上模擬校園生活，這些都能讓高校線上教學(xué)逐步走向正規(guī)化、完善化道路，在智能化時(shí)代促進(jìn)線上學(xué)習(xí)取得更好的發(fā)展。

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（編輯 王永超）

Research on the problems existing in the practice of online learning mode in colleges and universities under the background of intelligent era and its solution strategies

Wang Lili， Zhang Maolin

（Education Science College， Xinyang Normal University， Xinyang 464000， China）

Abstract：With the progress of the times and the development of science and technology， college education keeps pace with the times. It guides students to study not simply from the classroom， but online and offline combination， which better promotes the development of students. Starting from the meaning and characteristics of online learning， this paper analyzes a series of problems in the process of online learning for college students and puts forward corresponding solutions， so as to better solve the drawbacks of online learning for college students and guide the practice of online learning in the future.

Key words：higher education; college students; online learning

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱(chēng)：智能化時(shí)代教育革命新趨勢(shì)及其政策研究;項(xiàng)目編號(hào)：BFA180063。

作者簡(jiǎn)介：王莉莉（1993— ），女，河南信陽(yáng)人，碩士研究生;研究方向：高等教育學(xué)，智能教育。