盧國麗　李春杰

摘 要：隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育成為一種新的教學(xué)形態(tài)，同時(shí)也推動(dòng)了混合式教學(xué)的發(fā)展，為我國教育信息化提供了新思路和新方向。文章以“信息技術(shù)”課程為例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“信息技術(shù)”課堂中所存在的問題，包括教學(xué)模式單一、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)被限制以及學(xué)生缺乏自主意識(shí)和交流討論的機(jī)會(huì)等。最后通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將線上資源與課程深度融合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并通過小班討論的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué)模式;小班討論;創(chuàng)新思維

0 引言

隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使學(xué)生的表達(dá)方式、認(rèn)知模式以及知識(shí)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式都發(fā)生了變化。因此我國相繼推出了《教育信息化1.0》和《教育信息化2.0》來順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。近年來提出的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而“信息技術(shù)”課程是學(xué)生提升信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑，它要求學(xué)生理論與實(shí)踐并重，并且特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在傳統(tǒng)的課堂中，教師僅僅作為知識(shí)的傳授者，是課堂的權(quán)威，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究式學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式教學(xué)則是教師將互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源經(jīng)過篩選和整合后，按照自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)層次進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)[1]。牢記教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人這一角色，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行混合式教學(xué)，打破學(xué)生以往的惰性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 ? 核心概念界定

混合式教學(xué)從狹義上來看，是將傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。借助互聯(lián)網(wǎng)中的教育教學(xué)資源，極大地豐富課程內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界和視野[2]。從廣義上看，混合式教學(xué)則包含教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的混合[3]?；旌鲜浇虒W(xué)沒有統(tǒng)一的界定，但有一致的追求，不管哪一種定義，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的建構(gòu)與遷移。不管是采用一種或者是多種教學(xué)模式相結(jié)合，其本質(zhì)是將學(xué)生由淺顯的學(xué)習(xí)引向深層次學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)都致力于如何有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，而不是單純的教學(xué)資源多樣化。

2 信息技術(shù)課程存在的問題

2.1 教學(xué)模式單一

首先，在教學(xué)過程中，教師還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，主要還是通過板書或者PPT等枯燥單一的形式進(jìn)行內(nèi)容講解，學(xué)生仍在被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用較少，內(nèi)容不夠豐富。其次，在“信息技術(shù)”課程中還存在考核形式單一的問題，缺乏階段性和過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)不能及時(shí)反饋，導(dǎo)致教師不能及時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生需求。再次，知識(shí)的傳授還是集中在課堂，在時(shí)空上尚未分離，課前和課后時(shí)間利用率較低，課前、課中、課后的有效融合和高效應(yīng)用還未實(shí)現(xiàn)。最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各種高科技技術(shù)層出不窮，作為深受“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響的“信息技術(shù)”課程，人工智能、機(jī)器人教育、大數(shù)據(jù)等前沿領(lǐng)域是學(xué)生所需要了解和掌握的，但課上教師使用的資源大多還是課本知識(shí)，這不利于“信息技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)。

2.2? 學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展受阻

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教育發(fā)展的重中之重。但在傳統(tǒng)課堂中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在著很大的問題，就課堂提問而言，教師所提的問題局限于教材，往往都有固定答案，學(xué)生只需閱讀教材便可從中尋求答案，缺乏探究和思維碰撞以及思考過程，學(xué)生慢慢會(huì)形成定式思維，扼殺其創(chuàng)造性思維，這將不利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師在傳授知識(shí)過程中，通常只是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械性地向?qū)W生灌輸知識(shí)，久而久之，學(xué)生便逐步失去自主學(xué)習(xí)能力和探究知識(shí)的欲望。

2.3 學(xué)生缺少開放多元交流氛圍和操作機(jī)會(huì)

由于老師人數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)過多，教師多以理論知識(shí)講授為主，課堂大多都無法進(jìn)行過多的互動(dòng)，甚至沒有互動(dòng)。因此課堂缺乏生動(dòng)性，學(xué)生缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，課堂沒有帶入感，容易割裂“原理”與“生活”的聯(lián)系。學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法讓學(xué)生全方面系統(tǒng)地了解知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于符合該課程的在線平臺(tái)較少，教學(xué)對(duì)象為在校生，使用電腦和手機(jī)的時(shí)間有限，所以本次教學(xué)設(shè)計(jì)并未使用在線課程平臺(tái)，而是通過教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源進(jìn)行篩選后，通過社交軟件發(fā)布給學(xué)生。教師通過資源整合，將互聯(lián)網(wǎng)中教育資源有效地融入教學(xué)過程的各個(gè)階段[4]。利用時(shí)空分離的特征，首先安排學(xué)生學(xué)習(xí)教師通過篩選后發(fā)布的視頻，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)成初級(jí)目標(biāo);其次利用課上時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論，并對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

3.1? 課前/課后階段

課前/課后階段學(xué)生利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)教師篩選后的互聯(lián)網(wǎng)或者各平臺(tái)教育資源。同時(shí)設(shè)計(jì)并發(fā)布任務(wù)單，讓學(xué)生在課前或課后根據(jù)要求自主地完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上課之前，學(xué)生需將任務(wù)單或者復(fù)習(xí)單回饋給教師，教師再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況修改完善教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 課中階段

課中階段主要以線下課堂教學(xué)為主，教師首先對(duì)學(xué)生在課下遇到的問題進(jìn)行集中的講解，把涉及的重難點(diǎn)進(jìn)行精心講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化，并進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。再通過小班討論，了解學(xué)生詳細(xì)情況，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)入問題情景，保證實(shí)質(zhì)性的收獲，真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)而非單純的灌輸。在課堂中加入過程性評(píng)價(jià)，通過各小組間互評(píng)，各組員間互評(píng)和教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況[5]。另外，在講解過程中，加入比較流行的隨機(jī)點(diǎn)名器進(jìn)行討論互動(dòng)，提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛。

4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式實(shí)施

4.1 篩選教育資源與設(shè)計(jì)任務(wù)單

教師需要從學(xué)情出發(fā)，精心挑選合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容符合課程需要，課程生動(dòng)有趣，能夠激起學(xué)生的求知欲。這一階段對(duì)接下來的學(xué)習(xí)非常重要，它關(guān)系到學(xué)生是否有興趣完成接下的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)必須從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先必須滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)前就知道可以通過怎樣的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。其次，必須把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題或者可操作性的問題，問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才不會(huì)無從下手。最后讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)中的困惑，方便課上交流。任務(wù)單的設(shè)計(jì)并不是把“習(xí)題”搬到任務(wù)單中，問題與習(xí)題不同，問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，好奇是將學(xué)生由一般思維推向創(chuàng)新思維的關(guān)鍵點(diǎn)，問題更能激發(fā)學(xué)生的探知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而習(xí)題只是簡單的重復(fù)操作。

4.2 制定講解內(nèi)容

在上課前，教師安排學(xué)生以4～5個(gè)人組成一個(gè)小組，各組選一名負(fù)責(zé)人，盡可能地采用圍坐的方式，方便學(xué)生交流溝通，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。教師在課前需要將學(xué)生的任務(wù)單收集起來，整理學(xué)生遇到的問題和困惑，根據(jù)學(xué)生所遇到的疑難問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，或者針對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能深度地把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并保證課堂時(shí)間的高效利用。教師復(fù)習(xí)講解完成后，可將自制的教學(xué)視頻、閱讀材料等通過教師的電腦發(fā)布到學(xué)生的電腦上或者以屏幕共享的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，再通過項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合具體項(xiàng)目，引入問題，學(xué)生可通過協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和完成項(xiàng)目，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生遇到的知識(shí)理解混亂和操作困難等問題，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行答疑，需注意進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)。

4.3 展示與討論交流

在課堂教學(xué)中，師生與生生之間開展討論，這能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。討論的過程實(shí)質(zhì)是思想碰撞、競爭與批判的過程，這個(gè)過程很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象力。學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象在此過程中一旦被激發(fā)，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生探究型思維和創(chuàng)造性思維的形成。

展示與交流需按以下3個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段由小組負(fù)責(zé)人代表說明本小組展示的內(nèi)容或者討論形成的觀點(diǎn)，在此過程中，組長需記錄好組內(nèi)分工情況及各組員的觀點(diǎn)，最終匯總呈現(xiàn)。每匯報(bào)一次，教師點(diǎn)評(píng)一次，再度發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。

第二階段，每個(gè)同學(xué)針對(duì)其他小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行再討論。

第三階段由教師簡單的帶領(lǐng)學(xué)生回顧第一階段和第二階段的內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。

通過師生之間和生生之間的討論與交流，不僅讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流，激發(fā)學(xué)生的想象力，觸發(fā)創(chuàng)新思維。

4.4 總結(jié)與評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)是有效教和學(xué)的重要環(huán)節(jié)，多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式共存是混合式教學(xué)模式的特征之一。在教學(xué)過程中，過程性評(píng)價(jià)借助組長記錄的內(nèi)容和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評(píng)價(jià)。教師再通過測試進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為必然趨勢。本研究基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，對(duì)新時(shí)代下的混合教學(xué)模式進(jìn)行了探究，以學(xué)生為主體，采用教學(xué)時(shí)間和空間混合，教學(xué)資源混合以及教學(xué)評(píng)價(jià)混合等多種方式開展教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而形成探究心理，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維地形成與發(fā)展。通過項(xiàng)目展示、課題交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的討論習(xí)慣，通過思想的碰撞，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以及對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

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（編輯 何 琳）

Application research of blended teaching mode based on Internet plus

Lu Guoli， Li Chunjie

（School of Educational Sciences， Bohai University， Jinzhou 121013， China）

Abstract：With the progress of science and technology， education in the era of Internet plus has become a new form of teaching. It has also promoted the development of blended teaching， and provided new ideas and new directions for educational informationization in China. Taking the “Information Technology” course as an example， this paper finds the problems existing in the current information technology classroom， including the single teaching mode， the limitation of the cultivation of innovative thinking， and the students’ lack of independent consciousness and opportunities for communication and discussion. Finally， by combining the advantages of the Internet， the online resources and courses are deeply integrated to stimulate students’ motivation for autonomous learning， mobilize students’ learning enthusiasm through small class discussion， further optimize classroom teaching and improve students’ information literacy and innovation ability.

Key words：Internet plus; mixed teaching mode; small class discussion; innovative thinking

作者簡介：盧國麗（1998— ），女，貴州遵義人，碩士研究生;研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。