袁立新， 李悅悅

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

一、前言

學(xué)業(yè)拖延是故意拖延或推遲必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[1]，通常表現(xiàn)為學(xué)生錯(cuò)過(guò)或遲交作業(yè)、考試準(zhǔn)備不足等。學(xué)業(yè)拖延的學(xué)生往往知道該做什么，也有能力做，但最終卻不做。學(xué)業(yè)拖延是中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的常見現(xiàn)象，雖然初中生的學(xué)習(xí)拖延傾向水平不高，但有80%以上的學(xué)生報(bào)告想要改變他們的拖延現(xiàn)狀[2]，初二年級(jí)學(xué)生拖延水平尤高[3]。學(xué)業(yè)拖延對(duì)學(xué)生發(fā)展有著廣泛的不良影響，不僅會(huì)影響個(gè)體的學(xué)業(yè)成績(jī)[4-5]，還與焦慮、抑郁、羞恥和責(zé)備等不健康的情緒密切相關(guān)[1]。因此，探討與揭示青少年學(xué)業(yè)拖延行為的影響因素和作用機(jī)制對(duì)于制定預(yù)防和干預(yù)方案至關(guān)重要。

(一)父母控制與學(xué)業(yè)拖延

學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響因素很復(fù)雜，有個(gè)人因素、環(huán)境因素和家庭因素。父母教養(yǎng)方式是影響學(xué)業(yè)拖延的重要家庭因素之一[6]。許多研究表明，學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的形成與父母采用的不良教養(yǎng)方式關(guān)系密切[7-10]。對(duì)于有學(xué)業(yè)拖延行為的孩子，父母會(huì)對(duì)他們施加更多的控制，但父母控制的結(jié)果往往并不一定能如自己所愿。如有研究發(fā)現(xiàn)，父母控制與孩子的拖延行為有著密切的關(guān)系，父母控制過(guò)高可能會(huì)導(dǎo)致孩子更多的拖延行為[6]。

Barber將父母控制分成心理控制和行為控制[11]。心理控制指通過(guò)操縱和利用父母與子女之間的心理與情感紐帶來(lái)干預(yù)子女的表現(xiàn)，主要通過(guò)愛的撤回、內(nèi)疚感引發(fā)和專制等方式。行為控制是指父母在主動(dòng)了解子女情況的基礎(chǔ)上，對(duì)子女施加各種規(guī)范和限制以及對(duì)子女活動(dòng)和行蹤的積極監(jiān)控，主要使用行為詢問(wèn)和行為約束等方式[11-12]。心理控制和行為控制表面上都是對(duì)子女進(jìn)行控制，但實(shí)際上這兩種控制對(duì)子女的影響是截然不同的[13]。父母心理控制不僅會(huì)損害子女的自主性，還會(huì)抑制其自我意識(shí)發(fā)展從而導(dǎo)致心理社會(huì)功能障礙，如情緒困擾、內(nèi)化問(wèn)題[14]、外顯問(wèn)題行為[15]和問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用[13]等。而相反，父母行為控制通過(guò)增加積極功能和減少越軌行為從而對(duì)青少年產(chǎn)生積極影響[11,13]，可以正向預(yù)測(cè)子女學(xué)業(yè)成就和在校的適應(yīng)能力[12]，負(fù)向預(yù)測(cè)子女外化問(wèn)題行為[11,16]和問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用[13]。雖然關(guān)于父母心理控制和行為控制對(duì)孩子行為的影響有較多成果，但卻極少涉及孩子學(xué)業(yè)拖延問(wèn)題。MIH的研究發(fā)現(xiàn)，專制教養(yǎng)方式通過(guò)操縱來(lái)獲得對(duì)孩子的心理控制，降低了孩子的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致拖延傾向的形成；而相反，權(quán)威教養(yǎng)方式可以使孩子在學(xué)習(xí)中更加努力和堅(jiān)持，因此可能降低拖延傾向[17]。

基于以上文獻(xiàn)，提出假設(shè)1：父母心理控制正向預(yù)測(cè)青少年學(xué)業(yè)拖延行為，父母行為控制負(fù)向預(yù)測(cè)青少年學(xué)業(yè)拖延行為。

(二)自我控制的中介作用

拖延，本質(zhì)上是自我管理失敗的表現(xiàn)，與個(gè)人缺乏自我控制能力有著密切的關(guān)系[4]。自我控制是個(gè)體有意識(shí)地控制沖動(dòng)行為,抵制滿足直接需要和愿望的能力,其目的是為了執(zhí)行能帶來(lái)長(zhǎng)期利益的目標(biāo)指向的行為[18]。自我控制不僅對(duì)完成重要的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)很重要，對(duì)抵制和避免不恰當(dāng)?shù)男袨檫x擇也非常重要[19]。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，自我控制可以負(fù)向預(yù)測(cè)拖延行為，高自我控制的人拖延行為越少[20]。

父母控制是影響子女自我控制能力形成與發(fā)展的重要因素[12]。父母采用心理控制策略會(huì)使子女產(chǎn)生情緒困擾或不安，可能會(huì)妨礙子女對(duì)自我控制能力的形成[21],而父母行為控制對(duì)青少年自我控制能力的發(fā)展具有積極意義[22]。子女在父母的行為控制下，可以更好地內(nèi)化外界行為準(zhǔn)則，逐漸形成自我控制能力[23]。這些觀點(diǎn)得到了實(shí)證研究的支持。對(duì)初中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父母行為控制的行為詢問(wèn)和行為約束維度可以正向預(yù)測(cè)自我控制，而父母心理控制的愛的撤回、專制維度可以負(fù)向預(yù)測(cè)自我控制[13]。

基于以上文獻(xiàn)，提出假設(shè)2：父母心理控制通過(guò)削弱自我控制進(jìn)而增加學(xué)業(yè)拖延，父母行為控制通過(guò)增強(qiáng)自我控制進(jìn)而減少學(xué)業(yè)拖延。綜上，構(gòu)建了包含上述變量的中介效應(yīng)模型，如圖1所示。

父母心理控制父母行為控制自我控制學(xué)業(yè)拖延

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用方便取樣法，選取廣東地區(qū)兩所普通中學(xué)初二年級(jí)的668名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生314 人，女生354 人。

(二)研究工具

1.父母控制問(wèn)卷

采用WANG等人編制的父母控制問(wèn)卷[12]測(cè)量父母心理控制和行為控制教養(yǎng)方式。量表共34個(gè)項(xiàng)目，其中心理控制維度18個(gè)項(xiàng)目，行為控制維度16個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合，5=完全符合)，高分表示父母心理控制或行為控制的水平高。本研究中，父母心理控制和父母行為控制的內(nèi)部一致性系數(shù)均為0.90。

2.自我控制問(wèn)卷

采用TANGNEY等人編制的自我控制問(wèn)卷[24]測(cè)量學(xué)生的自我控制水平。問(wèn)卷共13個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合，5=完全符合)，得分越高表明自我控制能力越強(qiáng)。本研究中，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73。

3.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷

采用左艷梅編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問(wèn)卷[25]測(cè)量中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度。問(wèn)卷有17個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合，5=完全符合)，得分越高表明學(xué)業(yè)拖延程度越嚴(yán)重。本研究中，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

(三) 實(shí)施程序

以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)。正式施測(cè)前先詳細(xì)介紹本研究的目的與意義，征得被試同意。調(diào)查采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，被試匿名獨(dú)立填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。施測(cè)過(guò)程約為20分鐘。

三、研究結(jié)果

(一)描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

表1為各主要變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與相關(guān)系數(shù)。由表1可知，父母心理控制與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)，與自我控制顯著負(fù)相關(guān)；父母行為控制與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)，與自我控制相關(guān)不顯著；自我控制與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)。

表1 主要變量平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)(N=643)

(二)自我控制的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

由表2方程1可知，父母心理控制和父母行為控制顯著影響學(xué)業(yè)拖延。父母心理控制顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延(B=0.14，SE=0.03，P<0.05)，父母行為控制顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延(B=-0.28，SE=0.04，P<0.01)。

表2 自我控制的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)自我控制在父母心理控制、父母行為控制和學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)，進(jìn)行了一組多元回歸分析。自我控制起中介作用需要同時(shí)滿足以下條件：(1)父母心理控制或行為控制顯著影響因變量學(xué)業(yè)拖延；(2)父母心理控制或行為控制顯著影響中介變量自我控制；(3)當(dāng)父母心理控制和父母行為控制被控制時(shí)，自我控制能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延。對(duì)于中介效應(yīng)的性質(zhì)，若加入自我控制后，父母心理控制或父母行為控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響依然顯著，則自我控制起部分中介效應(yīng)。若父母心理控制或父母行為控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響不顯著，則自我控制起完全中介效應(yīng)[26]。

由表2方程1可知，父母心理控制顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延；由方程2可知，父母心理控制顯著負(fù)向預(yù)測(cè)自我控制(B=-0.11，SE=0.02，P<0.01)；由方程3可知，自我控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響顯著(B=-1.00，SE=0.06，P<0.01)，父母心理控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響不顯著(B=0.37，SE=0.03，P>0.01)。自我控制在父母心理控制與學(xué)業(yè)拖延之間起完全中介作用。

由表2方程1可知，父母行為控制顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延；由方程2可知，父母行為控制顯著正向預(yù)測(cè)自我控制(B=0.06，SE=0.02，P<0.01)；由方程3可知，自我控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響顯著(B=-1.00，SE=0.06，P<0.01)，父母行為控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響依然顯著(B=-0.21，SE=0.03，P<0.01)。自我控制在父母行為控制與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為25%。

四、討論

(一)父母心理控制與行為控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為的影響

本研究的目的之一是探討兩種父母控制方式(心理控制與行為控制)對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響。研究結(jié)果支持了假設(shè)1。

首先，父母心理控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延有正向預(yù)測(cè)作用，父母使用愛的撤回、內(nèi)疚感引發(fā)和權(quán)威專斷等心理控制方式對(duì)子女加以控制，會(huì)使子女的學(xué)業(yè)拖延行為增加。這與前人的結(jié)果一致。MIH等人發(fā)現(xiàn)，心理控制教養(yǎng)方式降低了孩子的表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致拖延傾向的形成[17]。按照自我決定理論，父母心理控制會(huì)使孩子的能力需求、關(guān)系需求和自主需求等基本心理需求受到打擊，導(dǎo)致孩子缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[27]，不愿意主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。父母過(guò)多使用心理控制策略，會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)更難集中注意力，組織學(xué)習(xí)時(shí)間和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率更低[28]。

其次，父母行為控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即父母對(duì)孩子行為進(jìn)行更多的詢問(wèn)了解、行為約束和管理能有效地減少子女的學(xué)業(yè)拖延行為。一方面，父母明確規(guī)范和限制孩子的行為，不僅有利于促進(jìn)青少年參與社會(huì)認(rèn)可的行為，還通過(guò)對(duì)孩子行為的及時(shí)監(jiān)控和調(diào)整，抑制不良行為的發(fā)生[19]；另一方面，有效的父母行為控制，可以給予孩子行為的外部動(dòng)力，促使孩子更合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)業(yè)拖延。這些結(jié)果表明，對(duì)父母心理控制和父母行為控制進(jìn)行區(qū)分是至關(guān)重要的，這兩種控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響是截然不同的。

(二)自我控制的中介效應(yīng)分析

本研究的第二個(gè)目的是考察自我控制是否作為中介變量在父母心理控制和父母行為控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中起中介作用。研究結(jié)果支持了假設(shè)2。

首先，自我控制在父母心理控制與學(xué)業(yè)拖延間起完全中介效應(yīng)。父母心理控制可以通過(guò)削弱自我控制進(jìn)而增加學(xué)業(yè)拖延行為。跟以往研究結(jié)果一致，即父母的心理控制會(huì)影響自我控制，而自我控制又會(huì)影響個(gè)體的行為[13,22]。過(guò)高的心理控制，容易導(dǎo)致孩子缺乏自主性并且會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生更多的依賴[11,14]，削弱孩子的自我控制水平。作為自我意識(shí)的執(zhí)行成分，自我控制對(duì)個(gè)體行為發(fā)揮著積極的調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用[29]。高自我控制的個(gè)體，能夠更理智地思考并作出更聰明的行為選擇。

其次，自我控制在父母行為控制與學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用，即父母行為控制可以通過(guò)增強(qiáng)自我控制進(jìn)而減少學(xué)業(yè)拖延行為。父母行為控制可以規(guī)范和調(diào)整孩子的行為，對(duì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的影響，進(jìn)而逐步提高自我控制能力。較高的自我控制水平對(duì)于個(gè)體自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的不斷發(fā)展和完善有著積極的效應(yīng)，進(jìn)行有效管理和調(diào)節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，從而成功減少學(xué)業(yè)拖延[24]。這一結(jié)果也說(shuō)明，減少學(xué)業(yè)拖延，一方面要靠學(xué)生個(gè)人的自覺，另一方面也要依靠外部的監(jiān)督。學(xué)生雖然可以依靠高水平的自我控制減少學(xué)業(yè)拖延的發(fā)生，但父母行為控制作為一種外部力量仍然是必需的。當(dāng)然，這一結(jié)果也表明，在父母行為控制與學(xué)業(yè)拖延之間除了自我控制這個(gè)中介變量外，可能還存在其他的中介變量，未來(lái)的研究可以繼續(xù)去探討。

(三)對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為干預(yù)的建議

本研究揭示了兩種不同的父母控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響，以及青少年自我控制在其中發(fā)揮的作用，研究結(jié)果對(duì)家庭教育有著積極的意義。首先，當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女有學(xué)業(yè)拖延行為時(shí)，父母首先要從自身去分析原因，積極調(diào)整教育方法。父母在教育子女的過(guò)程中，應(yīng)避免通過(guò)操縱和利用父母與孩子之間的心理與情感紐帶來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行心理控制，而應(yīng)謹(jǐn)慎建立適當(dāng)?shù)慕缦?，并結(jié)合溫暖和關(guān)愛鼓勵(lì)進(jìn)行積極的行為控制。其次，給予孩子適當(dāng)?shù)耐獠勘O(jiān)督，注意培養(yǎng)孩子的自我控制能力。對(duì)于學(xué)生而言，可以制定切實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃，并持之以恒地執(zhí)行，有利于逐漸提高自我控制能力，擺脫學(xué)業(yè)拖延。

五、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論:

(1)父母心理控制正向預(yù)測(cè)青少年學(xué)業(yè)拖延，父母行為控制負(fù)向預(yù)測(cè)青少年學(xué)業(yè)拖延。

(2)自我控制在父母心理控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中起完全中介作用，在父母行為控制對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響中起部分中介作用。